教學設計是關于如何構建教學系統(tǒng)以使教學活動更符合教學規(guī)律的學問。合規(guī)律性、合理性、合實際的教學設計是有效（高效率）教學的必要條件。從技術層面上看，它是為了解決某種教學問題而進行的教學問題的分析、教學目標的確定、教學方案的設計以及教學方案的評價和修改等操作的總和 [1]。

由傳統(tǒng)備課到教學設計是教學準備發(fā)展的必然[2]。在明了教學設計一般理論問題以后，我們就要努力提高教學設計實踐層面的操作水平，即通過一定的教學活動，使學生的學習達到預期的最佳效果，最大程度地實現(xiàn)教學有效性[3]。從操作層面上看，教學設計思想與成果主要體現(xiàn)在教學活動方案中。如何制定與調整教學活動方案自然成為教學設計實踐中的一個重要問題。結合普通高中新課程教學實際，筆者認為地理教學設計的基本流程可概括為十個基本環(huán)節(jié)，即一級項目（用【 】標注）。在一級項目下，可進一步分為二級項目（用〖〗標注）。二級項目還可根據(jù)需要再分為三級項目（用[ ]標注）。下面，根據(jù)教學設計和有效教學的基本要求，我們對教學設計項目作一簡要說明[4]。

【課標要求與分析】

課標要求，即《普通高中課程標準——地理》（以下簡稱“課標”）要求。一般指“課標”中“第三部分內(nèi)容標準”中的“標準”欄目中的各個條目（圓點內(nèi)容）或“活動建議”中的相應條目。

課標分析是指設計者對“標準”中相應條目的理解與說明。

個別的“單元活動”是教科書作者根據(jù)教科書體系與學生能力發(fā)展的需要而補充的內(nèi)容。這些課的教學設計中缺少“課標要求與分析”這一項目。

【教學目標】

在課標分析的基礎上，進一步將課程目標細化，并按照課程目標的要求，轉化為具體的教學目標。

教學目標可以按領域寫，也可按阿拉伯數(shù)的順序依次列出[5]。

【教科書分析】

這里有兩組概念需要我們注意。一是“教科書”與“教材”是兩個不同的概念。有的老師總是習慣于把“教科書”稱為“教材”。二是“教學內(nèi)容體系（結構）”不同于傳統(tǒng)教學中的“知識結構”。教科書分析包括教學內(nèi)容體系分析、重點與難點分析等內(nèi)容。其中，教學內(nèi)容的體系分析是重點。它不僅要說明教科書內(nèi)容體系，還要說明為什么選擇這些內(nèi)容以及如何組織這些內(nèi)容，最后，要對教科書內(nèi)容選擇與組織進行評價。如果教科書對課標沒有完全表達清楚，那么設計者還要對相應單元（節(jié)次）的內(nèi)容進行補充。

【學生分析】

分析學生現(xiàn)有學習水平、學習能力、班級學習風氣、性格等。

【設計理念】

列出進行教學設計時所遵循的基本理念。有的老師稱這一項目為“設計初衷”。

【教學方法】

主要是針對教學內(nèi)容的性質選擇不同的教學方法與方法組合。

【教學媒介】

根據(jù)教學內(nèi)容的需要、學校教學條件和學生的特點選擇教學媒介。在選擇教學媒介的時候，應遵循簡單化原則，即能用低級、簡單的媒介表示清楚的，則不要用高級、復雜的媒介。

【課時安排】

根據(jù)教學內(nèi)容確定課時。確定課時有助于減少教學的隨意性，增強計劃性。

【教學過程】

根據(jù)需要，這一項目可以分解為若干二級項目。常見的二級項目有如下幾個。

〖復習〗將上節(jié)課相關內(nèi)容進行簡要的回顧，以達到溫故而知新的目的。

〖導入新課〗以一定的方式引出新課。引出的方式要多樣化，且有新意。

〖教學新課〗這是教學過程中的主要內(nèi)容，也是教學設計的重點。主要任務是根據(jù)教學內(nèi)容、學生學習現(xiàn)狀，合理地設計教學活動。

不同的教學方式有不同的教學活動。探究教學的基本活動包括：提供背景材料（創(chuàng)造教學情境）、發(fā)現(xiàn)（提出）問題、探討解決問題、歸納等四個步驟。

教學活動中可根據(jù)需要再設置三級項目。

〖總結〗總結一定要結構化，即建立教學內(nèi)容（此處重點是知識）結構體系。教學實際中，要讓學生先試著進行總結，然后教師再幫助學生完善其知識結構。結構化的知識體系易于為學生長期記住。

〖鞏固〗當堂練習是教學過程中不可缺少的教學環(huán)節(jié)（活動）。另外，課外作業(yè)的設計也屬于“鞏固”的范疇。

教學過程設計是教學設計的主體，也是重點。在教學過程設計過程中，設計者要把課程理念、教學基本策略、發(fā)展性教學評價的基本思想等滲透在教學過程的設計之中。

【教學反思】

反思是一種思考問題的方法，它是指對自身狀態(tài)的感知，是對思維的思維。教學設計反思是指把教學設計作為意識的對象進行再評價。

從不同的角度，特別是從相反的角度，分析同樣的事物，可能會使問題解決得更全面，方案建立得更完善。因此，教學之后，都要對教學進行反思，肯定成功的地方，找出不足，并加以修改、調整、補充，使之更加合理。

教學設計要素并非固定不變，同樣，每一要素的設計方式、內(nèi)容安排也并非要按一個格式下來。相反，在教學設計實踐過程中，提倡老師們根據(jù)自己的教學特長和學生的實際特點，有所改進，有所創(chuàng)新，形成具有自己獨特風格的教學設計模式。

參考文獻

[1] 楊開誠.以學習活動為中心的教學設計理論.北京：電子工業(yè)出版社，2005.

[2] 常華鋒.地理教學設計與備課差異辨析.教學與管理.2008（1）.

[3] 張慶林等.高效率教學.北京：人民教育出版社，2002.

[4] 常華鋒.高中地理新課程教學設計.濟南：山東教育出版社，2007.

[5] 常華鋒.高中地理新課程背景下課堂教學目標解析.地理教育，2005（2）.

（責任編輯付一靜）