一、 “行動(dòng)學(xué)習(xí)式”培訓(xùn)案例

準(zhǔn)備：8名學(xué)員（受訓(xùn)教師）圍坐在一起，每人手里拿著相關(guān)的記錄工具和學(xué)習(xí)材料外，還拿著培訓(xùn)前事先布置的作業(yè)——自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中碰到的疑難問題。主持人（培訓(xùn)組織者）先講話，要點(diǎn)是講解本次培訓(xùn)的目的以及“行動(dòng)學(xué)習(xí)式”培訓(xùn)的方式和注意事項(xiàng)等。

反思、研討：按照次序由一位學(xué)員陳述自己在課堂教學(xué)中碰到的一個(gè)比較突出的實(shí)際問題，其他學(xué)員首先傾聽，然后各自對該學(xué)員提出的問題發(fā)表自己的意見，形成初步的共識后開始下一位學(xué)員陳述問題，每位學(xué)員依次輪流一遍。這里以胡老師的問題為例，胡老師提出的問題是“學(xué)生錯(cuò)了還要錯(cuò)，該怎么辦？”他舉的例子是，有些題目，學(xué)生經(jīng)常做錯(cuò)，于是老師在課堂上講，而且講了好多遍了，但考試時(shí)總還有許多學(xué)生做錯(cuò)。對此學(xué)員們各自提出了看法，有的認(rèn)為是學(xué)生不夠聰明造成的，有的認(rèn)為是學(xué)生不夠認(rèn)真。最后大家逐漸形成了共識：這個(gè)現(xiàn)象的原因一般不在學(xué)生，而在于教師。如果教師過多地灌輸式教學(xué)，學(xué)生的注意力和思維力度會(huì)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)印象不深，效果不佳。大家建議采用能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)方法，如“改錯(cuò)法”進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)習(xí)、行動(dòng)、探究：學(xué)員們經(jīng)過小組學(xué)習(xí)后回到各自的崗位嘗試研討中學(xué)到的東西。胡老師開始閱讀有關(guān)認(rèn)知沖突的教學(xué)方法和“改錯(cuò)法”等方面的文選，并在教學(xué)中有意識地利用“改錯(cuò)法”教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果特佳，教學(xué)效率特高，能以較少的時(shí)間，使學(xué)生理解并印象深刻，學(xué)生以后錯(cuò)誤率較低。后來，胡老師進(jìn)一步研究，總結(jié)出一篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文章，從教育心理學(xué)理論上尋求“改錯(cuò)法”與教學(xué)效果的關(guān)系的內(nèi)在機(jī)制。

交流、總結(jié)、開始新一論學(xué)習(xí)：學(xué)員們又坐在了一起，這次他們不僅帶來了事先布置的作業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中碰到的新問題，而且還帶來了關(guān)于前一個(gè)問題的實(shí)踐心得和研究總結(jié)。胡老師交流了他對“改錯(cuò)法”教學(xué)的研究心得，他認(rèn)為，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，沒有認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識難以有深刻的體會(huì)和體驗(yàn)，學(xué)生也很難有學(xué)習(xí)成就感，所學(xué)的知識容易忘記，更難形成學(xué)習(xí)能力。“改錯(cuò)法”的主要特點(diǎn)是在教學(xué)過程中合理地設(shè)置了認(rèn)知沖突，強(qiáng)化了學(xué)生的注意焦點(diǎn)，促使學(xué)生的注意力高度集中在易錯(cuò)的地方，使頭腦保持警覺和知覺集中，能使學(xué)生積極思維，故教學(xué)效果特佳。同時(shí)胡老師帶來了一個(gè)新問題：數(shù)學(xué)探究中，學(xué)生缺乏探究熱情，教師該怎么做？

二、 “行動(dòng)學(xué)習(xí)式”培訓(xùn)的實(shí)施策略

雷吉·雷文斯(Reg Revans，1982)認(rèn)為：行動(dòng)學(xué)習(xí)法(Action Learning)是一種通過小組成員的相互幫助，解決工作中存在的問題或完成某項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組相互間提供支持與鼓勵(lì)以發(fā)現(xiàn)新的做事方法或新的思考事情的方法。

根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)的有關(guān)理論結(jié)合教師教育的實(shí)際，教師“行動(dòng)學(xué)習(xí)式”培訓(xùn)應(yīng)該理解為這樣一個(gè)過程：教師帶著學(xué)校情境下自我在教育教學(xué)中實(shí)際存在的問題參加小組學(xué)習(xí)；小組成員在“催化師（培訓(xùn)組織者）”的組織下進(jìn)行集體質(zhì)疑和反思，形成解決問題的方案；小組成員通過實(shí)施方案，來確定方案的有效性，并在行動(dòng)過程中形成對問題的更高層次的認(rèn)識；行動(dòng)學(xué)習(xí)小組在此基礎(chǔ)上，確定下一步的行動(dòng)，并提出新的需要解決的問題，開啟一個(gè)新的學(xué)習(xí)和解決問題的循環(huán)。在具體實(shí)施中重點(diǎn)抓好以下幾點(diǎn)。

1.以問題為線索

“行動(dòng)學(xué)習(xí)式”培訓(xùn)是一種通過“問題研討行動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式。參與行動(dòng)學(xué)習(xí)的人有工作中的疑難困惑，定期聚會(huì)，通常由7至8人參加。在聚會(huì)上每人坦陳自己的疑難、困惑，大家討論這些疑難、困惑的解決方法。會(huì)后，每人在實(shí)踐中嘗試解決這些問題。

教師專業(yè)成長是一個(gè)不斷解決問題的過程?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)式”培訓(xùn)要求參加行動(dòng)學(xué)習(xí)的教師通過反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并帶著問題參加學(xué)習(xí)，通過自己探索或與他人協(xié)作來尋找解決問題的方案。通過解決具體情境中結(jié)構(gòu)不良問題的高層次學(xué)習(xí)，有助于他們建構(gòu)起針對具體情境問題的解決圖式，促進(jìn)教師自身的發(fā)展。正如布萊頓大學(xué)商學(xué)院院長巴勒姆所說：“關(guān)注問題和相互支持，這兩點(diǎn)對于個(gè)人學(xué)習(xí)的速度和深度的作用是不言而喻的，它所產(chǎn)生的‘認(rèn)知的飛躍’也是其他類型的學(xué)習(xí)過程所不能給予的?！?/p>

2.以發(fā)展為目標(biāo)

“行動(dòng)學(xué)習(xí)式”培訓(xùn)，重要的不是知識的獲取，而是知識和技能在教學(xué)中的應(yīng)用、教師的教育科研能力的提高，以及教師的專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)是教師主體自身發(fā)展的根本動(dòng)力，教師從實(shí)踐出發(fā)不斷尋求自我成長的源泉與動(dòng)力，喚起并增強(qiáng)自我成長中的主體意識與主觀能動(dòng)性，自覺主動(dòng)地改造、構(gòu)建自我與世界、他人以及自身內(nèi)部的精神世界。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師生成并建構(gòu)知識，又在行動(dòng)中檢驗(yàn)、再建構(gòu)已有知識?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)式”培訓(xùn)促使教師以反思的姿態(tài)獲得并豐富“實(shí)踐中的知識”，合理地運(yùn)用“為了實(shí)踐的知識”，構(gòu)建、完善“關(guān)于實(shí)踐的知識”，進(jìn)而提升自身的教學(xué)能力及其對教育精神的把握和理解，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。所以，“行動(dòng)學(xué)習(xí)式”培訓(xùn)應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)形式，是教師通過行動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)構(gòu)建、不斷超越自我、實(shí)現(xiàn)自我的過程。

3.以反思與行動(dòng)為過程

“行動(dòng)學(xué)習(xí)式”培訓(xùn)是建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一個(gè)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思而制定下一步行動(dòng)計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。

現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑之一。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組發(fā)揮著兩個(gè)功能:一是支持個(gè)人對過去的行動(dòng)進(jìn)行反思，以便從經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是探究個(gè)人目前的事物、事情和問題，以便對下一步的行動(dòng)給予建設(shè)性的幫助。其中反思的質(zhì)量是成敗的關(guān)鍵。在小組中進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)，教師通過反思對外部和內(nèi)部世界的復(fù)雜性有了更高層次的認(rèn)識。同時(shí)，小組會(huì)議是聚焦于個(gè)人的，它關(guān)注教師個(gè)人不能回避的問題，并且在每次會(huì)議結(jié)束時(shí)決定采取行動(dòng)的要點(diǎn)，加強(qiáng)了在反思基礎(chǔ)上行動(dòng)的緊迫性。從這個(gè)意義上講，行動(dòng)學(xué)習(xí)是使行動(dòng)和反思循環(huán)起作用的有效方式，反思則是從經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

“行動(dòng)學(xué)習(xí)式”培訓(xùn)將行動(dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是一種基于任務(wù)的深層學(xué)習(xí)，它的理念是一邊實(shí)踐一邊學(xué)習(xí)，同時(shí)又一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員聚在一起，是為了使將來的行動(dòng)更有效，它不像一般的專題討論會(huì)，它對小組成員個(gè)人和與他們的特殊情景相聯(lián)系的外部世界感興趣，討論的結(jié)果將成為日后行動(dòng)的基礎(chǔ)。在“行動(dòng)學(xué)習(xí)式”培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)選擇基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)理性與感性認(rèn)知的有機(jī)聯(lián)系。通過反思與行動(dòng)，加深對基本理論知識的理解，促進(jìn)教師對自己教學(xué)行為的覺察，看到“為了實(shí)踐的知識”與“關(guān)于實(shí)踐的知識”之間差別，找出理論與實(shí)踐的差距，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，從而把“為了實(shí)踐的知識”遷移到教學(xué)實(shí)踐中，溝通“為了實(shí)踐的知識”與“關(guān)于實(shí)踐的知識”，實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。

4.以自主、合作、探究為操作手段

在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師首先要發(fā)現(xiàn)并提出自己工作中的疑難、困惑，要在小組中坦誠地闡述出來，虛心地聽取他人的見解，并在學(xué)習(xí)和行動(dòng)中進(jìn)行試驗(yàn)探索；或?qū)λ说膶W(xué)習(xí)或工作中的疑難、困惑，經(jīng)過反思，提出自己見解。這些活動(dòng)需要教師真正地發(fā)揮主體作用，有高度自主意思。所以“行動(dòng)學(xué)習(xí)式”培訓(xùn)，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員既是教育教學(xué)過程中的實(shí)踐主體，又是行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中的學(xué)習(xí)主體。學(xué)習(xí)者通過自主的學(xué)習(xí)，使有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)習(xí)者身上。

“行動(dòng)學(xué)習(xí)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組成員之間的交流與合作。行動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)小組本身就是學(xué)習(xí)媒介，大家都有均等的時(shí)間和機(jī)會(huì)提出自己的問題，尋求幫助，交流經(jīng)驗(yàn)，得到啟發(fā)，加深對問題的理解。通過學(xué)習(xí)小組成員之間的交流學(xué)習(xí)、刺激思考、澄清問題、提供支持和批評意見等此類的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，開發(fā)彼此的潛力，掌握更有效的學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)自信，共享經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身的教育教學(xué)能力。

“行動(dòng)學(xué)習(xí)式”培訓(xùn)結(jié)合教師自己實(shí)踐中的問題進(jìn)行，其實(shí)施過程形成一個(gè)包括“問題研討計(jì)劃行動(dòng)反思”等步驟的不斷反思循環(huán)的動(dòng)力系統(tǒng)，從而把教師置于不斷探索的研究狀態(tài)。教師在行動(dòng)學(xué)習(xí)的循環(huán)反思過程中，不斷探究教學(xué)、反思經(jīng)驗(yàn)，批判而系統(tǒng)地考察自己的教學(xué)實(shí)踐。只有當(dāng)教師以研究者的眼光和方法探究實(shí)踐的時(shí)候，其認(rèn)知才是積極主動(dòng)的，其反思才能超越隨心所欲而具有嚴(yán)密性和足夠的理性。

參考文獻(xiàn)

[1] R.Revans.The ABC of Action Learning.Lemos Crane，London，1998.

[2] T.Bourner.What can be Learning Using Action Learning.Organizations people，1996.

[3] [英]伊恩·麥爾茲，利茲·貝蒂(人事管理官員培訓(xùn)中心譯). 行動(dòng)學(xué)習(xí)法.北京:華夏出版社，2002.8-26.（責(zé)任編輯劉永慶）