摘要：遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢是鮮明突出的，但從教育優(yōu)勢到優(yōu)質(zhì)教育并不是自然的過度。如何把遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育是遠(yuǎn)程教育新一輪改革與發(fā)展的重中之重。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育 教育優(yōu)勢 優(yōu)質(zhì)教育

蓬勃發(fā)展的遠(yuǎn)程教育是構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要支撐，發(fā)展遠(yuǎn)程教育使那些失去某些受教育機(jī)會的人得到新的受教育機(jī)會，這無疑是實現(xiàn)教育公平的重要措施。遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)特征是開放，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程的開放，它不受時間、地點的限制，什么都是開放的。隨著信息化程度的提高，基于網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢是鮮明突出的，但從教育優(yōu)勢到優(yōu)質(zhì)教育并不是自然的過度。如何把遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育是遠(yuǎn)程教育新一輪改革與發(fā)展的重中之重。就中國目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，終身教育在中國由教育理念變?yōu)榻逃龑嵺`是個大趨勢，根據(jù)建設(shè)和諧社會的教育發(fā)展目標(biāo)，特別是構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的要求，從遠(yuǎn)程教育到優(yōu)質(zhì)教育的改革和發(fā)展問題已經(jīng)提上重要議事日程。

一、遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢不等于優(yōu)質(zhì)教育

遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢是鮮明突出的。中央電大校長葛道凱將其歸納為四大優(yōu)勢：第一，全國電大是一個系統(tǒng)，政府辦學(xué)，信譽(yù)良好；第二，電大以開放作為自己的基本辦學(xué)理念，具備整合各類社會優(yōu)質(zhì)教育資源的體制和機(jī)制；第三，以市場作為生存基礎(chǔ)，以服務(wù)基層和企業(yè)大眾為主要任務(wù)；第四，電大的學(xué)習(xí)者以在職者為主體，具有實踐經(jīng)驗，掌握著非常寶貴的、可開發(fā)的教育資源。也有學(xué)者認(rèn)為，與傳統(tǒng)的學(xué)校教育相比，遠(yuǎn)程教育具有產(chǎn)業(yè)化優(yōu)勢，開放性優(yōu)勢，資源共享優(yōu)勢，務(wù)實性與靈活性優(yōu)勢，低費(fèi)用優(yōu)勢等明顯的優(yōu)勢。更有國外人士指出，如果要使遠(yuǎn)程教育超越“一種伴隨著鈴聲和笛聲的函授學(xué)習(xí)”而獲得發(fā)展，就堅決不能再從距離的角度給它下定義了，而是開始把遠(yuǎn)距離教育視為一個教育過程，而在這個過程之中，“距離”就是其產(chǎn)生、發(fā)展的基礎(chǔ)，是其存在的本質(zhì)，是其所有優(yōu)勢產(chǎn)生的源泉。

但教育優(yōu)勢并不等于優(yōu)質(zhì)教育。盡管表述各異、互有交叉、各有側(cè)重的諸多遠(yuǎn)程開放教育的優(yōu)勢都是形成優(yōu)質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是今后遠(yuǎn)程教育落實科學(xué)發(fā)展觀的出發(fā)點，但是從教育優(yōu)勢到優(yōu)質(zhì)教育并不是自然的過度。遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢如何成為優(yōu)質(zhì)教育，需要有一個明確清晰的發(fā)展策略。制定發(fā)展策略首先需要我們對優(yōu)質(zhì)教育有一個清醒的認(rèn)識?！皟?yōu)質(zhì)”是一個相對的、動態(tài)的概念，“優(yōu)”是一個歷史的范疇，它的內(nèi)涵隨著時代的進(jìn)步而不斷變化和豐富。對優(yōu)質(zhì)教育來說，一方面是社會在不斷的發(fā)展中不斷地調(diào)整著審視教育的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面是不斷有“追兵”趕來，不前進(jìn)就要被淘汰。優(yōu)質(zhì)教育的確需要優(yōu)越的條件，但更需要有科學(xué)的理念；優(yōu)質(zhì)教育的優(yōu)質(zhì)資源不僅僅是物質(zhì)的，更主要的還是精神的，優(yōu)質(zhì)教育的一半是文化。優(yōu)質(zhì)是要與時俱進(jìn)的，因此，目光短淺是大忌，因循守舊是死敵。優(yōu)質(zhì)教育不是只有一種模式，一種類型，只要在特色上辦出水平，就能闖出自己的路子，創(chuàng)出自己的牌子。

如何將教育優(yōu)勢辦成優(yōu)質(zhì)教育，首先需要該根據(jù)社會文化和教育的發(fā)展需要，適應(yīng)本地區(qū)的特點和實際，適當(dāng)?shù)剡x擇和確定自己的定位。為此，我們要積極整合教育市場，實現(xiàn)教育資源共享，提高教育的效率和效益。優(yōu)質(zhì)教育資源的配置的優(yōu)質(zhì)體現(xiàn)在有利于學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)生的成長，有利于我們教育目標(biāo)的實際，和我們整個教育模式及學(xué)校的教學(xué)模式是相協(xié)調(diào)的。優(yōu)秀的教師無疑是優(yōu)質(zhì)教育的標(biāo)志，學(xué)校為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)歸根到底要靠他們。從這一意義上來看，教師是一所學(xué)校中最可寶貴的財富，教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提條件。遠(yuǎn)程教育教師隊伍號稱是一支“特種部隊”，要承擔(dān)的時代挑戰(zhàn)也是史無前例的。人類行為學(xué)研究表明，人類活動積極性與激勵程度有關(guān)，“三大分離”使學(xué)生得不到同步激勵，得不到“社會尊重”和“自我實現(xiàn)”兩大高層需求的滿足。影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減低了學(xué)習(xí)效果。一言以蔽之，“成也蕭何，敗也蕭何”，遠(yuǎn)程教育的最大優(yōu)勢在因特網(wǎng)，最大的外在制約也是因特網(wǎng)。

二、遠(yuǎn)程教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的策略

遠(yuǎn)程教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)需要“揚(yáng)長避短”。遠(yuǎn)程教育要成為優(yōu)質(zhì)教育，需要我們辨證地看待它的長處和短處。智者提倡揚(yáng)長避短，也很為一些人所推崇，它幾乎成為一種思維定式和行為準(zhǔn)則沉淀于我們的文化之中。畢竟“避”相對比較簡單，遇難解問題，遭難克“強(qiáng)敵”，繞著道兒走，錯開鋒芒，人人都懂，無須多說。就中國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展來看，每個辦學(xué)實體都有自己的強(qiáng)項和弱項、優(yōu)勢和劣勢，要想取得成功就必須發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢，做自己能夠做也善于做的事情，八仙過海各顯其“長”。普通高校停辦成人脫產(chǎn)班，電大系統(tǒng)停招普招生，或許都是出于這樣的考慮。放眼今日這個搏殺日趨激烈的教育市場，各辦學(xué)實體通?？偸遣扇　澳銦o我有，你有我優(yōu)”的“揚(yáng)長避短”戰(zhàn)術(shù)，通過發(fā)揮自己的優(yōu)勢，達(dá)到占領(lǐng)生源市場，取得規(guī)模發(fā)展的效果。然而，“揚(yáng)長避短”的積極意義是相對的，有條件的：一般來說，當(dāng)“短”在一定時期內(nèi)來不及補(bǔ)也無法補(bǔ)時，如何巧妙合理地“避”就很重要；對于那些沒法兒“補(bǔ)”的東西，不“避”當(dāng)然更不行。

遠(yuǎn)程教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)需要“揚(yáng)長補(bǔ)短”?！皳P(yáng)長”的同時一定不要忘了“補(bǔ)短”。事物總是有其兩面性，遠(yuǎn)程教育也不例外，既有它的優(yōu)勢又有它的劣勢。譬如遠(yuǎn)程教育的教學(xué)平臺、課件、教師授課效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等的相應(yīng)評價體系還很缺乏，不統(tǒng)一，還沒有一個通用的綜合評價體系和相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系。這些問題直接導(dǎo)致課程資源不足，教學(xué)軟件和網(wǎng)站質(zhì)量不高，帶來師資素質(zhì)有待提高，教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)等一系列問題。遠(yuǎn)程教育時空分離、師生分離、教育分離的優(yōu)勢，也一定程度上存在著過分依賴學(xué)生主體參與和學(xué)生自主管理的缺陷。倘若遇到問題總是繞道走，見“短”就“避”，不去考慮“補(bǔ)短”，那注定是不行的。特別是隨著中國高等教育的穩(wěn)步發(fā)展，更多的社會力量進(jìn)入這一領(lǐng)域，辦學(xué)質(zhì)量普遍提高的同時也意味著彼此的優(yōu)勢差距在明顯縮小。如此以來，管理學(xué)中的“木桶原理”必將在教育領(lǐng)域發(fā)揮越來越顯著的作用。

但“避短”終究是一種不得已而為之的權(quán)宜之計，至多算是一種“退而求其次”的明智選擇。我們更要看到“揚(yáng)長避短”是有局限性的，它遠(yuǎn)不如“揚(yáng)長補(bǔ)短”更科學(xué)、更值得提倡。因為許多時候自身的短是無法回避的，一味地視而不見也僅算得上是掩耳盜鈴似的自欺欺人。對我們遠(yuǎn)程開放教育來說，就不能滿足于依靠政策、執(zhí)行規(guī)章、擁有優(yōu)勢，更要考慮如何把握市場，規(guī)章是否符合實際，優(yōu)勢能否變成優(yōu)質(zhì)，短處如何彌補(bǔ)。正確的做法應(yīng)該是揚(yáng)長更要補(bǔ)短，注重協(xié)調(diào)發(fā)展?！皳P(yáng)長避短”只是暫時的戰(zhàn)術(shù)需要，“揚(yáng)長補(bǔ)短”才是長期的戰(zhàn)略任務(wù)。因此，一個與時俱進(jìn)的辦學(xué)實體，不僅要能夠?qū)彆r度勢，善于“揚(yáng)長避短”，更要能夠正視短處，勤于“揚(yáng)長補(bǔ)短”。特別是在大家的“長”難分伯仲時，遠(yuǎn)程開放教育要想繼續(xù)發(fā)展?？康木筒辉偈恰皳P(yáng)長避短”，而是“揚(yáng)長補(bǔ)短”了?！岸獭毖a(bǔ)上了，就等于我們電大教育又有了一個新的優(yōu)勢，在競爭中又有了“殺手锏”。這就要求，我們必須要創(chuàng)新理念，改變思路，遇“短”先“補(bǔ)”，變短為長，化消極為積極。

遠(yuǎn)程教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)需要在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，清醒地看到自己的不足，善于把別人的優(yōu)勢拿過來，去其糟粕，取其精華，補(bǔ)己之短。從這一層面上來看，“補(bǔ)短”好就好在，它能讓人正視自己的不足，并在今后的工作中不斷改進(jìn)，不斷提高，創(chuàng)造性地開展工作，以求發(fā)揮最大作用，從而確保事業(yè)的永續(xù)發(fā)展。如果從辯證的哲學(xué)角度來看，“短”和“長”是互相聯(lián)系、互相制約的。如果一個辦學(xué)主體的“短”長期得不到解決，它不僅會越變越短，還會影響到“長”的發(fā)揮，最終會限制自身的發(fā)展空間、發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度。筆者要特別強(qiáng)調(diào)的是，“補(bǔ)短”不是一勞永逸的，而是一個永恒的任務(wù)。隨著時間的推移，舊的“短”補(bǔ)上了，新的“短”還會出現(xiàn)。特別是在知識經(jīng)濟(jì)的社會，知識更新快，科技創(chuàng)新快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展快，過去的“長”可能很快就成為今天的“短”。對電大教育來說，隨著人民群眾對教育質(zhì)量需求的不斷提高，現(xiàn)有的優(yōu)勢也可能顯現(xiàn)不足。因此，靠“一招鮮”難以“吃遍天”，只有靠不斷地“揚(yáng)長”的同時及時地“補(bǔ)短”才能避免被淘汰。這就要求我們在“揚(yáng)長”的同時，要做好“補(bǔ)短”工作，將“短”盡可能地補(bǔ)“長”，以提高電大教育的綜合競爭力。

三、結(jié)語

我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)“揚(yáng)長補(bǔ)短”，并不是讓遠(yuǎn)程開放教育走“大而全”、“小而全”的老套路，意在說明今天成人教育之間的競爭，已經(jīng)不再是某一種或某幾種優(yōu)勢的競爭，而是綜合實力的競爭，需要更加注重協(xié)調(diào)發(fā)展。試想一個有諸多劣勢和弱項的辦學(xué)實體，綜合實力肯定會大打折扣的。畢竟“避”是躲開的意思，有些消極，而“補(bǔ)”則指添加材料，修理破損，比較積極?！皳P(yáng)長避短”與“揚(yáng)長補(bǔ)短”，雖只一字之差，意思卻有明顯不同。無論何事，老是“避”來“避”去，也不是辦法，可能讓短處更短，不能最終解決問題，當(dāng)然也談不上永續(xù)發(fā)展。因此，在我們?yōu)殡姶筮h(yuǎn)程開放教育在終身學(xué)習(xí)型社會中占有得天獨厚的先天優(yōu)勢而自豪之余，我們還需保持清醒的頭腦：面對各路競爭對手的咄咄逼人之勢，電大除了要做大，更要做強(qiáng)。這就要求我們務(wù)必選擇長處要發(fā)揚(yáng)，短處要彌補(bǔ)，兩者相輔相成。特別是當(dāng)短處成為影響工作開展和事業(yè)發(fā)展的障礙時，更應(yīng)當(dāng)著力在“補(bǔ)短”上下功夫。不愿意克服自己的短處，只想用現(xiàn)有的優(yōu)勢打天下，結(jié)果往往會事與愿違。