當前通行的四種版本（人教版、人民版、岳麓版、大象版）的高中歷史教科書，雖然在編排體例、知識整理和課程設置上各有倚重，但在內(nèi)容編撰上，表現(xiàn)出了共同的認知取向和思路判斷：專注于認知體系的建立而淡化了歷史常識的積累和梳理。對于這種思路或取向，筆者不能茍同。筆者認為：高中歷史教科書的編撰，還是應以常識的積累、史實的梳理為主，而以體系的構建、知識的養(yǎng)成為輔；換言之，在“細節(jié)”（常識的記憶、積累）和“體系”（知識的養(yǎng)成、規(guī)律的總結）之間，當突出“細節(jié)”的中心定位。這是因為：

一、 較之于初中歷史課程，高中歷史課程的設置雖然在認知能力、思考水平、學習方法等方面提出了更高的要求，但是，其教育目標仍定位于“認知歷史發(fā)展中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡”（《普通高中歷史課程標準（2007版）》）。由此可見，高中歷史學科的課程設置和教學目標，仍然以最基礎的發(fā)揮歷史的教育功能、增強歷史意識和愛國主義情操為本。換言之，高中歷史教育的目標，并不關注于對歷史、知識學科洞識力和研究能力的養(yǎng)成，抑或說高中歷史教育的目的并不在于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)歷史學家、歷史工作者，而是旨在通過高中階段的歷史學習，進一步增強學生的歷史知識積累和常識儲備，從而強化識記的層次，進一步增強歷史的使命感、民族的自豪感以及對人類文化遺產(chǎn)的感知力、對現(xiàn)實的反省意識和能力。由此，在高中歷史教科書的編撰中，如果過多偏執(zhí)于“體系”而疏忽了“細節(jié)”，必將導致其學習重點和教學目標的偏移，致使學生們在學習過程中疏于基本記憶和識記層次的提高。即便他們能夠了解到歷史發(fā)展的基本線索，并能運用相關理念和方法認識歷史問題，但因為其學習過程的空泛和粗糙并不能給他們留下深刻而鮮明的印象和啟迪，從而最終影響到歷史教學教育功能的退化。因此，當前通行的高中歷史教科書，以“專題”設置教材、以“體系”建構知識的理念和做法，從某種意義上講，其實“架空”了歷史學習，淆亂了高中歷史教育基礎性的課程性質(zhì)。在“細節(jié)”和“體系”之間，若要保證高中歷史教育的有序、實效和中心突出，必須突出“細節(jié)”的中心定位。

二、 偏執(zhí)于專題設置、體系建構的歷史教科書，并不適合高中教學的實際。以這種思路、模式編撰的歷史教科書，超出了大部分高中生的理解能力和接受水平。因為，在專題設置、體系建構的過程中，關乎一國、一地、一時、一人的相關史實，被分割成多處，限于高中生認知習慣、思考水平和學習能力的實際，他們很難將這些知識再系統(tǒng)地整合起來，以實現(xiàn)對其一國、一地、一時、一人的完整理解和整體感知。如岳麓版的高中歷史教科書，將其“必修部分”的學習內(nèi)容劃歸為“政治文明”“經(jīng)濟增長”“思想文化”三個專題（模塊），若要全面了解其中一國、一時（如古希臘）的有關知識，即需要將這三個專題（模塊）的相關內(nèi)容進行整合。但限于高中生的實際能力和理解水平，以及學習過程本身的間隔（這三個專題的學習不能同時進行，而是以模塊的形式被安排到2～3個學期），絕大多數(shù)學生很難獨立完成。鑒于高中生的現(xiàn)實情況，筆者以為，高中歷史教科書的編撰，不宜進行重大變革，在“細節(jié)”和“體系”之間，不應改變傳統(tǒng)教科書重“細節(jié)”的中心定位思路；專題型的學習、體系式的思考，可以考慮安排到“選修部分”予以鍛煉、啟迪，但在“必修部分”，還是應以基礎知識的識記和梳理為本，以保證歷史學習的系統(tǒng)、完整和順序。否則，絕大多數(shù)學生將很難順利完成高中階段的歷史學習，并會因為學習的難度而影響到歷史學習的興趣和感知，從而最終影響到高中歷史教學的教育功效和教學目標的完成。

三、 高中階段的歷史學習，除了歷煉必備的史識、梳理必需的歷史知識外，還要培養(yǎng)相關的情感態(tài)度和價值觀。詳言之，即“通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設、人類和平與進步事業(yè)作貢獻的人生理想”（《普通高中歷史課程標準（2007版）》）。簡言之，高中階段的歷史學習，關乎到我們民族自豪感、自信心的樹立和愛國主義情操、歷史使命感的培養(yǎng)。這一目標的實現(xiàn)，對于在當前西方文化的沖擊下，維護我們的國家文化安全和保護我們獨立的民族文化品格，具有極為深遠的意義和價值。而強化“細節(jié)”記憶、鞏固常識積累，對于我們能夠“拒絕遺忘”“守護記憶”具有最為切實的意義和保障。因為，只有銘記了歷史、守護住記憶，才能實在而真切地了解民族文化傳統(tǒng)的偉大和璀璨，才會自覺地樹立民族的自豪感、歷史的使命感和社會的責任感。但當前通行的這幾種版本的高中歷史教科書，對“細節(jié)”的漠視、對學科知識本身（“體系”）的偏執(zhí)，無疑偏移了這一目標，它所導致的學習過程的空泛、粗糙，以及所造成的學生們疏于基礎記憶和識記層次提高的認知習慣，將在很大程度上消弱歷史教育對于維護我們的國家文化安全和保護我們獨立的民族文化品格所具有的現(xiàn)實意義和長遠價值。

綜上所述，筆者以為，鑒于高中歷史教學的性質(zhì)、目標、意義以及高中生的學習實際，高中歷史教科書的編撰，還是應回歸“細節(jié)”，以傳統(tǒng)教科書重編年、重國別、重大事分析的思路和體例設置課程、編排教材。其實，教材改革，并不一定非要表現(xiàn)為體例的改變、思路的轉(zhuǎn)向，還可以表現(xiàn)為對已有內(nèi)容的揚棄、在內(nèi)容編撰上的進一步科學、縝密和有效。而在教科書的編撰中，如果所遵循的思路判斷和認知取向大致相同，我以為，也無需并行幾種版本。不妨將這幾種版本的教科書進行組合、揚棄，這既便于優(yōu)化教學資源，保證教學活動同一，從而減少學生們在日后的學習中不會因為學習內(nèi)容的不統(tǒng)一而導致的不便和繁瑣，又可以節(jié)約寶貴的資源。是謂數(shù)得。

（責任編輯關燕云）