長期以來，純文字版的文本閱讀一直是中學(xué)生閱讀的主要形式。在語文審美教育中，學(xué)生的閱讀是一個重要的感知美獲取美的方式，靠著閱讀，學(xué)生在充滿藝術(shù)美的文學(xué)天地里任意馳騁，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀拓開了語文教學(xué)的天地，有效地提高學(xué)生的審美能力。

但是在以數(shù)字化媒體的出現(xiàn)與繁榮為主要特征的“讀圖時代”，人們的閱讀方式發(fā)生了巨大的變化：圖形、圖片正在逐漸取代文本成為中學(xué)生閱讀的主體內(nèi)容，讀圖已是當(dāng)代青少年最主要的閱讀方式之一。讀圖時代的到來，影響和改變著人們的閱讀習(xí)慣。尤其在學(xué)生層面上，對學(xué)生的閱讀取向、閱讀方式、閱讀趣味等產(chǎn)生較大的影響。

一、 關(guān)于“淺閱讀”

生活節(jié)奏太快，人們沒有時間靜下心來讀一部完整的作品甚至一篇文章，只能通過網(wǎng)上快速瀏覽來完成對作品的理解；更多人喜歡圖文結(jié)合的雜志，只有隨手翻閱而沒有計劃性的閱讀；……這些情況被稱為“淺閱讀”?！皽\閱讀”帶來的閱讀危機(jī)最直接地影響著語文審美教育。

“淺閱讀”體現(xiàn)在如下幾方面。

“淺閱讀”一：自我標(biāo)榜為“閱讀時尚”的《名著速讀》、《經(jīng)典掃描》手冊之中，大都包含有諸如“內(nèi)容梗概”、“名句集錦”、“重點(diǎn)段落”、“經(jīng)典掃描”之類提示或“輯要”，并且赫然明示讀者(尤其中小學(xué)生)“要用最少的時間讀最多的名著”、“花最少的錢購置最多的經(jīng)典書”。大凡讀書人都會有過如下體驗：閱讀本身實在是一件“苦差事”！要想真正讀通、讀懂一本書，從“字斟句酌”到“眉批旁注”、從“賞閱玩味”到“消化吸收”，哪一樣不浸透著讀書人所辛勤付出的心血與汗水?？墒牵菑倪@些在旁人看來“費(fèi)心勞神”的苦讀之中，才會令書海里的“苦行僧”們得以品嘗獲得知識的樂趣與精神世界的陶冶！這或許是讀圖時代下的人們再也難以體會到的快樂了。

“淺閱讀”二：目前，圖書市場上圖文書正日益受到成年人的青睞，圖文書的流行已經(jīng)成為不爭的事實?！爸斓掠沟摹稘伞贰酌椎摹段业男闹忻刻扉_出一朵花》、《地下鐵》都風(fēng)靡一時。成人童話《小王子》一書中對于成年世界的批判使很多人產(chǎn)生了共鳴?！比藗兿矚g圖文書，是因為沒有心情去讀那些艱澀的文字，看看圖片挺放松的，看了以后還可以得到美的享受。繪本書、圖文書都是“讀圖時代”的產(chǎn)物，如中信出版社的方希女士所說，“它們是充電型閱讀轉(zhuǎn)向消遣型閱讀的標(biāo)志，是出版商、銷售商、媒體強(qiáng)力作用出來的產(chǎn)品”。市場的潮流越是不可逆轉(zhuǎn)，被市場作用的人就越要有清醒的判斷華美的外衣與內(nèi)在的豐富不是一回事。北京大學(xué)社會學(xué)系夏學(xué)鑾教授認(rèn)為，圖文書在一定程度上可以緩解人們的緊張和焦慮。對于認(rèn)知能力有限的孩子來說，讀圖文書有利于他們理解并吸收知識，但是對于成人而言，圖文書中的語言只是一種“小語言”，不一定能傳遞有效的知識。圖文書的暢銷，體現(xiàn)了后現(xiàn)代文化對于知識的一種解構(gòu)，人們從中獲得的知識是不系統(tǒng)、不完整的。在這里，圖片遮蔽了文字，游戲取代了閱讀，娛樂替代了思考。他表示，人的心智的成長需要不斷的思考和推敲，人們不應(yīng)該放棄思考而單純追求感觀的享受。

“淺閱讀”三：在這個泛閱讀與淺閱讀的時代，網(wǎng)絡(luò)的、圖文的與文字的信息無所不在。人們在逃避信息、選擇信息，也在瀏覽信息，許多的信息并不是人們真正的需要，網(wǎng)絡(luò)上，人們點(diǎn)擊網(wǎng)頁，觀看吸引他們眼球的圖片，有些圖片也許是零信息圖片，閱讀成為被動的接受，沒有思考，沒有深度，“點(diǎn)擊”代替翻看。

二、 “淺閱讀”與語文教學(xué)的憂思

快餐式、瀏覽式、隨意性、跳躍性、碎片化的閱讀都是典型的淺閱讀。令人擔(dān)憂的是“淺閱讀”最終導(dǎo)致讀者對名著的表層化解讀和膚淺化理解，削弱人們的思考能力，甚至剝奪我們的審美情趣。當(dāng)思維有了惰性，我們的思想成為一片荒蕪之地，當(dāng)淺顯的快速瀏覽替代傳統(tǒng)的青燈黃卷的經(jīng)典閱讀時，語文教育及其承載的審美教育將如何進(jìn)行下去？

當(dāng)越來越多的雜志改版成充滿彩頁的高級讀圖刊物，當(dāng)文字一天天演化成圖片的說明；當(dāng)我們不斷地懷疑讀圖時代的到來，文字會不會一天天衰弱下去；“一些圖文書實際就是快餐文化，它不需要我坐下來全神貫注地閱讀，而是在公共汽車上等場所暫時打發(fā)時間的。人們真正可以從中獲得的知識很少。我們文化中蘊(yùn)涵的東西遠(yuǎn)不是圖文書中的只言片語可以表達(dá)的”。文字是表達(dá)一切思想的力量，文字本應(yīng)是閱讀中最美妙的一部分?？墒钱?dāng)花花綠綠的圖畫把字?jǐn)?shù)不多的書撐得厚重，書店里舉目皆是封面明媚鮮艷的書之際，我們不禁開始疑問：閱讀的內(nèi)在本質(zhì)是什么？

在某種“淺閱讀”的氛圍中，語文的審美性正被慢慢消解著。過去，我們在語文教學(xué)中要求學(xué)生推敲字詞，品析形象，填補(bǔ)文學(xué)空白，從中獲得美的享受。但是，目前學(xué)生閱讀越來越浮躁，他們可以去閱讀暢銷書、期刊、漫畫，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，卻討厭過于嚴(yán)肅的課文。沒有思考的閱讀，能多大程度地進(jìn)行審美呢？過去，我們強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)中的課外閱讀，但是學(xué)生閱讀時間已經(jīng)變少，對古今中外名著的了解，學(xué)生更希望通過“名著導(dǎo)讀”或“名著速讀”來完成，以為了解情節(jié)就完成了閱讀。急功近利的閱讀怎能從文字中汲取營養(yǎng)，了解文化？又怎么能提升審美鑒賞能力？

既然說“淺閱讀”消解了語文的審美性，那么這是時代之錯還是學(xué)生之錯？我們不能這么簡單地去評定。時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，物質(zhì)化帶來的普遍浮躁和功利在所難免。社會紛繁，信息爆炸，學(xué)生們要與時代同步，要升學(xué)要就業(yè)要面對競爭……忙碌中，幾個人能做到心定神閑？幾個人能平心靜氣的“深閱讀”？我并不反對語文學(xué)科（包括文學(xué)藝術(shù)在內(nèi)）的審美活動去搭載技術(shù)與市場的時代列車，但我更不愿現(xiàn)代社會的人們在審美與語文教學(xué)藝術(shù)活動中放棄精神的守望；我不贊成審美對市場的一味妥協(xié)與臣服，我更希望看到一種與人類精神、與自然生態(tài)保持和諧的審美原則，一種“詩性的智慧”，能夠滲透到科學(xué)的領(lǐng)域、技術(shù)的領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)域，甚至市場的領(lǐng)域、資本的領(lǐng)域，讓審美的原則在我們的日常生活乃至?xí)r代生活中發(fā)揮指導(dǎo)作用、支配作用。

三、 “讀圖”中的審美契機(jī)

我們憂思著語文教育中美的消解的同時，所引發(fā)的思考就集中在這樣一個問題上：怎樣在這個“讀圖”與“淺閱讀”時代中尋找契機(jī)，把“圖”與“文”結(jié)合在一起，把握“深”與“淺”的分寸，不要讓語文審美性在時代里失落。比如說，我們可以利用多媒體設(shè)備，先讓學(xué)生們在視覺上感知美，再把他們帶往尋找文字中的美。

首先，作為語文教師，我們可思考如何使用網(wǎng)絡(luò)有效開展教學(xué)。把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入語文教學(xué)，如果僅僅從教學(xué)媒體的角度來看，它確實是一種非常重要和高效的現(xiàn)代教學(xué)手段。但是要把握好的確是不容易的。我以為，多媒體介入語文課堂絕不是壞事。讀圖是膚淺的，讀圖又是功利和世俗的，但適當(dāng)?shù)摹白x圖”讓學(xué)生面對語文課有所期待，在最短的時間內(nèi)建立對語文的興趣，那又何樂而不為？

其次，運(yùn)用計算機(jī)媒體網(wǎng)絡(luò)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。利用網(wǎng)絡(luò)資源也有助于進(jìn)行語文審美教育。例如，從網(wǎng)上調(diào)入音頻和視頻加入原本平淡的語文課堂，學(xué)生都對這樣的語文課會有所期待。優(yōu)美的配樂朗誦，精美的圖片，若是音樂和畫面配合得天衣無縫，學(xué)生定會被深深吸引，得到美的熏陶。同時，聲音信息的傳播更加準(zhǔn)確、規(guī)范，彌補(bǔ)了教師在個別知識點(diǎn)上的不足，給課堂增色。

最后，運(yùn)用計算機(jī)媒體網(wǎng)絡(luò)，增添教學(xué)活動情趣。在學(xué)生智力活動中，緊張壓抑的情緒是阻礙學(xué)生智力發(fā)展的主要因素。人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的，學(xué)生的情感容易受具體事物的支配，教學(xué)中設(shè)置情境，通過環(huán)境的布置、烘托、角色狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，氣氛的調(diào)節(jié)變化來誘發(fā)學(xué)生的情感。因此，教學(xué)中借助多媒體把音、像、情、景與聽、說、讀、寫諸方面結(jié)合起來，形成立體化、多方位的教學(xué)形式，發(fā)揮了計算機(jī)媒體網(wǎng)絡(luò)生動、形象、靈活的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動積極性。

但是，教師在課堂教學(xué)中也要避免空洞或牽強(qiáng)的用圖。應(yīng)該把不同的事物風(fēng)貌放到離文字最接近的地方，讓學(xué)生能夠從圖中體會到文字的魅力，以便在認(rèn)知上得到清晰的印象。語文教學(xué)的審美感知力既要求對色彩、音韻、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等形式因素有敏銳感知，更要求以豐富的想象力，把那些靜止的文字，轉(zhuǎn)變?yōu)轷r明可感的形象，因為“美只能在形象中出現(xiàn)”（黑格爾語），而語文教師的這些審美感知力不只是為了自身的審美愉悅，而是為了引導(dǎo)學(xué)生去感知課文中的美。語文課堂可利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，但是重視圖的作用的同時不能忽略文字，否則美文就只變得干巴巴的沒有生命，那怎能讓學(xué)生感知到美呢？

我們可充分利用讀圖時代這一契機(jī)，讓語文教學(xué)變“死”為“活”，化“靜”為“動”，聲、色、畫、樂、視集為一體，圖文并茂，拓展學(xué)生的思維視野，提高學(xué)生的理解能力、審美能力和語文綜合能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量，推動語文教學(xué)發(fā)展，使語文教學(xué)向著更高層次邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張永恒.圖文書：“讀圖時代”的寵兒.人民日報海外版，2004-2-20（05）.

[2] 尚曉嵐.讀圖時代的浮夸氣息.北京青年報，2004-03-12.

[3] 李康樂.不愛文字愛圖片——成年人閱讀進(jìn)入讀圖時代？新浪科技，2003（12）.

（責(zé)任編輯關(guān)燕云）