顧名思義，優(yōu)生即學校中，班級中的優(yōu)等生、尖子生。這類學生，在家中，父母視之為家庭的希望之星，愛如寶貝，寵愛有加；在學校，教師視之為升學的種子選手，標為樣板，褒之有余。因此，在學校教育實踐中，任課教師特別是班主任往往把后進生作為自己工作的焦點，而對那些優(yōu)生，總以為他們覺悟高，表現(xiàn)好，自己能管理自己，很少關注他們的內心世界及其心理波動，顯得過于放心，甚至有些放任。其實這是個教育誤區(qū)，我們只看到優(yōu)生陽光燦爛的一面，而忽略了時不時掠過他們心靈天空的絲絲陰云，僅僅是因為陽光的穿透力太強未被我們注意罷了，這“陰云”便是優(yōu)生身上的心理障礙。2004年上海市教育科學院對上海7所重點中學的352名學優(yōu)生進行了一次問卷調查，這些學優(yōu)生的成績基本在班上名列前茅。根據這份調查發(fā)現(xiàn)：11%的學生會無緣無故地感到不開心；70%的學生偶爾會發(fā)火；6%的學生甚至經常發(fā)火；41.3%學生認為由于社會與家長對自己的期望過高，經常為自己有可能達不到期望而焦慮；35%的學生感覺很孤單，沒有什么真心的好朋友；49%的學生自己經常為別人成績超越自己而擔憂?？梢娝^優(yōu)生的“優(yōu)”恐怕只是在學業(yè)上表現(xiàn)出色，而在心理品質方面估計應該是此“憂”而非彼“優(yōu)”。

“憂”點之一：夜郎自大

由于優(yōu)生先天條件一般都比較好：聰明、敏捷。再加上成績又好，在學校家庭中都處于一種優(yōu)越的地位，得到的是更多的關愛、贊揚和榮譽，所以在集體中往往表現(xiàn)出凡事爭強好勝、不服輸等特點。這本來也是優(yōu)點，但如果引導調控不好，則會形成盲目自傲，目空一切，在對人的評價上，容易發(fā)生對自己評價過高，而對別人評價又過低的認知心理偏差。某些優(yōu)生不能正確分析自己取得優(yōu)異成績的原因，把成功只歸結于自己智力超群，天資聰慧或個人努力等主觀因素，看不到老師和同學的幫助，甚至對老師評頭論足，不感激老師的精心培育，常常表現(xiàn)出不合群，甚至蔑視同學或老師的現(xiàn)象，久而久之，孤傲的心理會越來越嚴重，造成人際關系緊張。正如一位退休的老教師所言：“現(xiàn)在的成績優(yōu)異的學生大部分都并不怎么尊敬老師，路上碰見老師不主動打招呼，有的甚至繞道走，反而以前那些成績并不好的學生碰見老師卻很熱情。”雖然只是句平淡的話語，但卻折射出當今部分優(yōu)生的夜郎自大的不良心態(tài)。

“憂”點之二：“驕”里嬌氣

由于優(yōu)生通常在學習上投入的精力比較多，而在家庭中，這類孩子也更容易受到家長的寵愛，家長除了在學習方面之外，一般不對他們作過多的要求，對于他們的需要也總是盡量地滿足。久而久之，這些同學就逐漸養(yǎng)成飯來張口，衣來伸手，坐享其成的習慣，輕視勞動技能，有的同學竟然連生活都不能自理，而且受不得批評，一挨批評就哭鼻子，鬧情緒。優(yōu)生不愛勞動，掃地、擦黑板、大掃除，他們從不動手，即使布置了任務，他們也會借故偷偷溜走。更可笑的是，據報載，居然還有位家長這樣責問校長：“我們家××家里丁點大的事也沒干過，她的學習可是大大的事情，你們學校怎么搞的，讓她去搞勞動，這不影響她的學習么?我們還指望她考北大、清華哩?！盵1]

“憂”點之三：浮躁焦慮

優(yōu)生大多是學習上的唯美主義者，對自己的要求嚴格到了近乎苛刻的程度。他們經常會給自己設置一個較高的行為目標，難以達到時，就很容易責備自己，并給自己施加更大的壓力，期望下次會獲得成功。他們常常對自己的現(xiàn)狀不滿意，總覺得自己應該做得更好。多數優(yōu)生還擁有偏頗的認知模式，把努力和勤奮看作是成功的唯一條件，而忽視了對自身能力和環(huán)境因素等方面的歸因。自己被自己的非理性認知所壓抑，造就了過于認真、追求完美、好強固執(zhí)、偏執(zhí)等極端化個性特征。

同時，他們的自尊、自重、自信和高成就需要特別強烈，希望自己的能力和才華得到他人的承認和贊賞，并要求在同齡群體中確立自己的高地位。他們比一般同學更關注學業(yè)成績，最大的原因在于學業(yè)上的進步更能給他們帶來如上心理需要的滿足。學生由于內部心理壓力而產生的學習適應不良遠比外部壓力嚴重。內外壓力的交互作用，更使學生難負其荷。這種社會現(xiàn)象同樣也引起了一位美國學者德萊庫斯的關注，他深有所思地惋惜道：“高成績并不是成功的保證。在許多情況下，高成績往往是一種障礙。這種學生更經常遭到壓力，因為家長和教師期望他們有非常好的成就，如果他們發(fā)現(xiàn)自己不能實現(xiàn)這種期望，就容易產生焦灼感……即使他們能獲得優(yōu)異成績，他們在情緒方面還是不平衡的，他們不能經受失敗的打擊。因此，成績優(yōu)越者和成績低劣者有類似的命運?！?/p>

“憂”點之四：驕傲自負

有的優(yōu)生，認為自己資質聰明，成績好，有“資本”，過高地估計“自我”作用，加上老師和家長的寵愛，于是以“優(yōu)”自居，自以為是，看不起別人。一般表揚和教育，往往收效甚微，而稍加批評，往往又會導致對立情緒。他們盡管自信心強，卻往往比較自負，甚至目中無人。其實也由于優(yōu)生大多長期生活在喝彩聲中，聽多了表揚和鼓勵，往往自我感覺很好，因此難免會對家長語重心長的教育不以為然；對老師善意的批評有抵觸情緒；對其他同學的想法和意見更是不屑一顧。在課堂教學中，輕視對基礎知識和技能的全面掌握，在與老師特別是和同學的交往中，往往表現(xiàn)出一副漫不經心的樣子。

“憂”點之五：情感脆弱

優(yōu)生學習情感比較飽滿，但易發(fā)生心理波動，情緒化明顯。學習成績優(yōu)異的學生，自我評價和自我期望值都很高，對學習的興趣較濃，上課能踴躍發(fā)言，積極思考和回答老師提出的問題，但遇到生活中的一些矛盾和問題，往往會對他們的心理和情緒產生較大影響。比如，在家里與父母發(fā)生分歧，在學校與同學產生一點摩擦，或者一次考試的失利，老師的一次不經意的批評等，都可能引起他們的心理波動，影響他們的情緒。

究其原因，是因為大部分優(yōu)生在學習和生活方面一直是一帆風順，沒遇過什么挫折。所以他們的心理防線是十分脆弱的，當挫折突如其來，他們往往就會驚慌失措，甚至一蹶不振。由于過分追求完美，一次小小的錯誤或者失誤，不能泯而笑之，總是懊悔自責，甚至走向極端。據報載，2002年2月，云南昆明一名初二的男生，平時成績一直很優(yōu)異，但期末考試發(fā)揮失常，未能列入班級前三名，因而服農藥自殺[2]。

“憂”點之六：嫉妒心強

優(yōu)生習慣與鮮花和掌聲為伴，若有一天，甚至一段時間，當一切并不屬于自己的時候，他們往往不是剖析自己，尋找自身原因，而是心理一下子無法接受、不平衡，繼而產生恐懼和憤怒他人優(yōu)于自己的復雜心理，這便是嫉妒。盡管他們大多有一定的拼搏精神，但嚴重的嫉妒心理使他們缺失友好競爭、共同進步的良好心態(tài)。有些學習成績優(yōu)異的學生容易產生惟我獨尊的思想，容不得別人勝過自己，對同學之間正常競爭的認識發(fā)生偏差，認為競爭的結果非勝即敗，缺乏雙贏的理念和心態(tài)。這種不良的心態(tài)在平時的學習生活中，突出地表現(xiàn)為崇尚個人奮斗，不愿意與同學交流、探討，一旦被他人超越，則耿耿于懷，心理不平衡，且不能從自己身上總結原因，而每每將原因歸咎于競爭對手過于強大，因此敵視和嫉妒學習成績超過自己的同學，有的同學甚至發(fā)展到容不得別人在任何方面超過自己。某中學有一個學習成績在班上從來都是名列第一、第二的優(yōu)生，因為一次失手，竟將鼠藥撒向別人的米袋，雖然最后沒有釀成悲劇，但這足以給我們每一個教育工作者敲響防范的警鐘[3]。

“憂”點之七：集體意識淡薄

有些優(yōu)生又同時是班級工作的核心，喜歡對同學發(fā)號施令。時間一久，有的同學便似乎認為這些是自己理所當然的，自我中心、人人為我的意識逐漸膨脹，只求人人為我，不求我為人人，漸漸變得對周圍的人和事不感興趣，待人冷漠，極端利己，還有一些優(yōu)生則認為除了學習以外的一切事情似乎都是浪費時間，他們厭惡集體生活的嘈雜，喜歡獨自找一個清靜的地方埋頭苦干，對于集體組織的活動漠不關心。

其實這與家長的片面教養(yǎng)是分不開的。有些家長不恰當地給孩子施加壓力，灌輸一些諸如學習是為了出人頭地、光宗耀祖、升官發(fā)財的思想；再加上個別教師對學習成績優(yōu)異學生的不正確偏愛，使學生的上進心摻雜了許多自私自利的思想成分，自覺或不自覺地認為只要學習好、成績優(yōu)，其他一切都無所謂。這樣的優(yōu)生，往往對社會、對國家和民族的命運漠然置之，即使將來走上比較好的工作崗位，也難以有大的作為，于國于民是不可能有較大貢獻的。

“憂”點之八：狹隘自私

也許是緣于自傲，不屑一教；也許是出于恐慌、乃至嫉妒，怕別人好于自己，很多優(yōu)生往往采取“我很忙”之類的理由搪塞求教者，盡可能讓自己處于“有利”的位置。實際上這是一種極其狹隘自私的心理在作怪?，F(xiàn)在是表現(xiàn)在學習上，不過不加以糾正，將來又如何面向社會呢？有一句至理名言說的好：當你把別人關在了門外的時候，自己也就被關在了門內。優(yōu)生在保護自己的同時也阻礙了自己的發(fā)展，他們也無法領略到“送人玫瑰，留有余香”的真諦。

“憂”點之九：愛慕虛榮

優(yōu)生總是生活在一片榮譽和贊許之中，但由于他們的心理發(fā)育尚未成熟，有些同學不能夠正確地看待和處理這些問題，對此看得過重，十分害怕失去榮譽，有的甚至為了博得一兩聲贊嘆而不惜弄虛作假。有的優(yōu)生，以家庭條件優(yōu)越而自詡，似乎高人一等。有的雖然家庭條件差一些，也要硬撐面子，“不甘下人”。這類優(yōu)生追求物質享受，講攀比，顯穿戴，擺闊氣，至于勤勞儉樸，對他們來說，都顯得格格不入。

“憂”點之十：冷漠不合群

優(yōu)生一般都有獨立思考、獨立作業(yè)、獨立解決問題的習慣，而且性格一般比較內向，心理閉鎖性的色彩比較濃厚，有的同學還有一種萬事不求人的心理?；谶@種原因，某些尖子生也常常表現(xiàn)出不愿幫助人乃至厭惡幫助人的保守心理，害怕幫助別人會浪費自己的時間，或者害怕別人學會了超過自己，還有的同學對別的同學之間的互相幫助也看不順眼，動輒將其歸為愛出風頭、想討老師的歡心等等。

大量的事實表明：優(yōu)生的內心世界并非如我們想象的那么純凈，他們的心靈上同樣存在著這樣那樣的困惑和苦惱。我們教育工作者既要拓展其“優(yōu)”，更不能忘卻其“憂”。因此，化“憂”為“優(yōu)”勢必成為我們實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標的重要一環(huán)。

參考文獻

[1] 彭學文.尖子生老虎屁股摸不得.教師博覽，2005（7）.

[2] 劉春娜等.自殺為啥低齡化.基礎教育，2004（4）.

[3] 吳衛(wèi)新.警惕優(yōu)生的心理障礙.陜西教育，2005（5）.

（責任編輯孫曉雯）