學生積極參與課堂教學活動是獲得知識、提高能力的重要途徑，同時也可為挖掘個人潛能、促進個性發(fā)展、實現(xiàn)人生價值奠定基礎(chǔ)，但在平時的政治教學活動中，常常出現(xiàn)一些學生不愿意與老師“合作”的場面，年級越高越普遍。有的學生無論老師怎樣啟發(fā)，怎樣耐心地講解，還是沒有任何反應(yīng)，甚至連聽懂了說聲“對”或“不對”都十分難得。從這些木訥而呆板的臉上，捕捉不到一絲準確的信息。對老師布置的一些彈性作業(yè)，如預(yù)習、查閱相關(guān)資料、課后復(fù)習等，經(jīng)常偷工減料，有的干脆不做。這些“不合作”現(xiàn)象，經(jīng)常搞得師生之間彼此不愉快。筆者認為，這種與課堂教學不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象絕不能任其蔓延，應(yīng)認真分析原因，對癥下藥，并采取一些有效的措施，否則，這將嚴重阻礙教學質(zhì)量的提高。更可怕的是，還將造成一種人際交往能力和表達的殘缺。

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)，政治課堂教學中“不合作”學生不僅局限于成績平平或偏低的學生，有些成績好的往往也會出現(xiàn)類似情況。本文就目前政治教學中出現(xiàn)的一些“不合作”現(xiàn)象加以歸類分析，并提出相應(yīng)的對策。

一、 學習成績優(yōu)異者

學習成績優(yōu)異者中又可分為兩種：

驕傲自大型。這類學生聰明，接受、理解能力比較強，學有余力，對課堂上老師所講的大部分知識，通過預(yù)習便能掌握。他們最大的弱點，對基礎(chǔ)題、基本題不屑一顧，覺得太簡單，太低級，常常表現(xiàn)出浮躁、傲慢。

性格內(nèi)向型。這類學生性格內(nèi)向，不善言表，內(nèi)心活動極為豐富，在學習上有股鉆勁，已形成自己獨特的思維方式，自學能力也較強。他們上課不講話，不舉手發(fā)言，面部表情難以捉摸，遇到問題一般不輕易地問老師，隨著年齡的增長，自我封閉現(xiàn)象將會越來越嚴重。

對策1：因人施教。前者，老師可用課堂提問的機會有意提出一些看似簡單，但又有一定難度，讓其答錯，挫挫他們的傲氣，但絕不能傷其自尊心，否則一旦出現(xiàn)對立情緒，就難以消除。然后曉之以理，幫助其認識驕傲自大的危害，端正學習態(tài)度，爭取更大進步。后者，老師應(yīng)尊重他們長期養(yǎng)成的思維習慣，課堂上，可采用“開火車”式的問答方式，或點名讓其回答一些有一定難度的問題，啟發(fā)其他同學思維，回答正確，及時給予肯定、表揚。在互動合作中讓其獲得滿足感和成就感。但切不可當眾批評，以免挫傷其“合作”的積極性。

對策2：因材施教，分層教學。根據(jù)不同水平的學生確定不同的教學要求，施以不同的教學內(nèi)容和方法，注意教學過程的速度、知識的梯度和作業(yè)的難易程度，加強教學的針對性和層次性，要精心設(shè)計所提問題，這些問題既要有深度，即讓優(yōu)秀生“吃飽”，中等生跳一跳能“吃到”、“吃好”，也要有廣度，即給暫時落后生也有發(fā)言的機會，讓各類學生各得其所。

二、 學習興趣缺乏者

學習興趣缺乏者是指對政治學習無激情、無愛好，且又與老師教學不合作者。這部分“不合作”者可以分為以下幾種。

偏科型。這類學生腦子靈，有的是數(shù)理化愛好者，在理科方面投入大量的時間，并取得令人可喜的成績；有的在音體美方面有一定的造詣；有的在電腦方面是行家。他們的共同特點就是對政治方面學習不重視，缺乏興趣，怕下苦功。上政治課不是做理科作業(yè)，就是看其他特長方面的書。

基礎(chǔ)薄弱型。這類學生道德品質(zhì)良好，除了學習成績，一切都很可愛。由于政治基礎(chǔ)知識太差或者文化素養(yǎng)低，聽政治課如同聽“天書”。這類學生不是不愿與老師“合作”，而是“無法合作”。

情緒抵觸型。這類學生比較敏感，可能由于某種原因，也許是老師不知什么時候無意傷害了他們，也許是因為老師的某句話、某個動作引起了對老師的不滿，或者是因為受到批評而對老師耿耿于懷，并將這種抵觸情緒遷移到課堂上，把這門學科與所任這門課的老師劃上了等號。因為不喜歡這老師，就不喜歡這門學科，最終采取“不合作”態(tài)度。

對策：對于這部分學生，主要還是培養(yǎng)興趣，因為興趣是學習的催化劑，對學好政治起著舉足輕重的作用，但空洞的說教只會給他們帶來厭煩，就像兩人一起談游泳，談一會兒就煩了，但是如讓他們能到水里體會一下游泳的感覺，并努力地去學游泳，他們會漸漸地愛上這項活動，一旦愛上，即使不讓他們?nèi)プ?，他們也非要去做不可。學習也是這樣，在實踐中讓他們盡快嘗試成功的快感，讓學生體驗成功則是教師激發(fā)學生興趣的重要策略。

對偏科型學生，要耐心地做好思想工作，幫助他們樹立正確的成才觀，明確目標，把學好政治長遠目標（即學好政治同提高自己政治覺悟和文化素養(yǎng)、祖國的發(fā)展聯(lián)系在一起）與短期目標（即學好政治與考試、求學，洞察國內(nèi)外大事以及對其透徹的分析）結(jié)合起來，明確學好政治課的目的。即使他們目前學習上有挫折，也會堅持不懈地學下去，直到學好為止。

對基礎(chǔ)薄弱的學生，教師絕不能因其成績差就嫌棄、責怪，更不能訓斥、諷刺、挖苦，否則極容易挫傷其自尊心，加劇自卑感，應(yīng)告訴他們：你一定行。如果你努力學習，你將來一定會有所作為。還要告訴他們，“成功要靠自己，老師只是給他一種方法，一種精神，但具體的事情要靠他自己去做”。在具體操作上，對他們可適當降低要求，有效地實施個別輔導與集體授課相結(jié)合，課內(nèi)與課后相結(jié)合，稍有進步，及時表揚、鼓勵，讓這部分學生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，增強其自信心。

對情緒抵觸型的學生，老師還得以情感為紐帶，首先摸清抵觸情緒產(chǎn)生的原因，盡快消除隔閡，如確實是老師的過錯，要敢于向?qū)W生說“對不起”，求得他們的諒解。有人說：一個會教政治課的人，一定是一位懂“情感”的人，也是一個懂“人”的人。我們老師不僅要打開學生學習的一扇門，更要打開學生情感的那扇門。有激情，才能產(chǎn)生學習動力。老師要以自己的真心、愛心、誠心去感化他們，營造一種平等、親和、融洽的教學氛圍，才能形成教與學相互推動的合力，這也是教學獲得成功的重要條件。

三、 自我封閉型

自我封閉型學生大致分為三種：因心理因素造成自我封閉，怕說錯，當眾出丑，怕被人譏笑，這是學好政治的最大障礙之一；因家庭關(guān)系，父母離異，心靈上受過較大打擊；自身的缺陷，如大舌頭、口吃等；他們的共同特點：性格上的怯懦、自卑、抑郁、孤僻，往往使他們處處謹小慎微，不愿出人頭地，不愿在眾人面前表現(xiàn)自己，怕老師提問，他們的自尊心很強，怕別人瞧不起。

對這類同學應(yīng)區(qū)別對待，首先營造寬松和諧的教學氛圍，幫助學生克服情感思維等方面的心理障礙，消除學生對提問的恐懼以及怕被斥責、譏笑的擔憂，為學生與教師愉快互動合作提供良好的外部空間。其次，耐心地做好思想工作，學政治，也像小孩學走路一樣，難免要摔跤，犯錯誤是學好政治的一部分，只有敢于犯錯誤，并大膽地改正錯誤，才是學好政治的正確態(tài)度。

對后兩者學生，教師應(yīng)給予特別關(guān)愛，教師首先應(yīng)想方設(shè)法成為他們的知己，讓他們心甘情愿地把心里話掏給你，鼓勵他們積極參加集體活動，感受集體的溫暖，消除自卑感，樹立自信心。其次對他們的發(fā)言要報以積極的評價和真誠的鼓勵，當他們遇到回答問題有困難時，不要輕易地放棄或簡單告知答案，而要給予扶持，設(shè)法讓其作出正確或接近正確的答案。有位老師說得很好：“我不求個個政治成績優(yōu)異，但求人人心理健康，因為少一個政治高分的人不要緊，但多一個心理障礙的人是社會和其本人的不幸?！币虼?，我們不能以任何方式讓學生的自尊心受到絲毫的傷害，盡力使學生對政治課充滿自信和樂趣。

總之，教師的責任首先在于喚醒每一個學生心靈深處的求知需求，讓他們自覺成為課堂積極的參與者，真正成為課堂的主人。

（責任編輯關(guān)燕云）