摘要：本文主要是依據(jù)《英語課程標準》，就激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的精神。改變過去只重視學習結果，忽視對過程評價的現(xiàn)象進行一些探討。結合自己的教學實踐和做法，突出過程評價在英語教學中的優(yōu)點與作用。

關鍵詞：英語教學 過程評價

《英語課程標準》強調(diào)英語教學要“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的合作精神”。這就意味著英語教學評價要改變過去只重視結果，而忽視對過程評價的現(xiàn)象，真正使英語教學評價成為學生認識自己，培養(yǎng)學習興趣，提高學習效果的有效方式。

一、建立新型的師生關系，營造開放寬松的評價氛圍。

學生是學習的主體，無論是教學還是評價，都應該從學生學習的實際出發(fā)，在教學中盡量改變讓學生被動接受知識，被動接受評價的現(xiàn)象。教師作為學習的組織者，應該把教學的重點放在如何去指導學生學習，如何利用過程評價來促進學生學習效果的鞏固和提高。我在平時的課堂教學中，建立了學生《課堂效果跟蹤表》，在單詞聽寫、課堂測驗、聽力、寫作等方面，作階段性比較，讓學生能直觀地感受到自己的每一點進步，并能從中分析自己的不足，查漏補缺，增強學習英語的自信心。

二、要向全體師生，注重個體差異。

在教學過程中，我在積極關注整體情況的前提下，特別注重個體學生的差異，注意激發(fā)每個學生的學習興趣，有針對性地幫助他們樹立學習的自信心。我將全班學生分成三個不同層次：A層次的學生能力屬于中上水平，他們除掌握課本上的知識外，有意識的在教學中和布置的作業(yè)中增加難度，拓展寬度，擴大知識面，增強超前學習的意識；B層次的學生能按照教師的思路，基礎知識掌握得好，只是語言運用能力弱。對這樣的學生只能采取循序漸進的方法，重點是對已學知識的掌握和鞏固；C層次的學生由于學習能力較薄弱，學習習慣沒有養(yǎng)成，缺乏自信心，只能是從最基礎知識抓起。對每一層次的學生提出不同的要求，制定不同的評價標準。

三、搞好課堂教學，重視形成性評價。

1、堅持課前唱一首英語歌。英語學習重要的是要有一種氣氛。我注意在每節(jié)課前先組織學生唱一首英語歌曲，如：他們熟悉的“My Heart ForEver”、“Take me Home Country Road”、“Edelweiss”等，有時也放一些學生不太熟悉的英語歌曲讓學生試聽，利用唱歌的形式營造學習英語的氣氛。這種形式既活潑又生動，學生最容易接受。

2、展示自己。初中學生一般掌握的諺語、笑話、詩歌不少，但當談英語方面的諺語、笑話、詩歌和格言時，學生知道的就很少。為了調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的動手、動腦能力，每天要求學生準備一個與本單元有關的諺語或格言，不但寫在自己的課堂筆記上，同時選派值日班長寫在黑板的右上角，并加以修飾，要求字跡工整、流暢，內(nèi)容健康向上，一周至少收集三條，一學期大概六十多條。

3、課堂三分鐘演講。每次上英語課，都有一名學生走上講臺，作值日生報告，內(nèi)容包括星期幾、日期、天氣情況、出勤情況等，然后進行演講。演講形式不限，用英語講述自己的經(jīng)歷，講英語小故事，背誦一首小詩，猜一個謎語等，其他同學協(xié)助表演、對話。表演結束后，學生先評價，然后教師再作個簡短的評語和評價。

4、書法練習和寫作練習。首先從26個字母抓起，規(guī)范書寫。字母寫熟練后，過渡到短語、句子、對話和課文。學生每一篇按等級A、B、C進行評價，然后一周進行總評。慢慢開始要求學生每周寫一篇日記或小作文，每周評一次。先要求小組評，四人小組互相批改并做出評價，然后每組選出一篇代表作，由作者本人在班上朗讀，然后大家評價。通過自評和互相評價，相互學習，學會合作與交流，達到共同進步的目的。

5、課堂發(fā)言記錄表。由于性格、能力、表達等多方面的原因，有些學生上課不愛張嘴回答問題。為了在每一節(jié)課上能發(fā)揮學生的潛能，激發(fā)學生大膽發(fā)言，敢于發(fā)表個人見解，提倡有創(chuàng)意的表演，展示自己的表演、繪畫、制作等特長，精心設計了《課堂發(fā)言記錄表》，每節(jié)課進行記錄，鼓勵學生在競爭中相互提高，如學生每回答對一次可得1分；按課本所學內(nèi)容在全班進行表演可得1分；能根據(jù)所學內(nèi)容改編再創(chuàng)新并表演可得2分。按周統(tǒng)計并公布、獎勵。期末每人的得分作為口語成績的一部分。

四、積極搞好課后評價。

1、單詞的背誦“過關”。單詞是基礎，單詞學了不考查，就無法了解學生掌握的情況。起初，每次聽寫20個到30個，以百分制的形式考評?？荚u分四個等級：90分以上得A，80—89分得B，60—79分得C，60分以下得D，然后根據(jù)每一位學生的聽寫成績記錄，作為階段性考試時的平時成績。

2、每個單元都有交際功能部分和語言運用部分，為了強化所學的知識，加強背誦，培養(yǎng)語感。SectionA的對話，Grammar，SectionB中設計到的短文，要求學生必須背會。具體要求如下：①發(fā)音純正，流利得A。②流利，個別單詞發(fā)音不準確得B。③語言不流利，發(fā)音不準確得C。

3、家庭作業(yè)評價。家庭作業(yè)是對學生當天所學知識的綜合檢查。主要分兩步進行：①自查和互查。首先讓學生自我檢查，然后由同桌或鄰桌互查，查的過程中，對錯題由本人及時糾正。②教師批閱，據(jù)實給出成績，并對發(fā)現(xiàn)的問題及時在全班講解。

經(jīng)過一年多對新課標應用的嘗試，將過程評價有效地引人自己的課堂教學當中，收到了一定的成效。利用語言測試對教學的反饋作用，激勵和引導學生生動活潑地學習，使學生不知不覺地養(yǎng)成了良好的學習英語的習慣，有效地提高了學習效果，學生由“要我學”變成了“我要學”，學習成績由此大幅度提高。事實證明，只有將過程評價和結果評價有機地結合起來，既關注結果，又關注過程，才能成為學生認識自己，促進教師改進教學的有效手段。