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        人為何讀書(上)

        2008-12-31 00:00:00練小川
        出版參考 2008年21期

        這里討論的“書”和“讀”,指傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書,以及那種全神貫注、身臨其境的“深度閱讀”。在互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)時(shí)代,鼓吹閱讀紙質(zhì)圖書似乎顯得有些“落伍”,不過,正是因?yàn)閿?shù)字媒體的來勢(shì)洶洶,“讀書”才變得急迫起來。

        在數(shù)字時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)似乎存有無窮無盡的信息,用鼠標(biāo)“谷歌”一下,天上地下,應(yīng)有盡有,還有必要正襟危坐,細(xì)嚼慢咽地讀“紙書”嗎?美國塔夫茨大學(xué)(Tufts University)兒童發(fā)展心理學(xué)家瑪麗安·沃爾夫( Maryanne Wolf)歷時(shí)7年,寫出《普魯斯特與魷魚:閱讀大腦的故事與科學(xué)》(Proust and the Squid: The Story and Science of the Reading Brain)一書,從人腦神經(jīng)生理學(xué)的角度討論了這個(gè)問題。

        1. 閱讀并非與生俱來

        閱讀是一種技能,不是本能。本能與生俱來,技能則需要經(jīng)過后天學(xué)習(xí)。如果從人類的祖先“直立人”(Homo erectus)算起,人類的進(jìn)化已達(dá)數(shù)百萬年。經(jīng)過漫長的進(jìn)化,人腦形成了專司視聽、語言和思維的功能區(qū)域,這些能力可以通過基因而代代遺傳。所以,人生下來,先天就有視覺、聽覺、語言和思維能力,但是卻沒有閱讀能力。這是因?yàn)槿祟愊纫J(rèn)字,才能閱讀。人類最早的文字,發(fā)明在公元前8000年到公元前4000年之間,從文字的發(fā)明到今天,所經(jīng)過的時(shí)間在人類進(jìn)化史上只是極短的一瞬間。在這么短的時(shí)間里,人類還沒有進(jìn)化出任何控制閱讀行為的基因,人腦還沒有產(chǎn)生出專管閱讀的功能區(qū),所以一個(gè)人需要經(jīng)過后天的努力和學(xué)習(xí),才能獲得閱讀能力;而且,后天獲得的閱讀能力,并不能遺傳給下一代,每代人都必須從頭開始,學(xué)習(xí)閱讀。

        2. 閱讀重塑大腦

        既然閱讀不是人的本能,那這種能力又是如何獲得的呢?伍爾夫解釋,這是因?yàn)榇竽X的可塑性,大腦可以利用原有的腦組織,賦予這些腦組織新的功能。例如,嬰兒出生后,其視網(wǎng)膜上的每個(gè)神經(jīng)細(xì)胞就開始與大腦枕葉區(qū)里特定的細(xì)胞群相對(duì)應(yīng),建立起固定的聯(lián)系。于是,嬰兒眼睛所看到的每一條直線或斜線、每一個(gè)圓圈和弧形,都會(huì)在一瞬間激活大腦枕葉區(qū)里特定的部位,辨認(rèn)出這些形狀。當(dāng)兒童第一次閱讀的時(shí)候,他的大腦會(huì)利用上述的視覺通道來處理文字,大腦受到文字反復(fù)刺激后,便賦予原有視覺系統(tǒng)一個(gè)閱讀的新功能,并訓(xùn)練負(fù)責(zé)視覺的腦組織來辨認(rèn)文字。

        沃爾夫回顧了文字的發(fā)展史,講到閱讀如何改變了人類大腦的結(jié)構(gòu)布局。例如,從公元前第八世紀(jì)到公元前第五世紀(jì),美索不達(dá)米亞人用泥板來記錄和清點(diǎn)牲畜和其他貨物。沃爾夫認(rèn)為,當(dāng)這些簡單的泥板由無意義的物件轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的符號(hào),比如一個(gè)泥板代表十只綿羊,兩個(gè)泥板等于二十只綿羊,大腦便遇到一個(gè)從未見過的信息,這時(shí)大腦就必須利用原有的結(jié)構(gòu),投入更多的腦力來理解這些新的符號(hào)及其代表的信息。這些新的刺激導(dǎo)致大腦原有結(jié)構(gòu)出現(xiàn)新的分工和聯(lián)系,使人類能夠從事新的文化活動(dòng),例如寫書讀書?,F(xiàn)代功能性磁共振成像技術(shù)通過記錄大腦各部位血液流動(dòng)的程度,顯示大腦在處理某一任務(wù)時(shí)激活了哪些部位。研究人員發(fā)現(xiàn),具有意義的字符不僅激活負(fù)責(zé)大腦視覺的枕葉區(qū),而且還激活負(fù)責(zé)語言的顳葉區(qū)和負(fù)責(zé)計(jì)算的頂葉區(qū)。如果一個(gè)字符重復(fù)多次,一組腦神經(jīng)就開始專門用于識(shí)別這個(gè)字符,而另外其他神經(jīng)也開始將這組腦神經(jīng)連接到專門處理語言的神經(jīng)中樞,來處理字符的含義。

        最新的影像研究顯示現(xiàn)代兒童的大腦如何改變?cè)薪Y(jié)構(gòu)以便學(xué)習(xí)識(shí)字。掃描結(jié)果表明,當(dāng)一個(gè)孩子第一次閱讀時(shí),他比成年人使用更多的大腦區(qū)域,他大腦的左右兩個(gè)半球大面積的區(qū)域都在工作。隨著一個(gè)孩子的閱讀神經(jīng)逐漸專業(yè)化,他的大腦變得更有效率,于是閱讀時(shí)大腦激活的區(qū)域變得越來越小。

        當(dāng)學(xué)習(xí)閱讀達(dá)到一定程度,兒童從“解碼閱讀”發(fā)展到“流利閱讀”,閱讀信號(hào)在大腦里經(jīng)過的路徑開始變化。在解碼閱讀階段,大腦主要處理一字的發(fā)音、拼法和語義。解碼閱讀的信息傳輸線路是大腦的“背側(cè)通路”(dorsal route),“背側(cè)通路”要經(jīng)過兩個(gè)腦半球的枕葉區(qū)、顳葉區(qū)和頂葉區(qū)。流利閱讀的信息傳輸線路是大腦的“腹側(cè)通路” (ventral route ),“腹側(cè)通路”只經(jīng)過左腦半球,所以傳遞信息更快更有效?!傲骼喿x”階段的大腦,沃爾夫稱之為“閱讀大腦”(reading brain)。

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