摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷改變以及新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)布，會(huì)計(jì)電算化及會(huì)計(jì)電算化教育面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。改革現(xiàn)行的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)管理和信息技術(shù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的會(huì)計(jì)信息化人才已成為高等學(xué)校需要解決的緊迫問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革

一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革的背景

2001年，我國(guó)加入世貿(mào)組織后，經(jīng)濟(jì)正迅速融入世界經(jīng)濟(jì)體系之中，經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展和市場(chǎng)的全面開(kāi)放要求企業(yè)的管理信息化必須趕上國(guó)際發(fā)展需要，特別是會(huì)計(jì)電算化程度必須提到一個(gè)新的水平，才能加強(qiáng)對(duì)外交流，提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化發(fā)展到今天已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)重要的歷史時(shí)期?！皶?huì)計(jì)信息化”概念的提出，豐富和發(fā)展了延用了20余年的“會(huì)計(jì)電算化”概念的內(nèi)涵與外延。目前以電子商務(wù)為引擎，在企業(yè)實(shí)現(xiàn)信息化過(guò)程中MRP、ERP、SCM、CRM等先進(jìn)思想的引入，會(huì)計(jì)流程重組研究的開(kāi)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)等IT技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)并將持續(xù)對(duì)會(huì)計(jì)電算化理論與實(shí)務(wù)產(chǎn)生革命性的影響。另一方面，走“產(chǎn)學(xué)研”合作之路是高等院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教育的必然選擇，大力推進(jìn)校企合作已經(jīng)成為高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，在新的背景下對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)施教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、目前高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

由于我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)改革和會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展，會(huì)計(jì)在學(xué)科體系上、知識(shí)結(jié)構(gòu)上和業(yè)務(wù)技能上都發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)行的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容與之相比存在以下問(wèn)題：

（一）課堂結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容重復(fù)，造成學(xué)時(shí)浪費(fèi)

現(xiàn)行的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，是以傳統(tǒng)會(huì)計(jì)制度為依據(jù)，按照部門和所有制來(lái)設(shè)置學(xué)科的。其核心課包括《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)》、《商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)》、《施工企業(yè)會(huì)計(jì)》和《股份制企業(yè)會(huì)計(jì)》等。由于這些會(huì)計(jì)課程都是在《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》統(tǒng)配之下，因此，各科之間內(nèi)容大量重復(fù)，四門課程相互重復(fù)量占60%左右，如《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)》與《商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)》之間，只有三章內(nèi)容不同，其余完全一樣，造成了學(xué)時(shí)的浪費(fèi)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。如《財(cái)務(wù)管理》和《管理會(huì)計(jì)》兩門課，在授課內(nèi)容上有很多重復(fù)之處，而在課時(shí)上卻按完全獨(dú)立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠?！督?jīng)濟(jì)法》與《稅法》也存在類似問(wèn)題。

（二）重理論，輕實(shí)踐，沒(méi)有突出技能培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式下，老師教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。學(xué)生也許學(xué)會(huì)了怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問(wèn)題方面則顯得不足。這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在會(huì)計(jì)實(shí)踐技能教學(xué)內(nèi)容少，會(huì)計(jì)模擬手段落后，在各門專業(yè)課程沒(méi)有相應(yīng)配套的實(shí)踐手段，綜合會(huì)計(jì)模擬雖已具備，但手段落后，只限于手工模擬，電算模擬尚不具備。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書(shū)為依據(jù)

在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識(shí)，等到課程結(jié)束時(shí)學(xué)生也不一定能夠形成對(duì)該門課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。甚至?xí)羞@種情況：會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)后，竟不能系統(tǒng)地回答什么是會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)的作用是什么等問(wèn)題。這不得不讓我們對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)模式究竟教會(huì)了學(xué)生什么產(chǎn)生了疑問(wèn)。這是會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上存在的問(wèn)題。為什么會(huì)產(chǎn)生這些問(wèn)題呢？原因有兩點(diǎn)：一是對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)改革的方向認(rèn)識(shí)不透，沒(méi)有把握準(zhǔn)會(huì)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)；二是與實(shí)際業(yè)務(wù)部門聯(lián)系不夠密切，對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和掌握不足。

三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革的基本設(shè)想

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)作為一個(gè)歷史比較悠久的專業(yè)，目前很多學(xué)校都在開(kāi)設(shè)，包括中專、大專和本科等各種層次。但是，很多畢業(yè)生感嘆會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)好像根本聯(lián)系不上，書(shū)上是一套，實(shí)際是一套。有鑒于此，我們將對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)著重定位在能力上，以“三證書(shū)”的要求來(lái)構(gòu)建我們的課程體系，在課程安排上加大了實(shí)踐的比例，理論和實(shí)踐的比例基本上達(dá)到了1：1，學(xué)生畢業(yè)時(shí)不僅能獲得畢業(yè)證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證，而且通過(guò)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)也掌握了會(huì)計(jì)崗位所需的必備技能。我們希望通過(guò)這種培養(yǎng)模式讓我們的畢業(yè)生一走上工作崗位就能得心應(yīng)手，也為企業(yè)減輕負(fù)擔(dān)！為此，我們認(rèn)為應(yīng)該做好以下工作。

1.培養(yǎng)目標(biāo)具體化、模塊化

確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)具有良好自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的，掌握外語(yǔ)和相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，精通計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)知識(shí)，適應(yīng)企業(yè)事業(yè)單位會(huì)計(jì)、出納、投資理財(cái)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)維護(hù)及其相關(guān)工作的的高級(jí)技能應(yīng)用型專門人才。按照培養(yǎng)目標(biāo)，提出職業(yè)崗位知識(shí)要求和能力要求職業(yè)崗位知識(shí)：要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的基本原理和知識(shí)，掌握企業(yè)資金運(yùn)作和財(cái)務(wù)分析、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)預(yù)測(cè)、決策分析的基本知識(shí)和本專業(yè)所必需的基本理論知識(shí)。

在職業(yè)崗位能力方面：要求學(xué)生具有會(huì)計(jì)核算能力，收集、加工、分析經(jīng)濟(jì)信息能力，應(yīng)用有關(guān)計(jì)算機(jī)軟件能力和財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作能力；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作實(shí)踐，達(dá)到具備科學(xué)理財(cái)能力，參與企業(yè)預(yù)測(cè)、決策等經(jīng)營(yíng)管理能力。同時(shí)要求取得相關(guān)的資格證書(shū)，包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證，并以兩個(gè)證書(shū)為依據(jù)構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)方案，制定教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建課程體系。

根據(jù)知識(shí)與能力要求，設(shè)立課程模塊。在課程設(shè)置上，以職業(yè)崗位能力分解為主要依據(jù)安排每門課程，重視課程的實(shí)用性和實(shí)踐性，重視課程體系的整體優(yōu)化和成組化。我們?cè)O(shè)計(jì)的課程模塊結(jié)構(gòu)如下：(1)知識(shí)與素質(zhì)模塊：包括社會(huì)科學(xué)與文化素質(zhì)教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)教學(xué)三個(gè)子模塊。(2)專業(yè)技術(shù)操作模塊：包括會(huì)計(jì)核算技術(shù)、會(huì)計(jì)分析、預(yù)測(cè)決策及計(jì)算機(jī)操作、寫作能力等子模塊。這一課程模塊結(jié)構(gòu)，把如何形成職業(yè)能力特色作為整個(gè)課程體系及課程內(nèi)涵設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)，從而使課程之間、理論教學(xué)與職業(yè)崗位能力訓(xùn)練之間形成有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.做好教學(xué)的前置準(zhǔn)備工作，這也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容

會(huì)計(jì)電算化應(yīng)歸屬一門會(huì)計(jì)專業(yè)課。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論的前提下，還應(yīng)該熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和相關(guān)的知識(shí)，在確定會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該在本專業(yè)教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、注意知識(shí)的連續(xù)性與變革性的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的具體安排應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：（1）計(jì)算機(jī)方面的基本知識(shí)。包括硬件的連接，軟件的安裝，軟故障的排除等。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的興起，對(duì)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的了解也應(yīng)該成為財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生必備的知識(shí)。（2）《計(jì)算機(jī)語(yǔ)言》等課程。作為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的工具，學(xué)生應(yīng)掌握一至兩種計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，如Visual Basic語(yǔ)言或C語(yǔ)言等。（3）數(shù)據(jù)庫(kù)。主要是Access、Visual、FoxPro等。會(huì)計(jì)上的大部分?jǐn)?shù)據(jù)采用數(shù)據(jù)庫(kù)的形式存放。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，也需要掌握大型數(shù)據(jù)庫(kù)（如SQL Server等）的基本知識(shí)。（４）會(huì)計(jì)專業(yè)的其他主干課程，比如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等，這些課程是會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)課程，必須在會(huì)計(jì)電算化課程之前安排教學(xué)。（５）介紹市場(chǎng)上常用的會(huì)計(jì)軟件。現(xiàn)在市場(chǎng)比較常用的會(huì)計(jì)電算化軟件有用友、金碟、先鋒等軟件。這應(yīng)該是會(huì)計(jì)電算化的啟蒙課程，其目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件的操作的同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)電算化有所了解。本課程的主要內(nèi)容是介紹系統(tǒng)中各模塊的使用及軟件所涉及簡(jiǎn)單的二次開(kāi)發(fā)的方法，而且應(yīng)注意講授主流軟件的數(shù)據(jù)處理流程及軟件中各模塊內(nèi)外的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系。這對(duì)學(xué)生理解系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法非常有幫助。

3.實(shí)施素質(zhì)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生掌握知識(shí)技能、形成能力、培養(yǎng)素質(zhì)的過(guò)程中，需要教師的指導(dǎo)和幫助，因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵不在于教師在課堂上講了多少，而在于我們的教學(xué)是否真正地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的落實(shí)，是否真正地激發(fā)起學(xué)生的積極思維，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，用啟發(fā)的思想和原則貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。由此，我們?cè)谠u(píng)判一堂課質(zhì)量的好壞時(shí)，就不僅僅要著眼于課堂的外顯形式是否具有啟發(fā)教學(xué)的痕跡和特征，更要關(guān)注這節(jié)課的教學(xué)要求是否變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和動(dòng)力，是否在通過(guò)學(xué)生不斷思維磨練下真正獲得了發(fā)展和深化。在教學(xué)過(guò)程中要最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)。在過(guò)去的幾十年中，課堂教學(xué)幾乎是清一色的灌輸式，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)手段落后，這在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要采用啟發(fā)式、討論式、學(xué)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識(shí)，還要交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的能力，這就要求我們的教師發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，變課堂為學(xué)堂與講堂結(jié)合，給學(xué)生一定學(xué)習(xí)自由度，讓他們能主動(dòng)地思索和選擇。

4.加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐

改革教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志和條件。飛速發(fā)展的教育技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用與擴(kuò)展，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法提出了一系列新的課題，而且對(duì)教育管理、教育觀念乃至教育功能、教育行為等都產(chǎn)生了廣泛的影響，引起多方面的變革。為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，要利用課件和多媒體進(jìn)行教學(xué)，要研究和建立基于校園網(wǎng)技術(shù)的校內(nèi)教育資源共享系統(tǒng)，實(shí)施校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，并不斷提高其使用效率。要加強(qiáng)教學(xué)方法和手段的改革，在真正實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的同時(shí)，加快高水平網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)?，F(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，不僅對(duì)高校學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了新的更高的要求，而且對(duì)高等教育本身的提供方式產(chǎn)生了重要影響。它展示了為世界上任何地方的任何人提供新形式高等教育的巨大可能性，使得網(wǎng)絡(luò)教育不僅成為傳統(tǒng)高等學(xué)校及其提供的課程的一種補(bǔ)充形式，而且正逐漸成為傳統(tǒng)高等學(xué)校及其提供的課程的一種重要替代。因此，在擴(kuò)展高等教育的過(guò)程中，需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。

5.合理設(shè)置教學(xué)考評(píng)方案?？荚嚳煞譃閮纱蟛糠?，分次進(jìn)行。一部分是理論考核，應(yīng)占總成績(jī)的60%～70%；另一部分是實(shí)訓(xùn)考核，應(yīng)占總成績(jī)的30%～40%。不設(shè)模塊教學(xué)的其他會(huì)計(jì)課，應(yīng)在考核中在分析、鑒定及解決能力上加大力度。如《財(cái)務(wù)管理》課可增加財(cái)務(wù)報(bào)告分析，《審計(jì)》課可增加審計(jì)案例分析等的比重。

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（作者單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院商學(xué)部）