應(yīng)該說(shuō)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是依據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文的歷史使命制定的。它融進(jìn)了許多新穎的課程理念，發(fā)展了語(yǔ)文課程的基本理論，形成了語(yǔ)文課程的系統(tǒng)理論。但是，如果細(xì)細(xì)品味，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這些系統(tǒng)理論還有許多不足，還需要進(jìn)行修改。特別是其中的“課程的基本理念”，無(wú)論是觀(guān)點(diǎn)，還是論證，都存在著許多問(wèn)題，更需要認(rèn)真修改。

一、 高中語(yǔ)文課程基本理念存在的問(wèn)題

從總體上講，主要有三個(gè)問(wèn)題：一是不成體系。在“課程的基本理念”中，列有三個(gè)小標(biāo)題：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”，“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”，“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程”。你仔細(xì)去閱讀，就是讀不出它們是按照什么順序排列的；你反復(fù)去體會(huì)，就是搞不清它們前后之間有什么內(nèi)在聯(lián)系。也就是說(shuō)，你看不出它們之間有一條完整的思路，有一個(gè)縝密的系統(tǒng)。也許有人要說(shuō)，它是先講課程設(shè)計(jì)，后講課程改革的。似乎也有道理，但請(qǐng)不要忘了此處是要講“基本”理念。而要說(shuō)“基本”理念，恐怕就只能講講課程設(shè)計(jì)了。前面講課程設(shè)計(jì)，后面講課程改革，能成一個(gè)體系嗎？二是銜接不緊?！罢n程的基本理念”第一節(jié)末尾寫(xiě)道：從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。根據(jù)這個(gè)結(jié)尾，下文的三個(gè)小標(biāo)題就應(yīng)該闡述“設(shè)計(jì)課程目標(biāo)”，闡述“改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制”；可下文除了第一小標(biāo)題呼應(yīng)了“設(shè)計(jì)課程目標(biāo)”之外，第二、三個(gè)小標(biāo)題就很難說(shuō)是呼應(yīng)了“改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制”。所以，上下文之間銜接不緊，缺少照應(yīng)?；蛟S有人認(rèn)為，第二小標(biāo)題呼應(yīng)了“改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)”，第三小標(biāo)題呼應(yīng)了“改革課程的實(shí)施機(jī)制”。雖說(shuō)好像有點(diǎn)道理，但細(xì)細(xì)一想，第二小標(biāo)題是講“改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)”的嗎？第三小標(biāo)題是講“改革課程的實(shí)施機(jī)制”的嗎？顯然不是。無(wú)需反駁，其說(shuō)就不攻自破。三是平面不同。也就是三個(gè)小標(biāo)題，不處在同一平面。或者說(shuō)，它們之間相互交叉，不能并排并列。比如說(shuō)，第二小標(biāo)題中的“語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力”，顯然屬于第一小標(biāo)題中的“語(yǔ)文素養(yǎng)”；第二小標(biāo)題中的“均衡而有個(gè)性地發(fā)展”，似乎也屬于第一小標(biāo)題中的“育人功能”；第三小標(biāo)題中的“構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程”與第一小標(biāo)題中的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，顯然也不在同一平面上，或者說(shuō)不在平行軌道上。

分開(kāi)來(lái)說(shuō)，三個(gè)小標(biāo)題也皆有問(wèn)題。

第一個(gè)小標(biāo)題里，至少有三個(gè)問(wèn)題：一是不應(yīng)合并?！叭嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”與“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”不應(yīng)放在一塊，合為一體。因?yàn)榍罢邔儆谡Z(yǔ)文教學(xué)，后者屬于語(yǔ)文教育?；蛘哒f(shuō)，前者說(shuō)的是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，后者說(shuō)的是語(yǔ)文教育的功能。二者各自獨(dú)立，皆能獨(dú)當(dāng)一面，應(yīng)該分條列舉，分開(kāi)闡述。二是喧賓奪主。語(yǔ)文教育雖然重要，但只能滲透在語(yǔ)文教學(xué)里。所以，作為語(yǔ)文課程，它的重點(diǎn)應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)，它闡述的重點(diǎn)也應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)?？墒窃诘谝粋€(gè)小標(biāo)題里，闡述語(yǔ)文教學(xué)，只用了62字；而闡述語(yǔ)文教育，竟用了160字?？梢?jiàn)，它簡(jiǎn)略闡述的是語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)闡述的卻是語(yǔ)文教育。真可以說(shuō)是主次不分，主客顛倒。三是闡述不力。比如說(shuō)，什么是全面，什么是語(yǔ)文素養(yǎng)，如何全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；什么是充分，什么是育人功能，怎樣充分發(fā)揮育人功能：這些問(wèn)題皆沒(méi)有闡述。還有“在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要”一語(yǔ)，更是莫名其妙：其一是“繼續(xù)發(fā)展和不斷提高”什么，不很明確；其二是“有效地發(fā)揮”什么作用，未說(shuō)清楚。其三是“適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要”，講的不是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的做法；其四是雖然講到了“發(fā)揮作用”的目的，但根本就沒(méi)有談到“全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”的問(wèn)題。

第二個(gè)小標(biāo)題里，也不少于三個(gè)問(wèn)題：一是游離論述。根據(jù)小標(biāo)題，開(kāi)頭一節(jié)應(yīng)該闡述語(yǔ)文應(yīng)用能力，著重論證怎樣注重語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)?？晌闹袇s分別講到了“適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要”“養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”的問(wèn)題。表面上看，還是在講“語(yǔ)文應(yīng)用”的目的，但如果你仔細(xì)看看小標(biāo)題，就會(huì)覺(jué)得這兩句話(huà)與“注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)”相距太遠(yuǎn)?；蛘哒f(shuō)，是游離于話(huà)題之外的，根本就不是闡述注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的問(wèn)題。二是論證不密。在第二節(jié)的前半部分，分別講到了審美教育、審美活動(dòng)、審美追求和崇尚審美。表面上看，也是在闡述審美，沒(méi)有論證不密的問(wèn)題；但根據(jù)第二個(gè)小標(biāo)題，應(yīng)論證“注重審美能力的培養(yǎng)”，或者說(shuō)應(yīng)具體論證怎樣注重審美能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，論點(diǎn)與論證之間并不一致。因?yàn)閷徝澜逃?、審美活?dòng)、審美追求、崇尚審美跟審美能力之間根本就不是一回事，跟注重審美能力的培養(yǎng)之間更是相差十萬(wàn)八千里。三是缺少論證。在第二個(gè)小標(biāo)題中，有“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”一語(yǔ)?？墒?，第二個(gè)小標(biāo)題中的三個(gè)自然節(jié)，只論證了“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”，或者說(shuō)依次從應(yīng)用能力、審美能力、探究能力三個(gè)方面加以論述，根本就沒(méi)有提到“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”的問(wèn)題，更談不上去論證這個(gè)問(wèn)題了。如此說(shuō)來(lái)，是有觀(guān)點(diǎn)而無(wú)論證，是標(biāo)準(zhǔn)的缺乏論證了。

第三個(gè)小標(biāo)題里，不外乎四個(gè)問(wèn)題。一是偏離論證。根據(jù)第三個(gè)小標(biāo)題中的“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則”，第一節(jié)前半部分就應(yīng)該圍繞“共同基礎(chǔ)”來(lái)論證。可是，前半部分中“精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式”，講的根本就不是什么“共同基礎(chǔ)”，或者說(shuō)與“共同基礎(chǔ)”毫無(wú)關(guān)系。顯然，偏離了“共同基礎(chǔ)”，偏離了“共同基礎(chǔ)”所在的小論點(diǎn)。二是闡述不明。整個(gè)第一節(jié)只講到了“增強(qiáng)課程的選擇性”，根本就沒(méi)有談到“多樣選擇”的問(wèn)題，沒(méi)有談到“共同基礎(chǔ)與多樣選擇統(tǒng)一”的問(wèn)題，更沒(méi)有談到“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇統(tǒng)一的原則”的問(wèn)題。也就是說(shuō)，“多樣選擇”究竟指什么，沒(méi)有說(shuō)清楚；“共同基礎(chǔ)與多樣選擇統(tǒng)一”是個(gè)啥玩意，提都沒(méi)有提；“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇統(tǒng)一的原則”是怎么一回事，根本就沒(méi)說(shuō)。三是論證不足。第三個(gè)小標(biāo)題中有“構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程”一語(yǔ)，第二節(jié)也確實(shí)是論證“構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程”的；但是，除了第二節(jié)第一句“應(yīng)該具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”是論證“有序”的之外，你從下面的論證中根本就看不出哪兒論證了“開(kāi)放”，或者說(shuō)，哪兒表現(xiàn)了“開(kāi)放”。給人的感覺(jué)就是空喊口號(hào)，根本就沒(méi)有論證“怎樣構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程”。四是引人誤解。第二節(jié)中有“幫助教師提高水平、發(fā)展特長(zhǎng)”的語(yǔ)句，它好像是說(shuō)“有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程”，主要是為了“幫助教師提高水平、發(fā)展特長(zhǎng)”，這豈不是天大的笑話(huà)？因?yàn)椤坝羞x擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程”最最主要的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升他們的精神品格。

因此，高中語(yǔ)文課程的基本理念必須進(jìn)行修改。

二、 對(duì)高中語(yǔ)文課程理念進(jìn)行重組

高中語(yǔ)文課程繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出的基本理念，根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面出發(fā)，設(shè)計(jì)課程的總體目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系和具體要求。

1.總體目標(biāo)

從語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，必須全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因?yàn)榻?jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。因而，高中語(yǔ)文課程肩負(fù)著鞏固和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的歷史使命，必須為高中學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和工作中的語(yǔ)文需求負(fù)責(zé)。具體一點(diǎn)，高中語(yǔ)文課程必須為高中學(xué)生未來(lái)的閱讀與鑒賞負(fù)責(zé)，為他們未來(lái)的表達(dá)與交流負(fù)責(zé)。因此，高中語(yǔ)文課程必須面向全體高中學(xué)生，更確切地說(shuō)，必須面向在校的所有高中學(xué)生。必須提高高中學(xué)生的各種語(yǔ)文素養(yǎng)，也就是必須提高包括語(yǔ)言思維、語(yǔ)言感悟、語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力在內(nèi)的一切語(yǔ)文素養(yǎng)。其中，必須以語(yǔ)文能力素養(yǎng)為核心，以語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為重點(diǎn)。

就語(yǔ)文教育而言，必須努力提升精神品格。也就是高中語(yǔ)文課程必須充分利用自身的人文優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能。拓展開(kāi)來(lái)說(shuō)，一是必須充分利用其人文性，滲透語(yǔ)文教育。讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；讓他們接受中華文明，塑造熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的美好品格和追求文明、獻(xiàn)身人類(lèi)的可貴精神。二是必須充分利用其實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)價(jià)值追求。讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力，將人文內(nèi)涵內(nèi)化為人文素養(yǎng)；讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)本課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值追求。

2.結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)遵循的原則，必須堅(jiān)持共同基礎(chǔ)與多樣選擇的統(tǒng)一。一方面，必須設(shè)置必修課程，突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性。讓高中學(xué)生通過(guò)必修課程的學(xué)習(xí)，獲得良好的人文素養(yǎng)和較強(qiáng)的語(yǔ)文能力，特別是語(yǔ)文應(yīng)用、審美和探究能力要能協(xié)調(diào)發(fā)展，從而使全體高中學(xué)生都獲得必需的語(yǔ)文素養(yǎng)，構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)。另一方面，必須設(shè)置選修課程，突出課程的多樣性和選擇性。因?yàn)闊o(wú)論是原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求，還是自我發(fā)展方向，高中學(xué)生都存在種種差異。凸現(xiàn)課程的多樣性，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了更好的條件。增加課程的選擇性，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，為他們的成長(zhǎng)提供更廣闊的空間，進(jìn)而促進(jìn)他們特長(zhǎng)的形成，加速他們個(gè)性的發(fā)展。

依據(jù)構(gòu)建的要求，必須堅(jiān)持有序與開(kāi)放的融合。應(yīng)該說(shuō)，必修課程體現(xiàn)了課程的有序性。因?yàn)楸匦拚n程按照“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的目標(biāo)，組成了語(yǔ)文1至語(yǔ)文5五個(gè)模塊。每個(gè)模塊不光是綜合的，而且是有序的。也就是說(shuō)，它具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。而選修課程則體現(xiàn)了課程的開(kāi)放性。因?yàn)楦鶕?jù)社會(huì)的多樣要求和學(xué)生的不同需求，設(shè)置成系列1至系列5五個(gè)系列。每個(gè)系列既可自由選擇實(shí)施，又可自主設(shè)計(jì)模塊。也就是既有選擇性，又有自主性。再者，高中語(yǔ)文課程必須堅(jiān)持有序而有彈性的實(shí)施機(jī)制，必須堅(jiān)持必修課程的目標(biāo)，依據(jù)五個(gè)模塊的次序，實(shí)施必修課程的教學(xué)。必須根據(jù)選修課程的要求，自由地選擇五個(gè)選修系列，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)系列模塊。還必須根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)。

3.具體要求

按語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，必須注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文課程必須從現(xiàn)實(shí)生活的需要出發(fā)，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)言交際規(guī)范的訓(xùn)練；必須從學(xué)生自我發(fā)展的需求入手，加強(qiáng)與其他課程的溝通，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言交際的水平，提升他們語(yǔ)言表達(dá)的能力。其二，語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，具有重要的審美教育功能。所以，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作，崇尚對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造；讓學(xué)生受到美的熏陶，享受美的教育，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，提升審美感知和審美創(chuàng)造的能力。其三，現(xiàn)代社會(huì)要求高中學(xué)生思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。因此，高中語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。拓展一下，必須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，不斷增強(qiáng)他們探究的意識(shí)和興趣，努力使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。

由學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)看，必須促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。高中語(yǔ)文課程必須在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，保證全體高中學(xué)生的所有語(yǔ)文素養(yǎng)都得到發(fā)展。也就是必須保證全體高中學(xué)生完成必修1至必修5的學(xué)習(xí)，形成良好的思想文化修養(yǎng)，具有較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字能力；特別是語(yǔ)文應(yīng)用、審美和探究的能力要得到發(fā)展，語(yǔ)言思維、語(yǔ)言感悟、語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力要得到提高，進(jìn)而完成共同的基本目標(biāo)，達(dá)到高中階段的最低要求。同時(shí)，高中語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)在學(xué)生均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展提供條件，為有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間。具體地說(shuō)，必須開(kāi)設(shè)選修課程系列1至系列5，鼓勵(lì)高中學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要，進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足他們的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)要求和生存發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文特長(zhǎng)的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)人才多樣的需求。

顯然，修改之后，基本理念分為三個(gè)部分：總體目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系和具體要求，比原來(lái)思路縝密，層次清晰。每部分又分為兩個(gè)小點(diǎn)，分別從不同角度加以闡述，自然綱目清楚，角度分明。雖然該文也闡述概念和理由，但每個(gè)小點(diǎn)側(cè)重闡述具體做法，當(dāng)然是有主有次，重點(diǎn)突出。另外，在具體要求里，增加了“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”的具體闡述，可謂是要求具體，論證有力。一言以蔽之，克服了原來(lái)的種種弊端，給人一種全新的感覺(jué)：結(jié)構(gòu)合理，體系完備；闡述準(zhǔn)確，論證嚴(yán)密。

（責(zé)任編輯關(guān)燕云）