課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重引起了政府與社會(huì)的廣泛關(guān)注，但仍是老大難問(wèn)題。仔細(xì)分析造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)邏輯：隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)空前加劇，傳遞至教育領(lǐng)域就表現(xiàn)為升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)與考試競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)業(yè)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)，而提升學(xué)業(yè)成績(jī)就必然導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的增加。因此，在許多人眼里，課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績(jī)有著一種不證自明的關(guān)系。否則，為什么課業(yè)負(fù)擔(dān)老是居高不下？其暗含的假設(shè)不就是“要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，就必須增加課業(yè)負(fù)擔(dān)”嗎？

果真如此嗎？本研究試從實(shí)證的角度揭開(kāi)這一層面紗。

一、 研究現(xiàn)狀

我國(guó)歷史上有“頭懸梁，錐刺股”的典故，后人常常以它來(lái)激勵(lì)晚輩發(fā)憤讀書。這其中不乏勸勉勤奮、磨礪意志的用意，但也可以讓人品嘗出加重課業(yè)負(fù)擔(dān)能提高學(xué)業(yè)成績(jī)的味道。

1963年，美國(guó)學(xué)者卡羅爾（J.B.Carroll）提出“學(xué)校學(xué)習(xí)模型”，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成效由學(xué)習(xí)的必要時(shí)間與實(shí)際時(shí)間決定。必要時(shí)間指學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)必需的時(shí)間，由學(xué)生的能力傾向、學(xué)生理解教學(xué)的能力與教學(xué)質(zhì)量決定；實(shí)際時(shí)間指從事某一學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際所花的時(shí)間，由學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與毅力決定。學(xué)習(xí)效果就是實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間除以必要學(xué)習(xí)時(shí)間，用公式表述為：

學(xué)習(xí)效果=實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間/必要學(xué)習(xí)時(shí)間

=學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)×毅力/（能力傾向×教學(xué)質(zhì)量×學(xué)生理解教學(xué)的能力）

布盧姆（B.S. Bloom）借鑒卡羅爾的觀點(diǎn)，發(fā)展了“掌握學(xué)習(xí)”理論。在掌握學(xué)習(xí)理論里，他提出三大學(xué)習(xí)變量：先決認(rèn)知行為（學(xué)生對(duì)所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)已具有的必要準(zhǔn)備），先決情感特點(diǎn)（學(xué)生愿意專心學(xué)習(xí)的程度），教學(xué)質(zhì)量（教學(xué)適合學(xué)生的程度）。并認(rèn)為，如果教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生具備必要的知識(shí)與技能，且有學(xué)好的意愿，那么只要時(shí)間足夠，則每個(gè)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得良好的成績(jī)。

既然增加學(xué)習(xí)時(shí)間能提高學(xué)習(xí)成效，那么為了考一個(gè)好分?jǐn)?shù)，進(jìn)一所好學(xué)校，學(xué)生自然想到要參加補(bǔ)課，聘請(qǐng)家教；教師也自然要給學(xué)生加課，增加作業(yè)量；家長(zhǎng)也自然不愿看到孩子將時(shí)間“浪費(fèi)”在玩耍上，而是隨時(shí)敦促他們埋頭苦讀。有意無(wú)意間，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就加上去了。這樣一來(lái)，增加課業(yè)負(fù)擔(dān)似乎是提高學(xué)業(yè)成績(jī)的自然選擇了。

雖然社會(huì)上存在著大量的通過(guò)增加課業(yè)負(fù)擔(dān)提高學(xué)業(yè)成績(jī)的做法，但人們很少認(rèn)真地去研究它們兩者的關(guān)系。筆者查閱了近5年的教育期刊，有關(guān)“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”、“課業(yè)負(fù)擔(dān)”的文章很多，在Google網(wǎng)上輸入“課業(yè)負(fù)擔(dān)”一詞進(jìn)行搜索，大致可以給出308，000個(gè)條目，但主要是有關(guān)課業(yè)負(fù)擔(dān)的政策與調(diào)查，有關(guān)課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的文章并不多見(jiàn)。其中，野曉航的《論初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系》探討了學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的作用機(jī)制，雖然學(xué)習(xí)壓力與課業(yè)負(fù)擔(dān)有較大的距離，但基本接近課業(yè)負(fù)擔(dān)的心理含義。該文認(rèn)為學(xué)生壓力通過(guò)調(diào)節(jié)焦慮與動(dòng)機(jī)水平對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響，適度的壓力水平有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，而過(guò)重或過(guò)輕的壓力水平都有不利影響；造成學(xué)生壓力的因子從大到小依次是：學(xué)業(yè)因子、自我評(píng)價(jià)因子、家庭因子、社會(huì)因子、健康因子、學(xué)校教師因子、人際關(guān)系因子等7個(gè)因子，學(xué)業(yè)因子排在第一位。因此，為了使學(xué)生保持在適度的壓力水平，文章建議首先要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

張文海與申繼亮等的《中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究》一文，運(yùn)用問(wèn)卷對(duì)686名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探索學(xué)習(xí)壓力、成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對(duì)于掌握目標(biāo)組，掌握目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)起正向直接作用，學(xué)習(xí)壓力起負(fù)向直接作用，成績(jī)目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)起負(fù)向間接作用。對(duì)于成績(jī)目標(biāo)組，成績(jī)目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)存在間接消極作用，掌握目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)存在間接積極作用。

這些文章闡述了學(xué)習(xí)壓力影響學(xué)業(yè)成績(jī)的心理機(jī)制，但沒(méi)有直接研究學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，而學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力是有區(qū)別的。同時(shí)，這些研究大都是一種心理學(xué)的研究，而社會(huì)學(xué)與政策學(xué)的研究涉及不多。所以，我們有必要再深入探討。

二、 研究方法

本研究假設(shè)課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績(jī)存在關(guān)系，為了證明，我們需要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法與測(cè)試法，收集學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績(jī)的數(shù)據(jù)。

問(wèn)卷調(diào)查的目的在于收集學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況，由參照文獻(xiàn)資料及當(dāng)前實(shí)際編制而成，內(nèi)容涵蓋了客觀負(fù)擔(dān)與主觀負(fù)擔(dān)兩部分內(nèi)容?？陀^負(fù)擔(dān)主要由學(xué)生從事學(xué)習(xí)的時(shí)間表示，包括：學(xué)生上課時(shí)間、完成教師布置作業(yè)的時(shí)間、完成教師布置預(yù)復(fù)習(xí)的時(shí)間、完成家教布置作業(yè)的時(shí)間、完成家長(zhǎng)布置作業(yè)的時(shí)間等；主觀負(fù)擔(dān)主要由學(xué)生對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)的主觀感受來(lái)表示。信度系數(shù)為0.62。

通過(guò)對(duì)四、七年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)與科學(xué)（四年級(jí)為自然常識(shí)）進(jìn)行測(cè)試，收集學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)。學(xué)科試題由上海市教委教研室組織學(xué)科專家根據(jù)“二期課改”的要求研制。

整個(gè)研究對(duì)上海市中心城區(qū)、近郊區(qū)及遠(yuǎn)郊區(qū)共5個(gè)區(qū)第一批23所“二期課改”試點(diǎn)中小學(xué)校， 6505名學(xué)生（其中，四年級(jí)2868名，七年級(jí)3637名）進(jìn)行了調(diào)查與測(cè)試。調(diào)查數(shù)據(jù)由社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS10.0進(jìn)行處理。

三、 基本結(jié)果

1.課業(yè)負(fù)擔(dān)的主觀感受與學(xué)習(xí)時(shí)間呈正相關(guān)

從表1、表2看，四、七年級(jí)課業(yè)負(fù)擔(dān)客觀指標(biāo)與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)主觀感受都呈正相關(guān)，其中上課時(shí)間與主觀感受的相關(guān)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義，教師布置作業(yè)時(shí)間與負(fù)擔(dān)主觀感受相關(guān)度最高，但是低度相關(guān)。從表1看，四年級(jí)，教師布置預(yù)復(fù)習(xí)時(shí)間、家教布置作業(yè)時(shí)間與主觀感受呈低度正相關(guān)。其他各項(xiàng)指標(biāo)的相關(guān)都十分微弱。這說(shuō)明，總體上學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間越多，學(xué)生感受到的課業(yè)負(fù)擔(dān)越重，其中教師布置作業(yè)的時(shí)間與課業(yè)負(fù)擔(dān)主觀感受的關(guān)系最大。

**代表差異顯著性達(dá)到0.01水平， *代表差異顯著性達(dá)到0.05水平。

**代表差異顯著性達(dá)到0.01水平， *代表差異顯著性達(dá)到0.05水平。

2.課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)

（1）除上課時(shí)間外，四、七年級(jí)其他課業(yè)負(fù)擔(dān)指標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)都呈負(fù)相關(guān)

從表1看，四年級(jí)上課時(shí)間只與英語(yǔ)成績(jī)具有統(tǒng)計(jì)意義上的相關(guān)，但相關(guān)程度十分微弱，與其他學(xué)科成績(jī)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義上的相關(guān)。教師布置作業(yè)時(shí)間、教師布置預(yù)復(fù)習(xí)時(shí)間、家長(zhǎng)布置作業(yè)時(shí)間、家教布置作業(yè)時(shí)間、負(fù)擔(dān)感受等指標(biāo)都與各科成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。

從表2看，七年級(jí)上課時(shí)間，與各科成績(jī)都具有統(tǒng)計(jì)意義的正相關(guān)，但相關(guān)程度十分微弱。教師布置作業(yè)時(shí)間、教師布置預(yù)復(fù)習(xí)時(shí)間、家長(zhǎng)布置作業(yè)時(shí)間、家教布置作業(yè)時(shí)間、負(fù)擔(dān)感受等指標(biāo)都與各科成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。

（2）課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)度不高

四、七年級(jí)家教作業(yè)時(shí)間與各科成績(jī)都呈低度負(fù)相關(guān)；從表1看，四年級(jí)家長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間與數(shù)學(xué)、自然成績(jī)呈

低度負(fù)相關(guān)，教師布置預(yù)復(fù)習(xí)時(shí)間與英語(yǔ)成績(jī)呈低度負(fù)相關(guān)；從表2看，七年級(jí)教師布置預(yù)復(fù)習(xí)時(shí)間、家教布置作業(yè)時(shí)間與各科成績(jī)都呈低度負(fù)相關(guān)，家長(zhǎng)布置作業(yè)時(shí)間與科學(xué)成績(jī)呈低度負(fù)相關(guān)。其他各指標(biāo)的相關(guān)都十分微弱。

以上結(jié)果告訴我們，課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有明顯關(guān)系，如果有，也是低度負(fù)相關(guān)。說(shuō)明課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不但不好，反而有下降趨勢(shì)。

（3）課業(yè)負(fù)擔(dān)主觀感受比較輕時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)最好

從圖1、圖2看，四、七年級(jí)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)主觀感受與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)曲線基本呈倒“U”形，課業(yè)負(fù)擔(dān)太輕，學(xué)業(yè)成績(jī)不是最好；課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)業(yè)成績(jī)最差；課業(yè)負(fù)擔(dān)比較輕時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)最好。

3.教師布置作業(yè)時(shí)間，四、七年級(jí)分別以1小時(shí)、 2小時(shí)左右為宜

由于教師布置作業(yè)時(shí)間與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)感受相關(guān)度最高，所以有必要對(duì)教師作業(yè)時(shí)間與課業(yè)負(fù)擔(dān)感受的關(guān)系作進(jìn)一步分析。

從圖3、圖4看，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與教師布置作業(yè)時(shí)間的相關(guān)曲線基本呈倒“U”形，沒(méi)有作業(yè)時(shí)間與作業(yè)時(shí)間太多，學(xué)業(yè)成績(jī)都不太好。四年級(jí)、七年級(jí)教師布置作業(yè)時(shí)間分別在1小時(shí)左右、2小時(shí)左右時(shí)，學(xué)生成績(jī)最好。這暗示著教師布置作業(yè)的合理時(shí)間也許四年級(jí)是1小時(shí)左右，七年級(jí)是2小時(shí)左右。

4.不請(qǐng)家教的學(xué)生成績(jī)較好；請(qǐng)家教的學(xué)生，每周不宜超過(guò)3次

據(jù)有關(guān)調(diào)查，有38.7%的中小學(xué)生參加了校外有償家教或?qū)W科補(bǔ)習(xí)班，且家教與學(xué)業(yè)成績(jī)有低度的負(fù)相關(guān)，但確切情況怎樣，我們還需具體分析。

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生請(qǐng)家教的學(xué)科主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)與英語(yǔ)。從圖5看，四年級(jí)每周有3次家教的學(xué)生成績(jī)最好，如果再多，學(xué)生成績(jī)則急劇下降；其次是沒(méi)有請(qǐng)家教的學(xué)生；從圖6看，七年級(jí)沒(méi)有請(qǐng)家教的學(xué)生成績(jī)最好，家教次數(shù)越多學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)讲?，每周多?次時(shí)學(xué)生成績(jī)明顯下降。這說(shuō)明，學(xué)業(yè)成績(jī)并不隨家教次數(shù)增多而提高，反之，成績(jī)不好的學(xué)生請(qǐng)家教次數(shù)多。

四、 分析與建議

通過(guò)以上研究，我們得知：學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績(jī)并沒(méi)有很大的關(guān)系，即使有，也是輕微的負(fù)相關(guān)。這一結(jié)果基本證實(shí)了張文海、申繼亮等人的結(jié)論。

在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，成績(jī)好的學(xué)生往往理解快、做作業(yè)快，花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間相對(duì)較少，覺(jué)得愉快輕松；而成績(jī)不太好的學(xué)生往往理解慢、做作業(yè)慢，而且花在訂正錯(cuò)誤上的時(shí)間較多，學(xué)得相對(duì)辛苦。

反過(guò)來(lái)，是不是花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間越少成績(jī)?cè)胶媚?？事?shí)并非如此。雖然課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)不大，甚至有輕微的負(fù)相關(guān)，但是我們經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生好成績(jī)的取得需要有一定的時(shí)間保障。如教師布置作業(yè)時(shí)間，四年級(jí)以1小時(shí)左右，七年級(jí)以2小時(shí)左右為好。但是超過(guò)了一定界限之后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)反而急劇下降。這說(shuō)明學(xué)習(xí)時(shí)間太多，就會(huì)出現(xiàn)“過(guò)猶不及”的問(wèn)題。所以，對(duì)卡羅爾與布盧姆的理論也要辯證地理解，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成效關(guān)鍵是取決于學(xué)習(xí)時(shí)間，如果給以足夠的時(shí)間，任何人都能掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。但我們還要加上一句，那就是：如果超過(guò)了掌握學(xué)習(xí)任務(wù)必要時(shí)間的一定程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效就會(huì)很快下降。

本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感覺(jué)課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕松時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)最好，這與許多心理學(xué)家認(rèn)為中度的壓力有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)的觀念相矛盾。仔細(xì)分析下來(lái)，本次學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試題是依照上海市“二期課改”要求編制的，而為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)， “二期課改”教材降低了難度，刪除了“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容，在考試命題難度上也相應(yīng)降低，如中考試題的易、中、難題目結(jié)構(gòu)是“811”，即容易題為8成，中等題為1成，難題為1成。所以，學(xué)生在學(xué)得輕松的情況下取得好成績(jī)并不奇怪。同時(shí)，野曉航提出的“適度壓力水平”，在這個(gè)特定的背景下可以具體化為“較輕的壓力水平”。因此，提出以下建議。

1.對(duì)合理學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行研究

由于學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的主觀感受呈正相關(guān)，但是好的學(xué)業(yè)成績(jī)并不能靠一味地增加學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)獲得，所以有必要對(duì)花多少時(shí)間才能既獲得最佳學(xué)習(xí)效果，又能保持較輕的課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行研究。而學(xué)生自身?xiàng)l件及所處學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，使他們完成同樣學(xué)習(xí)任務(wù)所需時(shí)間極不相同，這就為確定一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的最佳時(shí)間造成了障礙。但有兩種方法可以解決這一難題：一是設(shè)計(jì)一個(gè)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，如以80%的學(xué)生達(dá)到掌握水平所需的時(shí)間為最佳時(shí)間；二是設(shè)計(jì)一個(gè)區(qū)間標(biāo)準(zhǔn)，如以60%的掌握水平為最低標(biāo)準(zhǔn)，以90%的掌握水平為最高標(biāo)準(zhǔn)，這樣達(dá)到60%到90%掌握水平的時(shí)間區(qū)域即為最佳學(xué)習(xí)時(shí)間區(qū)域（當(dāng)然，這些標(biāo)準(zhǔn)需要經(jīng)過(guò)研究后才能確定）。

2.改革升學(xué)單憑考試成績(jī)的做法，設(shè)計(jì)多元標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)論告訴我們：課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有很大的關(guān)系，甚至還有輕微的負(fù)相關(guān)。但同時(shí)，我們也很無(wú)奈，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)還在與日俱增。

問(wèn)題的癥結(jié)在于高一級(jí)學(xué)校招生過(guò)分依靠單一的升學(xué)考試成績(jī)。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，且每對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子的情況下，每個(gè)人都不想自己成為“失敗”者，雖然知道考試成績(jī)好的人并不一定是苦讀的人，但苦讀還是可能取得好成績(jī)的，在“天道酬勤”的古訓(xùn)下，誰(shuí)也不敢懈怠，所以即使是學(xué)校將負(fù)擔(dān)減了下來(lái)，家長(zhǎng)也不會(huì)領(lǐng)情，相反還在想方設(shè)法把負(fù)擔(dān)加上去。因此，即使考試難度降低，如果沒(méi)有其他的導(dǎo)向，人們?nèi)耘f會(huì)拼命地鉆考試的“牛角尖”。我們沒(méi)有辦法消除這種“囚徒二難”的局面，但可以利用它，借助它引導(dǎo)學(xué)生全面提高素質(zhì)與減輕負(fù)擔(dān)。如把體育成績(jī)、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況、從事科技活動(dòng)情況等作為升學(xué)的硬指標(biāo)，使他們?cè)谏龑W(xué)總成績(jī)中占有相當(dāng)?shù)谋壤?，不就可以引?dǎo)學(xué)生注重學(xué)科以外的競(jìng)爭(zhēng)了嗎？

美國(guó)高校招生模式值得我們參考。他們一般根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)考試如GPA（學(xué)校成績(jī)）、SAT（修學(xué)能力考試）、ACT等成績(jī)決定錄取，但在審查資料時(shí)，要看學(xué)生成績(jī)、高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、推薦信、參加課外活動(dòng)情況、特殊技能和受獎(jiǎng)證明、人品和領(lǐng)導(dǎo)才能等。學(xué)生參加課外活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間，對(duì)社區(qū)和自身成長(zhǎng)有所幫助的體驗(yàn)、閱歷，學(xué)生特長(zhǎng)都在考察之列。既重視學(xué)科成績(jī)，也重視非學(xué)科類的社會(huì)貢獻(xiàn)和榮譽(yù)等。

因此，我國(guó)升學(xué)考試制度改革的關(guān)鍵應(yīng)是突破單一考試標(biāo)準(zhǔn)走向多元，這樣才能使升學(xué)制度真正成為學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)向機(jī)制、“減負(fù)”的動(dòng)力機(jī)制，從而構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)局面。

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（責(zé)任編輯關(guān)燕云）