《科學(xué)（3~6）年級課程標準解讀》指出：小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙，它不可能以系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)驗，在他們熟悉的周圍環(huán)境中選取有關(guān)內(nèi)容，讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學(xué)到知識，培養(yǎng)興趣，練習(xí)方法，為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這啟示我們在開展科學(xué)探究活動時，如果能有效地利用兒童經(jīng)驗，讓兒童在形成科學(xué)理解的最近發(fā)展區(qū)上得到及時支撐，對于提高兒童科學(xué)探究的有效性具有直接的影響。
　　
　　一、在生活經(jīng)驗背景中提出驅(qū)動性問題
　　
　　好奇是少年兒童與生俱來的性格，疑惑是組織探究活動不可缺失的一個環(huán)節(jié)，是產(chǎn)生探究行動的“前奏”。但疑問應(yīng)植根于兒童的生活經(jīng)驗之中，這樣地探究問題他們才有認同感和驅(qū)動性。如教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊“動物”單元，在單元的起始課中，以“尋訪九月的小動物”為主題，提出了一系列驅(qū)動性問題：九月里我們能在附近觀察到哪些小動物？這些小動物長什么樣？我們怎樣來觀察它們？……這些問題都落在他們的生活經(jīng)驗范圍之中，或許曾經(jīng)見過，或許玩過，或許聽說過。當(dāng)教師把這些經(jīng)驗從孩子們的經(jīng)驗背景中“圈”出來的時候，所探究的對象和問題指向更明確，以“觀察小動物、研究小動物”為主題的探究活動在強烈的興趣驅(qū)動下開始了！
　　
　　二、在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展有梯度的探究
　　
　　從科學(xué)探究的過程目標來看，學(xué)生親歷科學(xué)探究，習(xí)得的不僅是探究技能，久而久之，頻繁的探究經(jīng)歷可以不斷豐富他們求索未知世界的方法與策略，不斷積累起探究的經(jīng)驗。而以探究能力為主線構(gòu)建起來的教科版科學(xué)教材，在活動的設(shè)計上凸顯“經(jīng)歷”的價值——探究能力的有梯度的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生面臨一個新問題時，可以有意識地回憶以前的探究經(jīng)歷，并從成功的經(jīng)歷中加以借鑒，或技能，或方法，或策略。比如：五年級上冊第一單元中讓學(xué)生獨立進行對照實驗的設(shè)計：設(shè)計種子發(fā)芽的實驗，可以參照三年級學(xué)習(xí)《物體在水中是沉還是浮》中變量的控制方法、四年級學(xué)習(xí)《怎樣溶解得快》中探究哪些因素影響溶解速度的實驗設(shè)計方法，從中提取出如下經(jīng)驗：
　　 1.我們要研究的問題是什么？
　　 2.做這個研究，要改變什么？
　　 3.哪幾個條件要相同？哪幾個條件應(yīng)該不同？
　　 4.改變這個條件，可能會發(fā)生什么變化？
　　以此為啟示，學(xué)生站在以前探究經(jīng)驗的“肩膀”上，再次經(jīng)歷了一個對對照實驗實質(zhì)的理解過程：只有研究的一個條件（自變量）不同，其他條件（控制變量）全部相同或相似，如果實驗結(jié)果不同，那么這個不同的條件就是引起不同結(jié)果的原因。其實這個過程也就是一個提出變量，分析變量，控制變量的探究過程。
　　
　　三、在原有經(jīng)驗水平上發(fā)展科學(xué)概念
　　
　　皮亞杰在談到孩子在構(gòu)建新的科學(xué)知識規(guī)律時，認為要學(xué)習(xí)新的知識，就必須把它與已有的、已知的東西聯(lián)系起來，形成自己對新內(nèi)容的有意義的理解或者是把它吸收到已有的體系中，或者是將它容納入一個新的與已有體系相聯(lián)系的體系里。而從生活經(jīng)驗中提取有價值的信息，對構(gòu)建新科學(xué)概念有明顯的遷移作用。如在三年級下冊科學(xué)“了解空氣”一課讓學(xué)生建構(gòu)“空氣占據(jù)空間”概念時，學(xué)生往往對“占據(jù)”一義能意會而難以言傳，怎么辦？在探究活動的“前奏”中，教師有意識地將“搶座位”的游戲引入課中，為什么總有一個人沒有座位？因為這些座位被其他人占據(jù)了。同理，有的教師用石塊放入裝滿水的杯中，引導(dǎo)學(xué)生討論水為什么會溢出來，得出石塊占據(jù)了這部分水的位置，才導(dǎo)致水溢出來的事實。這種“遷移”有明顯地指向核心概念的暗示作用，學(xué)生建構(gòu)“空氣占據(jù)空間”這一科學(xué)概念就以此為掛靠點生長并發(fā)展起來。
　　而有的生活經(jīng)驗對科學(xué)概念的建立有負遷移作用，教師必須予以關(guān)注，并著眼于概念轉(zhuǎn)變的策略研究。如四年級科學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，絕大部分學(xué)生的認識和理解僅僅停留在聲音是由敲、拍、撥……等外力作用下產(chǎn)生的，而并未真正關(guān)注物體本身的變化，即振動。如何克服生活經(jīng)驗的負遷移作用，讓學(xué)生的關(guān)注點由外力作用轉(zhuǎn)移到物體本身的變化上來，有教師在探究前組織了一系列的“熱身運動”，引領(lǐng)著學(xué)生不斷發(fā)展原有認識：
　　1.制造聲音，說說你是怎么制造聲音的？
　?。ㄟ@是學(xué)生已有的認識）
　　2.既然你們都會制造聲音，那你認為聲音是怎樣產(chǎn)生的？
　?。▽W(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗提出假設(shè)，可能是敲打、碰撞……產(chǎn)生的）
　　3.對“尺、橡皮筋、鼓”發(fā)聲和不發(fā)聲原因的探究。
　　尺彎過來沒有聲音，彈一下有聲音；橡皮筋拉一下沒有聲音，撥一下有聲音；鼓按下去沒有聲音，敲打一下有聲音，現(xiàn)在你認為聲音是怎樣產(chǎn)生的？
　?。▽W(xué)生意識到聲音并不僅僅是外力作用的結(jié)果，更重要的是因為外力的作用使物體發(fā)生了振動，把學(xué)生的認識又向前推進了一步。）
　　這種認識上的不平衡意味著學(xué)生的生活經(jīng)驗已不能解釋當(dāng)前的科學(xué)問題，這種不平衡導(dǎo)致新平衡的建立，學(xué)生帶著新的問題投到了探究活動之中。
　　綜上所述，小學(xué)階段科學(xué)探究應(yīng)充分考慮兒童的已有經(jīng)驗，并在分析學(xué)問邏輯的基礎(chǔ)上，有意識地激活、遷移或提升兒童經(jīng)驗，不斷發(fā)展學(xué)生的科學(xué)認識，讓探究活動真正回歸到屬于兒童的科學(xué)探究之路上。
　?。ㄘ?zé)任編輯：李雪虹）