隨基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化，課程資源作為一個重要的概念和研究熱點(diǎn)引起了越來越多的教育工作者的重視。正確理解課程資源開發(fā)的內(nèi)涵及其價值取向，對于指導(dǎo)課程資源開發(fā)的實(shí)踐具有重要的意義。

一、 課程資源開發(fā)的價值內(nèi)涵

要研究課程資源開發(fā)的價值取向，首先必須要明確課程資源的內(nèi)涵。但是課程資源的含義和課程的含義一樣，具有復(fù)雜性、豐富性、發(fā)展性等特點(diǎn)，再加上由于研究者不同，研究目的以及研究者所處的立場不同，對課程資源的理解也就不同。

我國教育理論界對課程資源的概念比較有代表性的觀點(diǎn)有以下幾種：課程資源是“形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件”；課程資源是“課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和”；課程資源是指”可能進(jìn)入課程活動，直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切”；課程資源是指“滿足課程活動所需要的思想、知識、人力、物力等，是與課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價有密切聯(lián)系的課程外部系統(tǒng)”；課程資源“從廣義說與教學(xué)資源同義，就是指課程與教學(xué)信息的來源，即一切具有教育價值并能被納入課程體系、有利于實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)目的的各種物質(zhì)、精神和人力因素”；所謂課程資源是指‘形成課程的要素來源，或者將課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源”；課程資源是“學(xué)校課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的全部條件的總和，是課程得以呈現(xiàn)的基石，是課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的基本組成部分”；課程資源視為“課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價等整個課程教學(xué)過程可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和”。

以上概念其實(shí)都暗含兩層意思：課程資源是構(gòu)成教育資源的一個方面；課程資源是制定和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。誠然，要給課程資源下一個準(zhǔn)確的定義是比較困難的，但是，筆者認(rèn)為，可以從以下角度來把握課程資源的內(nèi)涵，即課程資源是具有積極教育意義的、確保課程各方面工作順利開展的各種條件。

從這樣的角度來理解課程資源是因?yàn)椋菏紫龋n程資源必須是能夠?qū)κ芙逃咛峁┓e極的教育意義，能夠促進(jìn)他們德、智、體、美、勞等方面全面的發(fā)展。其次，課程資源必須是能夠確保課程各方面工作的順利開展，比如課程目標(biāo)的制定，課程內(nèi)容的選擇，以及課程評價的實(shí)施等。

根據(jù)上述的梳理，不難發(fā)現(xiàn)，課程資源開發(fā)的價值取向就是指在某種價值觀的支配和影響下，課程資源開發(fā)的主體，根據(jù)實(shí)際利益的需要對課程資源進(jìn)行的有意識的選擇和取舍。

二、 課程資源開發(fā)的價值轉(zhuǎn)型

1.傳統(tǒng)課程資源開發(fā)的價值取向

（1）在傳統(tǒng)教育觀的影響下，課程資源開發(fā)的價值取向忽視人在教育活動中的主體性

從我國課程發(fā)展的歷史可以看出，課程始終與社會、政治息息相關(guān)，對社會本位的強(qiáng)調(diào)始終高于對個人本位的強(qiáng)調(diào)，課程太過注重迎合社會的需要而與學(xué)生個性發(fā)展的需要相悖。我們的教育目的體現(xiàn)著時代、社會、民族和國家對理想人格的統(tǒng)一要求?！坝猩鐣囊?，政治、經(jīng)濟(jì)、文化科學(xué)技術(shù)的要求（需要），恰好沒有人的要求，沒有人的發(fā)展的要求，只有一個“狀況”。在這種情況下，人的主體性卻被忽視了。在這種教育觀念的影響下，課程資源的開發(fā)也僅僅指向“有用價值”而忽視教育主體的“生命價值”，這樣的價值取向在現(xiàn)實(shí)的教育過程中表現(xiàn)得非常明顯，教師關(guān)注的是教學(xué)過程的有效性，學(xué)生關(guān)注的是學(xué)習(xí)評價的結(jié)果，教師成了教材知識忠實(shí)的“搬運(yùn)工”，學(xué)生則成了“容器”，這種機(jī)械灌輸與被動接受的方式既不能體現(xiàn)教師活動的主動創(chuàng)造性，又扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也難以塑造獨(dú)立的人格。在學(xué)生主體地位喪失的情況下，教師的主體意義也沒有得到彰顯，這是因?yàn)?，在這種教育體制下，教師要受到教學(xué)評價的制約，其行為也是受到許多外在因素的控制，所以教師作為完整的人的主體意義無法得以實(shí)現(xiàn)，這也是為什么在教學(xué)過程中會出現(xiàn)學(xué)生苦、教師更苦的現(xiàn)象。忽視人在教育活動中的主體性的直接后果就是使教學(xué)活動中的主要參與者教師和學(xué)生成了毫無生機(jī)的“單面人”。

（2）受傳統(tǒng)知識觀的影響，課程資源開發(fā)的價值取向僅僅局限在教材知識的范圍內(nèi)

傳統(tǒng)的課程資源觀認(rèn)為，教材就是唯一的課程資源，所以對課程資源的開發(fā)僅僅停留在教材的層次上，不利于素質(zhì)教育的深入和擴(kuò)展。長期以來，作為在教育過程中扮演著重要角色的教師，由于缺乏開發(fā)課程資源的意識，甚至有些教師對于課程資源是什么還不是很了解，認(rèn)為課程資源的開發(fā)是學(xué)科專家的事情。對于課程資源的認(rèn)識局限于書本教材及其配套的同步練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練等輔導(dǎo)材料上，教科書作為主要的課程資源被極端的絕對為惟一，即使有些教師能夠認(rèn)識到課程資源開發(fā)重要性，但是在應(yīng)試教育體制下，他們往往關(guān)注的是學(xué)生的成績。教給學(xué)生的那些所謂的“知識”，也不過是脫離學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)的沒有意義的符號和公式罷了。

2.基礎(chǔ)教育新課程理念下課程資源開發(fā)的價值轉(zhuǎn)型

（1）課程資源開發(fā)的價值取向首先應(yīng)該是彰顯人的主體性，關(guān)注人的全面發(fā)展

教育是一種有目的、有意識地培養(yǎng)人的社會活動，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，人作為一種價值的存在，在整個教育過程中都應(yīng)該受到重視，。教育的首要任務(wù)在于弘揚(yáng)、喚醒并形成學(xué)生的主體意識。所以在課程資源的開發(fā)過程中，要為學(xué)生提供了一個客觀真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界，發(fā)揮學(xué)生課程資源開發(fā)的主體地位，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式，從而從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會主動地探索周圍的世界，培養(yǎng)其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生與之發(fā)生關(guān)系的各個方面都能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。另一方面，課程資源的開發(fā)還應(yīng)有利于促進(jìn)教師的發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革賦予教師更多的課程資源開發(fā)的權(quán)利，不僅可以對教材知識進(jìn)行解讀，而且還可以自主開發(fā)有利于學(xué)生發(fā)展的課程資源，使教師駕馭課程的自主性得以真正實(shí)現(xiàn)。但同時也應(yīng)該看到，課程資源選擇的自主權(quán)利的增大，也要求教師必須具有較高的業(yè)務(wù)能力，教師也要付出更多的勞動，所以社會及學(xué)校各方面都要給教師創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，以利于教師更好的發(fā)展。

（2）課程資源開發(fā)的價值取向還應(yīng)該適應(yīng)新的知識觀

相對于舊的知識觀，新的知識觀認(rèn)為，知識不是封閉的、穩(wěn)定的，而是開放的、復(fù)雜多變的，知識不是結(jié)果，而是過程，知識并非終極真理，而是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境相互作用的過程中發(fā)展而來的，知識是個體的主動構(gòu)建，而不是簡單的鏡式反映。多樣化的知識觀消解了科學(xué)知識的權(quán)威性，認(rèn)為知識雖然存在不同的類型，但是他們之間是平等的關(guān)系，因此，知識應(yīng)該被視為不斷生成與建構(gòu)的“文本”，知識的本質(zhì)是生成的。這種知識觀的轉(zhuǎn)型，要求在進(jìn)行課程資源開發(fā)時要突破傳統(tǒng)狹隘的課程資源觀的限制，不應(yīng)把教材當(dāng)作圣經(jīng)來崇拜，而是要明白，“教材是范例”，從而使學(xué)生能夠接觸到對于他們來說真正有意義的知識，要認(rèn)識到，學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好、感受等都是有利于學(xué)生發(fā)展的知識。

三、 課程資源的價值實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)課程資源開發(fā)存在以下問題：從課程資源開發(fā)的主體看，主要是依靠少數(shù)的學(xué)科專家，并沒有將廣大的一線教師調(diào)動起來；從課程資源實(shí)施的空間來看，僅僅將教學(xué)局限于課堂，使課堂成為利用課程資源最重要的場所，我國的學(xué)校教育中普遍缺少相應(yīng)的專門教師、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、參觀考察場所等，這樣不利于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)等課程的實(shí)施；從課程資源的內(nèi)容看，往往偏重于知識特別是學(xué)科知識的開發(fā)，忽視對學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一，相應(yīng)學(xué)科知識的新發(fā)展和各學(xué)科知識間的滲透與融合沒有得到足夠的重視，課程往往遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生的發(fā)展。針對上述問題，在進(jìn)行課程資源開發(fā)時，以下因素尤其要給予關(guān)注。

1.學(xué)科專家的建議是進(jìn)行課程資源開發(fā)的基礎(chǔ)

毋庸置疑，學(xué)科專家在開發(fā)課程內(nèi)在的學(xué)術(shù)性品質(zhì)上是最好的，對整個學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)安排也可能是最優(yōu)的，但是以學(xué)科專家為主開發(fā)的課程資源在反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性和多樣性來說，是存在問題的，而且他們開發(fā)出來的課程資源有時會脫離學(xué)生的生活實(shí)際，所以，“在利用學(xué)科專家的建議來確定課程目標(biāo)時，要向課程專家提出這樣的問題:這門學(xué)科對那些以后不會成為這個領(lǐng)域?qū)＜业哪贻p人有什么功用？或者說，這門學(xué)科對一般公民有什么功用？這可以避免學(xué)科專家提出過于專業(yè)化的課程目標(biāo)，突出該學(xué)科一般教育的功能”。

2.學(xué)校方面的參與是進(jìn)行課程資源開發(fā)的關(guān)鍵

（1）管理層（或者說校長）的態(tài)度決定著課程資源開發(fā)的成敗

在我國，中小學(xué)實(shí)行的是校長負(fù)責(zé)制，如果校長仍以原來的績效來評價教師的工作，仍然執(zhí)行舊有的政策，那勢必會打擊教師參與開發(fā)課程資源的積極性，限制教師創(chuàng)造性地使用教材，從而不利于課程資源的開發(fā)。這就要求校長不能做表面文章，不能上有政策，下有對策，不能急功近利，真正落實(shí)課程政策，大膽放手給予教師課程自主權(quán)，為教師創(chuàng)造寬松的環(huán)境，只有這樣，課程資源開發(fā)才能落到實(shí)處。

（2）教師在課程資源開發(fā)方面處于主導(dǎo)地位

教師要積極主動改變課程被動執(zhí)行者的角色，學(xué)會行使自己的課程權(quán)利，使自己成為編制、開發(fā)、組織、實(shí)施和評價課程的主人。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理論，增強(qiáng)課程意識，尤其要善于利用和開發(fā)教材這一重要的課程資源，并且可以根據(jù)需要自發(fā)組成課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，避免重復(fù)勞動，提高效率，其實(shí)，教師自身就是重要的課程資源。尤為重要的是，教師要善于挖掘?qū)W生自身的課程資源，并教給學(xué)生開發(fā)課程資源的方法，使其能夠利用周圍的一切進(jìn)行自我發(fā)展。

（3）學(xué)生自身才是課程資源開發(fā)的核心

新的知識觀與課程觀都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，真正的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動地對知識進(jìn)行有意義的構(gòu)建的過程，所以要培養(yǎng)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中的主人翁意識，激發(fā)學(xué)生開發(fā)身邊課程資源的動機(jī)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與獲得，在理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起課程意識。學(xué)生在進(jìn)行課程資源開發(fā)的時候，要善于大膽質(zhì)疑，突破書本上知識的禁錮。要從學(xué)生的興趣與愛好出發(fā)，培養(yǎng)其健全的人格，促進(jìn)其全面發(fā)展，對于學(xué)生進(jìn)行課程資源開發(fā)尤其要重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.社會及其他方面的力量是進(jìn)行課程資源開發(fā)不可缺少的力量

除了學(xué)校，社會與家庭也是重要的育人場所，要重視社會與家庭對于學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向作用，社會有責(zé)任有義務(wù)為學(xué)生的發(fā)展提供各種便利，使學(xué)生能夠更好地利用各種社會資源，家庭中要充分利用報紙、雜志、書籍以及電視、網(wǎng)絡(luò)等各種資源，為學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生活創(chuàng)造條件。

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（責(zé)任編輯關(guān)燕云）