杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)改革是中國為數(shù)不多的本土化的教育實(shí)驗與改革，作為一所鄉(xiāng)村中學(xué)，杜郎口中學(xué)以課堂改革為突破口，取得了令人欣喜的成果?？偨Y(jié)起來，杜郎口教育改革關(guān)鍵是三點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)組織形式的變化，即分組學(xué)習(xí)；二是“10+35”或“0+45”，保證學(xué)生活動時間；三是預(yù)習(xí)展示反饋的環(huán)節(jié)。作為自主創(chuàng)新的成果，理應(yīng)得到人們的尊重與保護(hù)，但是杜郎口中學(xué)的教改卻遭到人們不同程度的誤解與妖魔化。杜郎口只是杜郎口，對之進(jìn)行“還原”與“祛魅”，能夠清除人們認(rèn)識上的障礙與誤解，也利于杜郎口中學(xué)日后更好地發(fā)展。

一、 基于實(shí)踐的“杜郎口現(xiàn)象”

杜郎口中學(xué)地處偏遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)的魯西地區(qū)，1997年前，是當(dāng)?shù)剡h(yuǎn)近聞名的一所薄弱校，學(xué)?；緱l件很差，“唯一帶有現(xiàn)代氣息的電器就是電燈”，學(xué)生住宿條件也是很一般。升學(xué)連續(xù)十年全縣倒數(shù)，教師學(xué)歷低、懶散、無心戀教，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天都有。學(xué)生更是無心向?qū)W，輟學(xué)、打架斗毆、偷盜常見。教師和學(xué)生都感覺是“做一天和尚撞一天鐘”，家長們普遍認(rèn)為“孩子在學(xué)?；炝巳?，痛苦了三年”，純屬“活受罪”。因此學(xué)校輟學(xué)率極高，許多學(xué)生都被迫轉(zhuǎn)學(xué)，生源很差，導(dǎo)致學(xué)校的社會聲譽(yù)極差，面臨被撤并的危險。1997年之前的杜郎口中學(xué)已是四面楚歌，岌岌可危。

就是這樣一個爛攤子，就是這樣的局面，才容易發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，才容易激發(fā)背水一戰(zhàn)的魄力，才容易生發(fā)出“死馬當(dāng)活馬醫(yī)”的無奈，才能夠著手去尋找改革的契機(jī)；就是這樣一所在教育管理體制內(nèi)對之失去希望，將之放任自流的學(xué)校，改革者才不會有體制內(nèi)的太大壓力，才不會去過分考慮、計較利益得失，才能夠放手去搞；就是這樣一位沒有高深教育理論的校長，才沒有理論的包袱，沒有條條框框的限制，才容易從學(xué)校的日常教育教學(xué)出發(fā)，從學(xué)校解決自身的問題出發(fā)，去著力實(shí)踐自己的改革設(shè)想。

學(xué)校面臨被撤并的境況，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量差到一定程度了；學(xué)生長期以來內(nèi)在于生命的主動精神和探索欲望被壓抑得太深，甚至已經(jīng)被磨滅；課堂毫無生機(jī)，好似一潭死水；教師的講課被學(xué)生恥笑為“連自己都不如”……就是這樣一個爛學(xué)校，這樣一個爛攤子，看似已經(jīng)無望挽回，實(shí)際上內(nèi)在蘊(yùn)含著無限的能量。這樣的境況需要有魄力、有膽識、有勇氣并能堅持下來、頂住各方面壓力的人去著力改變，改革才能夠取得可觀的成果。任何事物都是這樣相反相成，否極泰來。面臨這樣的薄弱校，不改就要撤并，被逼無奈只能“下水”，只能大動手術(shù)。與其坐以待斃，不如背水一戰(zhàn)，置于死地而后生。改革完全是基于學(xué)校這樣的現(xiàn)實(shí)，基于無奈之下的“有心”之舉，基于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的同心協(xié)力。

杜郎口改革經(jīng)驗的取得就是在這樣的環(huán)境與現(xiàn)實(shí)條件下進(jìn)行的，改革初始沒有考慮太多的教育理論，反而是正視了當(dāng)時的學(xué)?，F(xiàn)狀，是從實(shí)踐中尋求改革的智慧；伴隨改革的深入，學(xué)校和教師們會認(rèn)真反思，努力轉(zhuǎn)變教育觀念，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際摸索、探索、研究。改革取得了成果，就不能忘記反思是在怎樣的境況下取得的，而不是一味地歌功頌德，采取“馬后炮”和“事后諸葛亮”的態(tài)度。杜郎口中學(xué)的改革經(jīng)驗確實(shí)是農(nóng)村學(xué)校、教師、學(xué)生共同創(chuàng)造出來的農(nóng)村教育教學(xué)的典型，他們的經(jīng)驗是土生土長的，并不是在什么先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，也不是為了追求先進(jìn)的教學(xué)方式，而是在師資和教學(xué)設(shè)施都十分落后的情況下，殺出的一條“血路”，目的是讓學(xué)生獲得更多的知識，增強(qiáng)能力，實(shí)現(xiàn)積極的發(fā)展。至少改革初始是這樣的。我們應(yīng)該尊重他們的實(shí)踐智慧，不要在人家取得成果后就附會說是某某教育理論的指導(dǎo)，我們?yōu)槭裁床荒苷f是杜郎口中學(xué)的教改實(shí)驗從實(shí)踐層面證明了某某教育理論？我們教育理論工作者為什么就不能反思一下教育理論的問題？

因此，就是這樣特殊的條件和特殊的時代，加上一個具有改革魄力與勇氣的校長，改革才有可能取得一定的成果。我們不能神化杜郎口中學(xué)的改革經(jīng)驗，那是對它的不負(fù)責(zé)、不尊重；我們也不能無視環(huán)境、境況的客觀存在而一味夸大改革者的智慧，那也不是實(shí)事求是的態(tài)度。還杜郎口中學(xué)改革以真實(shí)、生活化的場景，而不是誤解、妖魔化，才是我們對鄉(xiāng)村中學(xué)改革經(jīng)驗的真正尊重。

二、 “杜郎口經(jīng)驗”的普適性有多大

杜郎口中學(xué)的改革成果是在一定的條件和環(huán)境中取得的，是實(shí)實(shí)在在的，帶著泥土的芬芳和紅高梁的成熟的實(shí)踐哲學(xué)，這種成果的取得對處于迷茫中的農(nóng)村地區(qū)是一種啟示，對缺乏改革信心的人是一種激勵。但筆者反思杜郎口中學(xué)改革的境況與學(xué)校當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)，不禁要發(fā)問，一所體制健全，各方面管理到位的學(xué)校能行嗎？縣一中能行嗎？肯定不行。沒有很大的升學(xué)壓力，沒有過高的升學(xué)率的考慮，沒有父母家長們“望子成龍、望女成鳳”的急切企盼，相對來說為之提供了一個好的教改心理平臺。而縣一中，在那樣嚴(yán)格的管理體制下，在那樣對時間的嚴(yán)格控制劃分下，在教育領(lǐng)導(dǎo)的殷切關(guān)注下，在高考的競爭壓力下，可能嗎？筆者懇求大家注意，杜郎口教改的成功，首先是它的境況與學(xué)?，F(xiàn)實(shí)。崔其升校長也承認(rèn)改革的動因并不是單純提高學(xué)習(xí)成績和升序率，而是來自對學(xué)生輟學(xué)原因的分析。因此，我們要正視這一點(diǎn)，我們要正視杜郎口中學(xué)是一所“中學(xué)”而且是一所鄉(xiāng)村中學(xué)這一基本的現(xiàn)實(shí)。恐怕忽視這一點(diǎn)，我們又會淪落到盲目學(xué)習(xí)的高潮中去了。

中學(xué)，介于小學(xué)和高中之間，是一中間環(huán)節(jié)，是連接小學(xué)和高中的紐帶，它承上啟下。基礎(chǔ)來自于小學(xué)，自身又在為高中奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)中的初中生，已基本具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然還需教師的指導(dǎo)。這一特殊的年齡階段和身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了初中生在學(xué)習(xí)上的自主能力。況且傳統(tǒng)教學(xué)中，“教師把教學(xué)比喻成種田撒種，課堂上灌，課下壓，學(xué)生被視為教學(xué)的道具，是可以接受知識、被灌輸?shù)目帐幨幍娜萜鳎闪藢W(xué)習(xí)的機(jī)器、考試的機(jī)器、成績的分?jǐn)?shù)單、錄取的通知書?！盵1]學(xué)生適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，長期被壓抑的熱情和自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)到了磨滅的程度，勢必要釋放，而釋放的熱情和能量及創(chuàng)造性也是很高的。課堂教學(xué)作為課程的核心，課程作為學(xué)校教育的核心，課堂已經(jīng)到了不能不再改的程度了，以改革課堂教學(xué)為突破口促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，這是問題的關(guān)鍵?；诖?，杜郎口中學(xué)通過徹底變革課堂教學(xué)，還學(xué)生以主動，讓學(xué)生充滿自信。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做主，肯定是已經(jīng)充分考慮到學(xué)生的這種身心特點(diǎn)和學(xué)校課堂的現(xiàn)實(shí)狀況。

非?！?0+35”或“0+45”，把課堂交給學(xué)生，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因為初中生在同輩群體間有攀比、競爭、顯擺、展示、表現(xiàn)的心理訴求。通過改革課堂結(jié)構(gòu)，通過三面黑板、小組展示、合作學(xué)習(xí)等方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)給激發(fā)出來，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣的方式也能夠很好地營造課堂氛圍，不是教師在費(fèi)盡心思地苦心營造，而是學(xué)生自己在創(chuàng)設(shè)，這同樣讓學(xué)生的自主性得以體現(xiàn)。同時把課堂交給學(xué)生會培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，對自己的小組負(fù)責(zé)。這樣的教學(xué)方式也能夠替代教師一個人獨(dú)講，教師獨(dú)講對課堂的控制管理很有限，因為超過30人的課堂就不是管理了而是控制，學(xué)生提不起興趣，好像與己無關(guān)。而采用這樣的方式，事事關(guān)己，又要考慮自己在同學(xué)中的印象和影響力，肯定會積極準(zhǔn)備。講的面是自己所在的小組，與己相關(guān)，能夠集中精神，大家都參與互動，效率自然會提高。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的養(yǎng)成，是基于一定的年齡階段和身心發(fā)展特點(diǎn)的，小學(xué)生可以嗎？小學(xué)能夠借鑒杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗，將課堂交給學(xué)生嗎？小學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，能夠自主預(yù)習(xí)展示反饋嗎？從自主能力這一點(diǎn)考慮，恐怕是不行的。當(dāng)然，任何事情都不是那么絕對，小學(xué)或許可以從中學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的改革精神或改革理念，但在一些操作層面上，單就學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力考慮，實(shí)在是不行的。高中生可以嗎？現(xiàn)實(shí)嗎？正如筆者在上文所說，高中面臨嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，時間緊張，任務(wù)很重，而各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容又不是那樣的簡單，學(xué)科多，內(nèi)容深，早已超出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。高中，更多的是教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的方法，我們都很清楚，有很多學(xué)習(xí)方法都是在高中奠定下來的。所以，在高中的現(xiàn)實(shí)考量下，我們真的需要認(rèn)真研究，不能妄下結(jié)論，畢竟高考還是懸在我們頭上的一把劍。

所以，不同的學(xué)校有不同的境況，城市學(xué)校有城市學(xué)校的優(yōu)越，農(nóng)村學(xué)校有農(nóng)村學(xué)校的無奈；不同的年齡階段有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，決定了不同年齡階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的不同，小學(xué)生、初中生、高中生，所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)、所面臨的課程內(nèi)容的難易深淺程度各不相同。不是什么學(xué)校、什么學(xué)制階段都可以借鑒杜郎口的教改經(jīng)驗的，匆匆忙忙幾天時間，就想把人家七八年艱辛得來的經(jīng)驗學(xué)到手，豈不是笑話與急功近利的表現(xiàn)？要認(rèn)識杜郎口教改的普適性，還得結(jié)合它所面臨的境況與學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，“身臨其境”、仔細(xì)體會其“鄉(xiāng)土智慧”，或許我們能夠冷靜很多。

三、 “杜郎口改革”的“祛魅”

杜郎口中學(xué)的改革是在特定的歷史時期和現(xiàn)實(shí)條件下的產(chǎn)物，是通過改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方式為突破口而進(jìn)行的綜合改革，是“當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革大背景下的一項大膽的、成功的探索和實(shí)踐，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了我國教學(xué)改革所追求的理想和目標(biāo)。” [1]“杜郎口”一時成為國內(nèi)教育界的流行語，“杜郎口”現(xiàn)象被譽(yù)為“散發(fā)著本土性、原創(chuàng)性方向的教學(xué)改革新篇章，充滿著民族性、時代性陽光的農(nóng)村教改好榜樣”（中央教科所原副所長滕純），是“原生性、開創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育的先進(jìn)典型”（山東教科所陳培瑞），引發(fā)了“課堂革命”（《中國教育報》）和“顛覆性變革”（《齊魯晚報》）[1]。許多光環(huán)圍繞下的杜郎口中學(xué)難免會被妖魔化，引發(fā)人們的許多誤解。

不可否認(rèn)，杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗確實(shí)非常有特色，真正把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)權(quán)力、學(xué)習(xí)自由和學(xué)習(xí)快樂，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生重獲了課堂的話語權(quán)，使課堂煥發(fā)了生命活力。杜郎口中學(xué)的改革也確實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，較好解決了素質(zhì)教育與升學(xué)率之間的矛盾；堅持“以人為本，關(guān)注生命”，創(chuàng)設(shè)快樂、合作、自信的學(xué)校文化氛圍，從而解決了學(xué)生的厭學(xué)問題，使輟學(xué)率幾乎為零。它所取得的成就是值得肯定的，但同時也不可避免地存在一些問題。我們不能迷信地盲目學(xué)習(xí)，也要看清存在的問題。

第一，教師的主導(dǎo)作用要得到體現(xiàn)與深化。杜郎口中學(xué)將課堂完全交給學(xué)生，使學(xué)生有很大的自主權(quán)，讓學(xué)生自己教自己，讓學(xué)生自己主宰課堂，讓教師在課堂上能夠少講些，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓教學(xué)效果好起來?；镜脑O(shè)想很好，在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情也被激發(fā)。但是教師應(yīng)該在必要的時間發(fā)揮必要的作用，教師的主要作用在“導(dǎo)”，要能夠不失時機(jī)地對學(xué)生加以點(diǎn)撥、啟發(fā)，提升其高度和深度，引導(dǎo)學(xué)生不偏離教學(xué)內(nèi)容，畢竟學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有待提高，其熱情與創(chuàng)造容易偏離教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)展示的環(huán)節(jié)需要一定的學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)校要能夠滿足。而教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對資料的整理加工，不要讓學(xué)生照搬材料或陷入材料的泥潭不知所措，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集運(yùn)用資料的方法。這些都對教師提出了較高的要求，教師要能夠在課堂中把握時機(jī)、高屋建瓴地進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)、糾偏、評價、與學(xué)生對話，必須有較深厚的學(xué)科知識和豐富的文化素養(yǎng)。教師要能夠掌控課堂，把重心移向?qū)W(xué)，把學(xué)生的思維導(dǎo)向深入，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、學(xué)會思考。而不是讓學(xué)生在“趕場”、“演戲”、搞課外活動，進(jìn)行一些形式上的沒有深度的活動，使得雙基學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)活動“兩張皮”。由此可見，對教師的要求要高，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)加強(qiáng)與深化，而不是放任自流。

第二，學(xué)生的“動”與“思”要結(jié)合。杜郎口中學(xué)讓講臺和講桌走開——搬走講桌，砸掉講臺的舉措曾引起人們的擔(dān)心：“課堂亂了，學(xué)生反了，到處是黑板了，老師也不管了，教學(xué)質(zhì)量最危險了?！笔聦?shí)證明，這種擔(dān)心是膚淺的，但卻引人深思。一系列的舉措確實(shí)使課堂活起來了，學(xué)生們久被壓抑的學(xué)習(xí)熱情終于得到釋放。學(xué)生們該動起來，一方面是身體的動，“課堂是學(xué)生的天下，學(xué)生唱主角，既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師，或坐或站或走動，或念或唱或表演，像趕大集”；另一方面是大腦的動，即思。學(xué)生需要獨(dú)立思考，需要有思考的時間，不能讓外在的形式化的活動沖淡了他們自己的深入思考?！皠印迸c“思”應(yīng)該結(jié)合起來，著眼于如何真正確保所有課堂效果好起來，避免只有外在的動，沒有內(nèi)在的思。

而內(nèi)在的思是至關(guān)重要的，一方面合作學(xué)習(xí)是建立在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是個體學(xué)習(xí)遇到困難、需要幫助時的合作。個體學(xué)習(xí)的時間應(yīng)該得到保證，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)都要保證個體有充分的時間進(jìn)行思考，在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動、合作；另一方面，學(xué)生對每門學(xué)科知識的認(rèn)知都需要有一個復(fù)雜的過程，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)——展示——反饋這一活動來完成，過程是有了，過程之間也凸顯了合作的特征，但我們不能忽視每個個體也需要冷靜的獨(dú)立思考，要給個體留足獨(dú)立思考的時間和空間。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)就是通過個體——小組——個體來實(shí)現(xiàn)的，不能只顧合作，不顧個體。我們在課堂上要考慮到學(xué)生個體需要內(nèi)在的思，杜郎口中學(xué)強(qiáng)調(diào)動態(tài)的課堂教學(xué)，但應(yīng)注意動靜結(jié)合，該動時動，該靜時靜，判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，利于課堂效果的生成。

第三，各學(xué)科的教學(xué)方法要完善。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升受很多因素的制約，身心發(fā)展特點(diǎn)是最基本的，其次就是自主學(xué)習(xí)的對象，即各學(xué)科。不同的學(xué)科有著不同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，這決定了不同學(xué)科教學(xué)有著不同的內(nèi)在要求。杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)——展示——反饋三環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)，對不同的學(xué)科，所產(chǎn)生的效果也是不同的。杜郎口中學(xué)根據(jù)自己的實(shí)踐，證明這一課堂結(jié)構(gòu)比較適合人文社會學(xué)科。比如語文、歷史、政治等，而對于語言的學(xué)習(xí)，如英語，因為其中包含語調(diào)、發(fā)音等的學(xué)習(xí)，更多需要教師的有效示范。在數(shù)學(xué)上，杜郎口中學(xué)用問題支撐預(yù)習(xí)提綱，用“數(shù)學(xué)醫(yī)院”引導(dǎo)學(xué)生探究和反思，用分類問題、遞進(jìn)問題、開放性問題等變式問題幫助學(xué)生形成自己的初步知識結(jié)構(gòu)，為之探索出了一條科學(xué)合理的教學(xué)方法。

不僅不同的學(xué)科決定了杜郎口中學(xué)預(yù)習(xí)——展示——反饋三環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)受限制，而且同一學(xué)科中不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)也要注意，不能完全交給學(xué)生自主探索，教師需要講的時候就要講得淋漓盡致，適時的講解可能會起到示范引導(dǎo)、激勵啟發(fā)的良好效果。學(xué)生該體味的，教學(xué)要留給學(xué)生一定的時間去體味；有些教學(xué)內(nèi)容需要深摳深挖的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)。總之，要根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，進(jìn)一步完善各學(xué)科的教學(xué)方法，要在實(shí)際中實(shí)事求是，具體問題具體對待。

杜郎口中學(xué)的教改以課堂教學(xué)為突破口，把思維過程還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在主動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂，在快樂中發(fā)展。在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育等方面進(jìn)行了有效的探索，是一項充滿鄉(xiāng)土氣息的教育改革活動，充分展現(xiàn)了鄉(xiāng)村學(xué)校自我發(fā)展與完善的智慧，透發(fā)著中國本土教育改革的靈性與活力。杜郎口只是杜郎口，我們應(yīng)該還原杜郎口，祛除對杜郎口的誤解與妖魔化，正視本土化這筆寶貴的財富，尊重其自主創(chuàng)新，促進(jìn)杜郎口更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 陳為友，孫登勇.開放，再開放——來自荏平縣杜郎口中學(xué)創(chuàng)新課堂的報告.山東教育，2006（8）.

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（責(zé)任編輯付一靜）