自基礎(chǔ)教育課程改革開展以來，從教育思想，教育理念至具體的教學(xué)方法都對教師提出了更高的要求。在教育部2003年頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中，將高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)明確定位為提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，具體包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個層面。但在課程的具體實施過程中，大部分由傳統(tǒng)的計算機(jī)課程教師轉(zhuǎn)變而成的信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)難以適應(yīng)當(dāng)前新課程的實施需要，普遍的信息技術(shù)課程教學(xué)還是以計算機(jī)課程的教學(xué)思想來完成，這批教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變需要接受長期的培訓(xùn)以及提供較長的適應(yīng)時間?，F(xiàn)實情況迫切需要我們培養(yǎng)出大量能適應(yīng)當(dāng)前新課程要求的正規(guī)的信息技術(shù)課程教育授課教師。下面將就高中信息技術(shù)新課程對當(dāng)前信息技術(shù)教師的要求作出闡述并提出一些培養(yǎng)建議。

一、高中信息技術(shù)新課程對當(dāng)前信息技術(shù)教師的新要求

1．信息技術(shù)教師要具備良好的課程意識與課程能力

高中信息技術(shù)課程不是計算機(jī)專業(yè)課程的簡單下放，它不要求有計算機(jī)專業(yè)課程的廣度和深度，它是一門為提高全體學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展而奠定基礎(chǔ)的課程。教師要對課程教材重新設(shè)計，使之符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。這就要求信息技術(shù)教師要具備良好的課程意識和課程能力，使學(xué)生在信息技術(shù)課程中實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

2．信息技術(shù)教師要具備終身學(xué)習(xí)的意識與能力

在“知識爆炸”的今天，一個教師只有學(xué)會認(rèn)知才能不斷完成知識結(jié)構(gòu)的自我更新，從而適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的需要，信息技術(shù)課程教師尤其如此，因為信息技術(shù)本身就是一個不斷發(fā)展的動態(tài)學(xué)科群，而且與其他學(xué)科相比發(fā)展尤為迅速，校園中信息技術(shù)課程必然會隨著學(xué)科的變化而變化，對比我國最近幾年課程的變化就會發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)定變化最為劇烈，這就要求信息技術(shù)教師必須具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，不斷完善自身的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而保證新課程的實施。

3．信息技術(shù)教師要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力與協(xié)作意識

“營造良好的信息環(huán)境”、“注重交流與合作”［1］是信息技術(shù)課程基本理念的重要組成部分，也是課程實施的關(guān)鍵因素之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)的整合的目的是為了打破現(xiàn)行課程僵化的課程體系，讓學(xué)科教育提高效率，信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)工具，日益滲透到教學(xué)領(lǐng)域中，信息技術(shù)除了將為各類學(xué)科學(xué)習(xí)提供智能化平臺外，信息資源環(huán)境的建設(shè)也將為其他學(xué)科教學(xué)營造出良好的信息技術(shù)環(huán)境，這使得信息技術(shù)教師與學(xué)科教師之間個體與個體、個體與群體、群體與群體的多元化交流與合作成為必然，因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的協(xié)作意識與協(xié)作能力。同時，信息氛圍的營造與信息文化的建構(gòu)包含著許多創(chuàng)造、創(chuàng)新的需求，也隱含著溝通、交流的需求，信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)課程的具體實施者，應(yīng)盡可能抓住每一次機(jī)會提升自身的創(chuàng)新能力與協(xié)作意識。

4．信息技術(shù)教師要提升自身的科學(xué)文化素養(yǎng)

信息技術(shù)課程從計算機(jī)課程分離出來以后，與計算機(jī)課程的本質(zhì)區(qū)別之一就是信息技術(shù)課程脫離了計算機(jī)課程的工具觀，反對計算機(jī)課程中的“技能化”培養(yǎng)傾向，提出信息技術(shù)是技術(shù)與文化的綜合，“技術(shù)是形，文化是神”［2］，技術(shù)過程必然會攜帶某些信息文化的要素，信息文化必須依托技術(shù)基礎(chǔ)來體現(xiàn)［3］。二者不可分割。信息技術(shù)教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷信息技術(shù)過程中完成提高學(xué)生信息技能，感受信息文化、增強(qiáng)信息意識、內(nèi)化信息倫理、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提高實踐能力的目標(biāo)，這就要求教師首先要增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)與科學(xué)素養(yǎng)，拓展視野，勇于創(chuàng)新。

5．信息技術(shù)教師要提升教學(xué)反思能力，內(nèi)化教育教學(xué)理念

就信息技術(shù)課程的教學(xué)而言，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。要完成這一轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于：一方面，要廣泛借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)課程短暫歷史中積累的教學(xué)經(jīng)驗；另一方面，更需要每一位信息技術(shù)教師在認(rèn)真研究課程特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際，有意識地進(jìn)行教學(xué)反思，探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

二、高中新課程的實施與現(xiàn)實人才培養(yǎng)之間的差距

我國目前對師資的培養(yǎng)主要由高等師范院校和社會繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)來承擔(dān)，比如，學(xué)生一般在校學(xué)習(xí)年限為4年，學(xué)生在校期間主要以學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)為主，教育學(xué)科知識為輔，教育實習(xí)時間短，無論從教育教學(xué)組織管理能力上，還是從教育教學(xué)研究能力上來看，剛畢業(yè)的師范生都存在著一定的缺陷。對于信息技術(shù)教師的培養(yǎng)，形勢就更為嚴(yán)峻。而分析目前的高中信息技術(shù)教師，會發(fā)現(xiàn)他們主要是這幾類學(xué)科背景的人：學(xué)電教的、學(xué)計算機(jī)的，從其他理科專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的。這些教師在學(xué)歷層次、學(xué)科背景和教育教學(xué)能力方面差距較大，理科背景的人往往只注重技術(shù)本身的傳授，容易陷入技能化培養(yǎng)傾向，致使某些學(xué)生形成技術(shù)崇拜的人生觀、價值觀，忽視對學(xué)生發(fā)展性知識和能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生信息倫理道德和情感意識的熏陶，不利于課程教學(xué)中落實信息技術(shù)新課程提出的基本理念。

目前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)一般都沒有設(shè)立專門的信息技術(shù)教師教育專業(yè)，而是將信息技術(shù)教育作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)或計算機(jī)專業(yè)的師范類培養(yǎng)方向。這就導(dǎo)致其課程設(shè)置上一般是以教育技術(shù)專業(yè)或計算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置為主，在信息技術(shù)教育專業(yè)上課程設(shè)置不系統(tǒng)，課程教學(xué)與課程評價方面也都不成體系，培養(yǎng)出來的學(xué)生骨子里還是教育技術(shù)學(xué)或計算機(jī)科學(xué)人才而非信息技術(shù)教育專業(yè)教師，這既不利于高中信息技術(shù)課程的實施，也不利于學(xué)生個人的專業(yè)發(fā)展。因此，高等師范院校對信息技術(shù)教師的培養(yǎng)方案需要重新思考。

三、高中信息技術(shù)教師培養(yǎng)方案

1．明確信息技術(shù)教師的培養(yǎng)目標(biāo)

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面提高教師的信息素養(yǎng)。針對這一目標(biāo)，信息技術(shù)教育專業(yè)或信息技術(shù)教育培養(yǎng)方向應(yīng)該明確將中小學(xué)信息技術(shù)教師作為其培養(yǎng)目標(biāo)，專門為社會輸送信息技術(shù)教師和信息技術(shù)與課程整合的理論研究人員，以及信息資源環(huán)境建設(shè)的信息技術(shù)應(yīng)用人員。應(yīng)注重從信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)技能、組織管理能力、職業(yè)道德及研究素養(yǎng)幾個方面培養(yǎng)合格的信息技術(shù)教師。

2．課程設(shè)置與課程教學(xué)體現(xiàn)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的特色

（1）教師在具備一定深度和廣度的計算機(jī)學(xué)科知識和技能的基礎(chǔ)上，又要著重強(qiáng)調(diào)教育的基本理論與知識的學(xué)習(xí)

高中信息技術(shù)課程著重揭示技術(shù)、人與社會的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，各選修模塊雖然帶有一定的技術(shù)取向色彩，但從目標(biāo)到內(nèi)容，并非強(qiáng)調(diào)技術(shù)的高、精、專，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程，體驗在實際問題情境中解決問題的思想和方法，“認(rèn)識信息技術(shù)在提升人類生活、工作的質(zhì)量方面的作用，認(rèn)識信息技術(shù)在幫助人類認(rèn)識世界和創(chuàng)造世界方面的價值和意義?！保?］很顯然，單純的技術(shù)傳授，無法真正達(dá)到上述的目標(biāo)。因此，信息技術(shù)教師的培養(yǎng)不能單純模仿計算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置上，應(yīng)該突出教育及教育技術(shù)基本理論的重要性，確立教育及教育技術(shù)學(xué)科課程的核心地位，努力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)教師的文化底蘊(yùn)、科學(xué)精神與創(chuàng)新意識

忽視文化教育價值的發(fā)掘，就會走上計算機(jī)教育的老路；而舍棄技術(shù)，我們的信息技術(shù)教育又將成為無源之水。因此，我們在對信息技術(shù)教師進(jìn)行培養(yǎng)的時候，就要注重科技與文化兩方面的融合，在通識課程的設(shè)置上滿足學(xué)生提升自身文化素養(yǎng)的需求。此外，由于高科技犯罪問題日益顯露，因此，應(yīng)在通識課程中適當(dāng)增加倫理道德和法律法規(guī)等方面的內(nèi)容，供學(xué)生選修。

（3）課程教學(xué)要注重高中信息技術(shù)教師問題解決能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中如何挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，是擺在每一位信息技術(shù)教師面前的一個重要課題。這就要求信息技術(shù)教師針對信息技術(shù)課程的特點，潛心鉆研教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)。教學(xué)設(shè)計過程本身是一個復(fù)雜的問題解決過程，需要教師有較強(qiáng)的問題解決能力，我們在培養(yǎng)未來信息技術(shù)教師的時候，應(yīng)適當(dāng)采用問題解決教學(xué)策略，使教師能夠準(zhǔn)確地領(lǐng)悟問題解決的思想，較好地掌握問題解決的方法。除此以外，問題解決過程中所隱含的創(chuàng)新意識，也需要在日常教學(xué)中逐步向教師滲透。

參考文獻(xiàn)

［1］ 普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）．北京：人民教育出版社，2003．

［2］ 信息技術(shù)課程與教學(xué)．北京：高等教育出版社，2005．

［3］ 技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組．普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀．武漢：湖北教育出版社，2004．

（責(zé)任編輯付一靜）