新課程改革大力倡導充分發(fā)掘每個學生的潛能，使學生的個性得到和諧的發(fā)展，這既是學生的權(quán)利，也是教師的角色職責，已取得共識。
　　傳統(tǒng)的教學活動主要是一種單邊的教學活動。在這樣的過程中，往往是體現(xiàn)教師教多少，學生就學多少，教師怎么教，學生就怎么學這樣一種教學方式， 強調(diào)“教師要想交給學生一杯水，首先自己應該有一桶水”的理念。結(jié)果是學生一直被視為教育改造的對象，適應于教材，受動于教師，學生被動接受幾乎成了學校的全部生活。這樣培養(yǎng)出的一批又一批的能記憶而缺運用、能繼承而缺革新、能應試而缺創(chuàng)造的人才，既不能搶占新世紀國際競爭的制高點，也難以適應職業(yè)流動經(jīng)?；陌l(fā)展趨勢。為此，新課程理念下的課堂教學觀念和教學活動一定要有所轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。
　　
　　一、教師的轉(zhuǎn)變
　　
　　傳統(tǒng)觀念中的教師是知識的化身，為師獨尊，“師者所以傳道、授業(yè)、解惑也”。而新的教育理念和課程標準下，必須重新確定教師的角色和職責，教師必須從知識的傳授者、教學的主宰者的角色與地位中質(zhì)變出來，而成為教學活動的參與者、引導者、合作者與組織者。教師的作用是幫助、參與、指導學生的學習，把他們的眼光引向無邊無際的知識的海洋，為他們提供機會、創(chuàng)造條件，并使他們掌握方法、學會學習、自主學習，同時進行價值引導，形成健康的學生文化，挖掘出巨大的潛能，使之實現(xiàn)自我并超越自我。
　　
　　二、學生的轉(zhuǎn)變
　　
　　教學已不是學生特殊的認識過程，那么學生就再也不是抽象的“思維器”或“儲蓄所”或“等待裝水的空杯”。他必須在純理性的控制下獲得解放，生活在自己完整的生活世界中。他們有自己的情緒生活和情感體驗，有自己的心理年齡特征，他們需要理解，需要關注，需要主體地位的凸顯。教師不要總以成人的標準來要求他們，不要過于追求外在的價值取向，不要把學生看成是實現(xiàn)成人愿望的工具。為此，我們實實在在應把學生看成是學習的主人。地位上他們不再是被動的客體，而是能動的主體；活動中不再是被動的適應，而是自主地建構(gòu)；發(fā)展上不再是整齊劃一，而是個性的張揚。
　　
　　三、學習方式的轉(zhuǎn)變
　　
　　傳統(tǒng)的學習方式存在著單一和被動的問題，把學習建立在人的客體性、被動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。單一的接受的學習方式只能造成單一的結(jié)果，那就是高分低能、保守有余而創(chuàng)新不足，不利于學生真正的發(fā)展。為了學生的真正發(fā)展、為了學生的自為、為了“教為不教”，改造傳統(tǒng)的學習方式已成為必然。我們應該變授受式為研究式，變認知掌握為探索發(fā)現(xiàn)，變知識傳承為意義建構(gòu)。也就是由教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生通過自己的活動與實踐來獲得知識、發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識；由書本學習為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W自研，以查閱資料、集體討論、自主學習、合作學習為主；以對知識的記憶為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學習與觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等相結(jié)合為主等等。
　　在信息技術蓬勃發(fā)展，知識更新周期縮短，知識信息多樣化的今天，教師作為唯一的知識源和知識的傳授者的地位已發(fā)生動搖，學生被動接受的局面已經(jīng)改變，教師主宰和純理性控制的枷鎖勢必被打破。作為教師，觀念更新、行為轉(zhuǎn)變已成必然趨勢。我們應相信學生具有無窮的潛力，教師能想到的學生就能做到，教師想不到的，有時學生也能做到。師友之功貴在于引導，用自己的一定的“水”引出學生內(nèi)心深處的“源泉滾滾”。
　　
　　參考文獻：
　　[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2