岑　穎

[引言]

2008年4月30日，在寧波市教育局教研室組織的“聚焦選修課”活動(dòng)中，我講授了人教版《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第三單元《因聲求氣吟詠詩(shī)韻》。根據(jù)賞析指導(dǎo)，本單元以朗讀為主要教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生通過(guò)“因聲求氣吟詠詩(shī)韻”的方法，來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的感情，品味詩(shī)歌之美。因此，朗讀是本次教學(xué)的重中之重。

[過(guò)程]

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)梯度。

梯度一：賞析示例《將進(jìn)酒》。

先“因聲求氣”。以《將進(jìn)酒》首二句為例，尋找學(xué)生朗讀古詩(shī)詞時(shí)平淡板滯，聽(tīng)起來(lái)缺乏感情的原因，講解如何根據(jù)每拍末字平仄情況，將節(jié)拍和詩(shī)句間的停頓或延長(zhǎng)處理得有長(zhǎng)有短，富于變化。之后，教師范讀，學(xué)生嘗試?yán)首x。

再“吟詠詩(shī)韻”。讓學(xué)生邊讀詩(shī)歌邊借助課本中的賞析，體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)及詩(shī)人的感情變化，并分析產(chǎn)生這些情感的緣由。

再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：

1、有感情齊讀全詩(shī)后。請(qǐng)一位朗讀較好的學(xué)生評(píng)價(jià)并范讀。給配樂(lè)。

2、抓住該生注意朗讀重音這一點(diǎn)，進(jìn)行重音處理的指導(dǎo)：通常詩(shī)句中表達(dá)感情的關(guān)鍵詞語(yǔ)作重讀處理。看看全詩(shī)各句中哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)可以作重讀處理。

3、再次有感情地齊讀詩(shī)歌，注意剛才找出的關(guān)鍵詞的重音處理。給配樂(lè)。

梯度二：自主賞析《閣夜》。

1、提點(diǎn)《將進(jìn)酒》的賞讀方法和步驟：

因聲求氣：(1)劃分詩(shī)句節(jié)拍；(2)處理延長(zhǎng)停頓：

吟詠詩(shī)韻：(3)確定基調(diào)；(4)細(xì)解感情；(5)處理重音。

2、請(qǐng)一名同學(xué)以“因聲求氣”的方法朗讀全詩(shī)，師生共同評(píng)價(jià)節(jié)拍和節(jié)拍間延長(zhǎng)停頓的處理情況。

3、吟詠詩(shī)韻，進(jìn)入第(3)到第(5)個(gè)步驟：

A、用恰當(dāng)?shù)脑~概括此詩(shī)的情感基調(diào)。

B、自讀詩(shī)歌，從每句詩(shī)中找出最能表達(dá)作者情感的一個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)出選擇理由。

C、小結(jié)詩(shī)歌表達(dá)的感情。

4、請(qǐng)?jiān)诶蠋煖?zhǔn)備的兩段音樂(lè)中選擇合適的一段作為朗讀配樂(lè)。

5、帶著這樣的感情齊讀全詩(shī)，可將剛才找出的詞語(yǔ)讀作重音。給配樂(lè)。

6、以尾聯(lián)為例指導(dǎo)“輕讀重音”：“漫寂寥”輕讀，更能表現(xiàn)詩(shī)人揮之不去縈繞心頭不絕的那份無(wú)奈、寂寥。教師范讀此句。(聽(tīng)到處理效果，學(xué)生發(fā)出了贊同的感嘆聲)

7、學(xué)生嘗試?yán)首x。

梯度三：合作賞讀推薦作品。

1、學(xué)生以四人小組為單位合作賞讀。

教師指出賞讀結(jié)束后，要展示成果如下：

A、朗讀作品，獨(dú)誦、對(duì)誦、齊誦均可，以能突出表現(xiàn)詩(shī)歌思想感情為設(shè)計(jì)依據(jù)。

B、任選以下問(wèn)題中的一個(gè)回答：

詩(shī)(詞／曲)的情感基調(diào)是怎樣的?判讀依據(jù)是什么?

其中哪些句子最感染你?為什么?它們表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

請(qǐng)選擇一對(duì)詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)朗讀時(shí)的重音在哪些字詞上，并說(shuō)出根據(jù)。

2、請(qǐng)若干小組展示賞讀成果，師生共同評(píng)價(jià)。

3、教師要求學(xué)生課后準(zhǔn)備下一節(jié)課詩(shī)歌朗誦會(huì)節(jié)目?？蛇x擇本單元中的作品，也可以選擇其他作品，或根據(jù)詩(shī)歌主題選擇一組詩(shī)歌。

第二課時(shí)

舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)。

形式：以四人小組為單位出節(jié)目，要求脫稿。有主持人串場(chǎng)。

要求：

1、運(yùn)用第一課時(shí)學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，充分理解詩(shī)歌情感，用不同朗讀形式，傳達(dá)詩(shī)歌思想感情。

2、自選配樂(lè)。要求配樂(lè)符合詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

3、可采用其他有利于詩(shī)歌情感表達(dá)的輔助表演形式，但切忌嘩眾取寵。

獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：最佳朗誦獎(jiǎng)、最佳配樂(lè)獎(jiǎng)、最佳朗誦設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳表演效果獎(jiǎng)等。

[反思]

一直以來(lái)，習(xí)慣于精講、分析文本的老師們面對(duì)教學(xué)古詩(shī)詞總有非常矛盾的心理——到底該以朗讀為主。還是以分析為主?盡管近幾年以朗讀為主的觀點(diǎn)正漸成共識(shí)，但很多一線教師，或因思維慣性使然?；蛞蜃陨聿簧瞄L(zhǎng)也不喜歡朗讀，在真正教古詩(shī)詞時(shí)，仍會(huì)選擇滿堂串講。我以為，分析還是朗讀，這在古詩(shī)詞教學(xué)尤其是本單元的教學(xué)中。不應(yīng)當(dāng)成為困擾教師的問(wèn)題。

一、從教材的編排情況看，應(yīng)以朗讀為主

語(yǔ)文新課標(biāo)提出了培養(yǎng)學(xué)生審美能力的基本理念，和逐步提高古詩(shī)文語(yǔ)言感受力的課程目標(biāo)。根據(jù)這些課程目標(biāo)，教材編撰者將詩(shī)歌鑒賞部分的內(nèi)容分為“以意逆志、知人論世”“置身詩(shī)境、緣景明情”“因聲求氣、吟詠詩(shī)韻”三單元，內(nèi)容各有側(cè)重?？傊?，課程目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容的編排，而教學(xué)內(nèi)容又決定了教學(xué)方法的運(yùn)用。第三單元中，“因聲求氣”，即在朗讀中掌握并處理好作品的聲律特點(diǎn)；“吟詠詩(shī)韻”，即通過(guò)吟詠詩(shī)文的音韻來(lái)體味其中蘊(yùn)含的情感。由此可知編者的意圖，就是要讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的聲韻。如果仍然重分析而輕朗讀，必將偏離本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也將打亂本教材教學(xué)的整體脈絡(luò)。更何況，即便是“以意逆志、知人論世”“置身詩(shī)境、緣景明情”這兩個(gè)單元的教學(xué)，也離不開(kāi)朗讀。

二、從古詩(shī)詞的自身特點(diǎn)看，應(yīng)以朗讀為主

首先，古詩(shī)詞的聲律規(guī)則決定了應(yīng)以朗讀為主。古詩(shī)詞有音韻之美，這主要體現(xiàn)在平仄和押韻上。

古詩(shī)詞，尤其是近體詩(shī)。對(duì)平仄要求非常嚴(yán)格。因?yàn)槠截平诲e(cuò)粘對(duì)，會(huì)形成音韻起伏變化，使詩(shī)歌音韻有參差之美，讀來(lái)便抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有度，韻味和諧；而押韻，因韻腳韻母相同，可給人以曲折回旋流走自如的美感。不僅如此，古人寫(xiě)詩(shī)填詞，在韻腳的選擇上也十分講究，因?yàn)檫x擇不同的韻腳往往可以輔助表達(dá)感情。而以上種種。都要靠讀來(lái)體會(huì)，靠文本分析根本無(wú)法感受。

其次，詩(shī)歌的本質(zhì)是情緒和情感的個(gè)性抒發(fā)，是對(duì)人類(lèi)某種共同的寶貴情感瞬間靈光閃現(xiàn)的記錄。它往往能使讀者淡化對(duì)具體時(shí)代背景和事件的關(guān)注，而更易引起情感共鳴。如果詩(shī)歌教學(xué)拋棄朗讀，以一字一詞的分析“打天下”，無(wú)疑會(huì)把詩(shī)歌的情感流程拆成碎片，又如何讓學(xué)生去體驗(yàn)詩(shī)歌中流動(dòng)的激情呢?而如果那份激情尚不能體會(huì)，又如何讓他們將自己積累的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)接。產(chǎn)生共鳴，從而轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存呢?

此外，中國(guó)古代詩(shī)詞篇幅短小，語(yǔ)言凝練，講究意境，較少細(xì)節(jié)描述，內(nèi)容上往往具有跳躍和抽象性，因此，讀詩(shī)跟寫(xiě)詩(shī)一樣，要有豐富的想象和聯(lián)想，以此來(lái)填補(bǔ)跳躍中省略的內(nèi)容，再現(xiàn)獨(dú)特雋永的意象與意境。所以要多朗讀。我們知道，讀，是把抽象化為具體的重要途徑，也是體會(huì)詩(shī)歌意境之美的關(guān)鍵。朗讀的過(guò)程，就是把時(shí)間和空間交到學(xué)生手里，讓他們介入詩(shī)歌，以想象、聯(lián)想，再現(xiàn)意境的過(guò)程，這有利于他們通過(guò)意象與意境的感受來(lái)體會(huì)詩(shī)歌之美。

三、從朗讀訓(xùn)練的實(shí)際效果看，應(yīng)以朗讀為主

很多教師輕視朗讀，認(rèn)為朗讀只是形式，甚至有人以為多種形式的朗讀只是教師在公開(kāi)課上點(diǎn)燃課堂氣氛的作秀之舉。事實(shí)上。朗讀訓(xùn)練的過(guò)程，本身就是讓學(xué)生理解體悟詩(shī)歌思想感情的過(guò)程。引導(dǎo)得法的朗讀訓(xùn)練，在理解體悟思想感情方面的作用絕不會(huì)遜于分析串講。

本課的朗讀訓(xùn)練在“因聲求氣”部分和“吟詠詩(shī)韻”部分分別體現(xiàn)于節(jié)拍和詩(shī)句間的延長(zhǎng)和停頓的處理、語(yǔ)調(diào)與重音的處理，而兩者都取決于詩(shī)句的語(yǔ)意和感情。學(xué)生在進(jìn)行處理的嘗試時(shí)，需要反復(fù)的朗讀和比較，看看怎樣才更符合作者所傳遞的情感。這種比較的過(guò)程本身就是體會(huì)感情的過(guò)程。如果他們能夠處理得準(zhǔn)確精彩，難道還不算理解詩(shī)歌嗎?可能有些學(xué)生并不能把自己的理解說(shuō)得非常透徹，我以為這更多的是表達(dá)上而非理解上有問(wèn)題。

在小組展示環(huán)節(jié)中，有一組同學(xué)選擇了屈原的《國(guó)殤》。在配樂(lè)的烘托下，他們以豪邁雄渾的激情演繹了詩(shī)歌，悲壯的感情在朗讀中表現(xiàn)得非常充分。在展示的第二個(gè)環(huán)節(jié)，解釋被“天時(shí)懟兮威靈怒，嚴(yán)殺盡兮棄荒野”和“出不入兮往不反，平原忽兮路超遠(yuǎn)”感染的理由時(shí)，他們通過(guò)想象和聯(lián)想，把殘陽(yáng)如血、尸骨成堆、曠野浩茫、英靈難歸的凄冷景象和戰(zhàn)士們奮勇殺敵、馬革裹尸的必死決心進(jìn)行對(duì)比。表達(dá)了自己讀詩(shī)時(shí)產(chǎn)生的悲傷而又熱血沸騰的情感體驗(yàn)。另有一位同學(xué)在課后跟我討論《閣夜》第七句的重音問(wèn)題，他認(rèn)為重音放在“黃土”二字而非“終”上，理由是“黃土”重讀突出的是千秋功業(yè)終歸塵土的結(jié)果，更能體現(xiàn)杜甫人生苦短、人類(lèi)渺小、親友陰陽(yáng)相隔的寂寞苦悶之情。而在講到“重音輕讀”問(wèn)題時(shí)，我范讀了《閣夜》的尾聯(lián)。學(xué)生們聽(tīng)到朗讀效果后，情不自禁地發(fā)出了贊同的感嘆聲。

這些例子都說(shuō)明，朗讀處理中的斟酌過(guò)程本身也引發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感情的品讀思考。在這過(guò)程中，學(xué)生其實(shí)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在融入詩(shī)歌，體味感悟其感情，而且他們實(shí)實(shí)在在地感受到了。這種自主自發(fā)的感悟，要比被動(dòng)地接受教師的提點(diǎn)講解更有效果，也更有意義。

最后要提一下朗讀配樂(lè)的問(wèn)題。鑒于高中生的理解與體驗(yàn)?zāi)芰ι行栌?xùn)練培養(yǎng)，尋找契合詩(shī)歌感情的配樂(lè)，使之對(duì)學(xué)生理解詩(shī)歌起到輔助和促進(jìn)作用，是非常值得去做的事。