良好的道德氛圍是潛在的教育力量，是個(gè)體道德認(rèn)知、道德情感及道德行為升華的推動(dòng)力［1］。那么，我國(guó)中小學(xué)校園的道德氛圍現(xiàn)狀如何？真的如有些學(xué)者所說(shuō)的那樣，學(xué)校里彌漫著反道德的氛圍，學(xué)校的道德教育內(nèi)容與教育行為之間存在著“同一性危機(jī)”［2］？如果真是這樣，導(dǎo)致學(xué)校道德教育與道德行為間斷裂的成因何在？

帶著這些疑問(wèn)，筆者以柯?tīng)柌竦摹罢x”維度與內(nèi)爾·諾丁斯的“關(guān)懷”維度作為兩大價(jià)值取向，采取問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)學(xué)校的道德氛圍進(jìn)行實(shí)證研究。旨在通過(guò)對(duì)中小學(xué)校園道德氛圍的考察來(lái)獲得一個(gè)答案，進(jìn)而促使人們對(duì)學(xué)校道德教育進(jìn)行反思與檢討，為學(xué)校德育走出困境提供一種新的路徑選擇與思考。

調(diào)查問(wèn)卷是在借鑒國(guó)外學(xué)校道德氣氛問(wèn)卷基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況自編而成，經(jīng)學(xué)生試測(cè)和專家評(píng)審后顯示有較高的信度。調(diào)查對(duì)象選擇安徽?。淌谐青l(xiāng)兩級(jí)中小學(xué)校。共發(fā)放問(wèn)卷500份，收回問(wèn)卷493份，回收率98．6％，其中有效回收率92．6％。所有調(diào)查數(shù)據(jù)采用ＳＰＳＳ軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。

一、調(diào)查結(jié)果

1．學(xué)生感知的學(xué)校正義氛圍。對(duì)正義取向?qū)W校道德氛圍的調(diào)查，主要是從學(xué)生對(duì)學(xué)校道德氛圍的評(píng)價(jià)、學(xué)生的真實(shí)感受等方面考量，參考維度為學(xué)校道德氛圍應(yīng)具備與提倡的公正、誠(chéng)信、民主與參與以及合作等基本價(jià)值。

（1）學(xué)生對(duì)學(xué)校生活公平與公正狀況的感受。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校內(nèi)部由于學(xué)校的制度、教師的觀念和做法等原因所造成的教育不公平現(xiàn)象非常嚴(yán)重。有超過(guò)半數(shù)（57．2％）的同學(xué)認(rèn)為老師不能公平地對(duì)待所有學(xué)生，有近四分之三（74．2％）的同學(xué)覺(jué)得學(xué)校對(duì)待學(xué)生會(huì)偶有不公正現(xiàn)象，有65．3％的學(xué)生認(rèn)為老師上課喜歡提問(wèn)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，說(shuō)明教育不公平正以更內(nèi)隱的方式存在于教育過(guò)程中。

（2）學(xué)生對(duì)學(xué)校生活民主與參與狀況的感受。調(diào)查結(jié)果顯示，課堂中基本還是以教師的“一言堂”為主，學(xué)生很難以民主的身份參與到課堂中來(lái)。只有14．3％的學(xué)生完全同意老師上課會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同意見(jiàn)，而高達(dá)67．3％的同學(xué)認(rèn)同老師上課時(shí)不喜歡學(xué)生插嘴。這與我們所倡導(dǎo)的課堂民主與參與的精神不太相符。

學(xué)生對(duì)班級(jí)與學(xué)校生活的民主氛圍感受也不積極。63．3％的學(xué)生否認(rèn)自己班級(jí)的“公約”真是同學(xué)們自己制定的，過(guò)半數(shù)（5１．1％）的學(xué)生否認(rèn)自己班級(jí)的干部是經(jīng)過(guò)全班民主選舉產(chǎn)生的。在對(duì)學(xué)校管理工作的參與上，16％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校歡迎同學(xué)們?yōu)閷W(xué)校管理工作提意見(jiàn)，只有10％的同學(xué)認(rèn)為學(xué)生的意見(jiàn)會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生影響。

（3）學(xué)生對(duì)學(xué)校生活誠(chéng)實(shí)與信用狀況的感受。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的形式主義、弄虛作假等現(xiàn)象，已經(jīng)從開(kāi)始的反感慢慢發(fā)展到接受并認(rèn)可。有研究發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年齡的增大，學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)守信價(jià)值與規(guī)范越來(lái)越不相信。我們的學(xué)校、老師在為學(xué)?；蜃约旱睦孀鲋N種虛假行為時(shí)，我們也教會(huì)了他們弄虛作假、應(yīng)付和欺騙。帶來(lái)的直接后果是，我們調(diào)查對(duì)象中只有8．1％的學(xué)生承認(rèn)不撒謊，只有24．5％的學(xué)生承認(rèn)自己在學(xué)校的各種考試中從不作弊。

（4）學(xué)生對(duì)學(xué)校生活合作與競(jìng)爭(zhēng)狀況的感受。在學(xué)校正義氛圍測(cè)評(píng)的4項(xiàng)指標(biāo)中，僅有主要涉及學(xué)生之間關(guān)系的“合作與競(jìng)爭(zhēng)”這項(xiàng)指標(biāo)，學(xué)生在問(wèn)卷中顯示出比較積極的感受。雖然大多數(shù)學(xué)生（82．5％）覺(jué)得“同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于合作”，但是，同時(shí)有過(guò)半（54％）的學(xué)生傾向于同意或基本同意“同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)外活動(dòng)中合作得很好”，近三分之二（65．3％）的學(xué)生覺(jué)得“在課堂討論中同學(xué)能夠彼此傾聽(tīng)”，大多數(shù)（87．5）的學(xué)生認(rèn)可“有好的想法時(shí)會(huì)和同學(xué)分享”。這表明，學(xué)生之間雖然存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)，但是這種競(jìng)爭(zhēng)還沒(méi)有惡化成嚴(yán)重的排他性病態(tài)競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在沒(méi)有過(guò)大的外部壓力之下，激烈競(jìng)爭(zhēng)中依然保持了良好的合作關(guān)系。

2．學(xué)生感知的學(xué)校關(guān)懷氛圍。本次調(diào)查問(wèn)卷中涉及關(guān)懷氛圍的命題共19項(xiàng)，主要是從學(xué)生對(duì)愛(ài)與尊重的感受，對(duì)友誼與歸屬感的感受，以及對(duì)學(xué)校氛圍的整體感受幾個(gè)方面來(lái)考察。

對(duì)成長(zhǎng)中的個(gè)體給予關(guān)愛(ài)與尊重，這是教育的應(yīng)然使命，然而這一使命在現(xiàn)行的教育中屢屢被放逐、遺忘。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，完全同意“老師關(guān)心學(xué)生”的只占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的18．6％。很多學(xué)生猶豫中選擇了“基本同意”——“因?yàn)槔蠋煷_實(shí)很關(guān)心我們的學(xué)習(xí)，關(guān)心我們的分?jǐn)?shù)。”

從學(xué)生對(duì)尊重的感受看，學(xué)生對(duì)老師的尊重與老師對(duì)學(xué)生的尊重處于不對(duì)等的狀態(tài)，認(rèn)同同學(xué)們尊重老師的學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的82．6％，只有40．8％的學(xué)生認(rèn)為老師也會(huì)尊重學(xué)生，其中完全同意者僅占10．2％。學(xué)生對(duì)尊重的感受更多的是來(lái)自同輩之間，57．1％的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間是彼此尊重的。

二、學(xué)校道德氛圍的現(xiàn)狀

1．學(xué)生對(duì)校園環(huán)境中正義取向的道德氛圍感受偏低，尤其在學(xué)生對(duì)學(xué)校教育管理工作的參與上得分偏低。參與性不足，說(shuō)明學(xué)校對(duì)學(xué)生而言僅是一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，他們?cè)趯W(xué)校管理中處于邊緣化地位，教師與領(lǐng)導(dǎo)處于中心地位，學(xué)校只接納他們的學(xué)習(xí)者身份，學(xué)生是在老師和領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威下學(xué)習(xí)和生活的，他們主要的行動(dòng)就是服從權(quán)威和權(quán)威下的規(guī)章，一不小心就會(huì)受到教師嚴(yán)厲的處罰?！斑@樣的教育是壓迫的教育，是不正義的”［4］。

2．學(xué)生對(duì)校園環(huán)境中關(guān)懷取向的道德氛圍存在一定的矛盾性。其中，對(duì)友誼與歸屬感的感受得分較高，超過(guò)大半的學(xué)生在學(xué)校里能找到家的感覺(jué)，能感覺(jué)到來(lái)自老師和同學(xué)的關(guān)心；對(duì)尊重的感受較低，尤其以老師對(duì)學(xué)生的尊重方面得分偏低。學(xué)校教育不能平等地保障每個(gè)人的基本權(quán)利和人格尊嚴(yán)，尤其是學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，他們往往因?yàn)槿狈?yōu)良的成績(jī)而生活在缺乏關(guān)心、支持和尊重的環(huán)境里，對(duì)他們的心理和精神造成的傷害是難以想象的。

3．學(xué)校道德氛圍存在地區(qū)、性別及學(xué)習(xí)階段方面的差異性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生對(duì)學(xué)校道德氛圍的評(píng)價(jià)要略高于城市學(xué)校的學(xué)生，女生對(duì)學(xué)校道德氛圍的感受好于男生，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生對(duì)校園道德氛圍的感受在逐漸降低，小學(xué)生和高中生在校園氛圍的評(píng)價(jià)方面有明顯差異；公辦和民辦學(xué)校之間的差異不明顯。

三、創(chuàng)設(shè)良好道德氛圍的建議

1．反思學(xué)校德育環(huán)境，積極營(yíng)造兼具正義與關(guān)懷的學(xué)校道德氛圍?，F(xiàn)有的研究證明，學(xué)校生活真實(shí)地存在著某種道德氛圍，這種氛圍附著于學(xué)校環(huán)境之中，浸透在學(xué)校生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，深刻地影響學(xué)生個(gè)體與群體的思想和行為方式。因此，學(xué)校在反思與重建學(xué)校的道德環(huán)境時(shí)應(yīng)重視營(yíng)造兼具正義與關(guān)懷的道德氛圍。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是小學(xué)還是中學(xué)、城市學(xué)校還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校都存在著女生對(duì)學(xué)校道德氛圍的評(píng)價(jià)普遍高于男生的現(xiàn)象，根據(jù)科爾伯格的研究，男性更傾向于遵循公正倫理原則，說(shuō)明學(xué)校環(huán)境中正義氛圍缺乏。所以，學(xué)校尤其應(yīng)加強(qiáng)正義道德氛圍的營(yíng)造，可通過(guò)校規(guī)的討論、班規(guī)的制定、班會(huì)的召開(kāi)、學(xué)生自治團(tuán)體的運(yùn)作以及教學(xué)中的民主等途徑，營(yíng)造以學(xué)生為主體的校園民主與參與氛圍。

2．依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，建立具有校本特色的道德氛圍。本次調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生與中學(xué)生、鄉(xiāng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)校園道德氛圍的感受與評(píng)價(jià)明顯不同。其中小學(xué)生對(duì)學(xué)校氛圍的評(píng)價(jià)明顯高于中學(xué)生，鄉(xiāng)村學(xué)校氛圍要好于城鎮(zhèn)學(xué)校。中學(xué)生尤其是高中生對(duì)學(xué)校氛圍的整體滿意度普遍偏低。這可能與中學(xué)階段繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力有關(guān)，也可能因年齡不同而對(duì)學(xué)校道德氛圍的認(rèn)識(shí)有不同的詮釋深度所致。因此，學(xué)校在營(yíng)造校園道德氛圍時(shí)可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)，建立具有本校特色的學(xué)校本位的道德氛圍，以提高學(xué)校德育的實(shí)效性與針對(duì)性。

3．重塑師德，提升教師的道德教育專業(yè)化水平。研究中發(fā)現(xiàn)，很多教師包括部分校領(lǐng)導(dǎo)缺乏道德教育的敏感性，過(guò)于依賴甚至迷信思想政治課的作用，認(rèn)識(shí)不到環(huán)境對(duì)青少年道德成長(zhǎng)的重要影響，長(zhǎng)期忽視對(duì)學(xué)校道德環(huán)境的檢討，加之部分教師自身的素養(yǎng)以及教育方法的欠妥，久而久之逐漸形成了背離道德教育的學(xué)校氛圍，因此，在提升教師專業(yè)化水平的過(guò)程中應(yīng)重視教師道德教育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4．改進(jìn)管理，統(tǒng)籌學(xué)校道德氛圍的營(yíng)建。理想道德氛圍的營(yíng)建首先依賴于學(xué)校管理的頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校在研究辦學(xué)定位與發(fā)展目標(biāo)、制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)要確立“以人為本”的管理觀念，把建設(shè)和諧校園作為辦學(xué)的重要目標(biāo)內(nèi)容；其次是發(fā)揮制度建設(shè)在道德氛圍營(yíng)建中的特殊作用。在制度建設(shè)時(shí)既要充分發(fā)揮制度規(guī)約在氛圍營(yíng)建中的剛性作用，同時(shí)也要充分尊重道德規(guī)律和道德原則，努力克服制度建設(shè)過(guò)分追求事務(wù)化、工具化傾向，努力發(fā)揮制度建設(shè)過(guò)程的宣傳教育作用，把制度建設(shè)過(guò)程變成人們共同規(guī)則的認(rèn)同過(guò)程，認(rèn)識(shí)信念形成的過(guò)程；最后，在學(xué)校常規(guī)工作運(yùn)行中應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性與人文性相結(jié)合的原則，把公平、正義、信任、關(guān)懷滲透到工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，積極營(yíng)建互動(dòng)互信的學(xué)校道德氛圍。

參考文獻(xiàn)

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［3］ 李琪明．我國(guó)國(guó)中小學(xué)校園道德氣氛之調(diào)查研究．臺(tái)灣師大學(xué)報(bào)教育類，2004（1）．

［4］ 金生鈜．教育正義與教育改革的轉(zhuǎn)向．當(dāng)代教育科學(xué)，2004（2）．1