一、我們的所“聞”……
　　案例呈現(xiàn)：
　　聆聽《采茶舞曲》時，讓學(xué)生初步感受越劇旋律后，媒體出現(xiàn)了介紹越劇的一段話，教師不假思索地匆匆照本宣科了一番，學(xué)生們似乎還沒有明白過來到底怎么回事。教師為了調(diào)動學(xué)生的情感體驗，又繼續(xù)引導(dǎo)：同學(xué)們有沒有看到過采茶或親手采過茶？請同學(xué)們聽著《采茶舞曲》，分四個小組討論：想象、設(shè)計采茶的動作。頓時音樂教室熱鬧開了，你做你的我做我的。到小組匯報的時候，同學(xué)們連動作都做不好，更不用說發(fā)揮創(chuàng)意了。最后教師讓同學(xué)們進一步體會采茶音樂和采茶動作的優(yōu)美，親自帶領(lǐng)大家自由表演，同學(xué)們圍著老師一哄而上，教室成了歡樂的海洋，歡笑聲此起彼伏，音樂只是作為背景點綴。學(xué)生幾乎沒有體會到越劇委婉的旋律和優(yōu)美的動作，對音樂的體驗、想象、創(chuàng)造則更是少之甚少。
　　
　　二、我們的所“思”……
　　《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中。
　　在上述案例中，學(xué)生雖然能積極地參與到教學(xué)活動中，但沒有抓住音樂本質(zhì)來進行聆聽，因而得不到應(yīng)有的音樂審美體驗。真正的原因是什么？老師沒有正確引導(dǎo)學(xué)生怎么聽音樂進行表演，學(xué)生沒有掌握聽的方法，還沒有養(yǎng)成一種在動中聆聽音樂的好習(xí)慣。動是一種手段，是一種體驗活動，必須在聽音樂的基礎(chǔ)上進行，只有動聽緊密結(jié)合，學(xué)生才能真正獲得音樂審美體驗。所以，音樂教學(xué)的根本還在于把握音樂的魂。而眼下部分音樂教師僅把課改的著眼點放在易改變的學(xué)習(xí)方式等外在形式上，給音樂教學(xué)披上了一件“美麗”的外衣，如此引導(dǎo)與培養(yǎng)出來的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度可想而知。所以，教師首先要靜下心來，真正理解新課程的內(nèi)涵，拋棄形式化、表面化，以音樂為本，教給學(xué)生傾聽的方法，提高學(xué)生傾聽的能力，使學(xué)生形成一種傾聽習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生在開放的課堂中真正有效地學(xué)習(xí)音樂，重構(gòu)音樂生命課堂。
　　
　　三、我們的所“行”……
　　（一）豐富教學(xué)情感，讓學(xué)生產(chǎn)生傾聽欲望
　　課堂的教學(xué)情感決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，缺乏了求知的原動力，學(xué)生自然不會去專心傾聽。而傾聽作為學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)的重要能力，自然影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，最終影響課堂學(xué)習(xí)的效率。所以，我們的音樂課堂教學(xué)中應(yīng)重視通過豐富教學(xué)情感來激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望。
　　1.教學(xué)語言藝術(shù)化
　　音樂是一種借助聲音來表達人類思想情感的藝術(shù)，要想更好地引導(dǎo)學(xué)生進行音樂欣賞，教師也要注意自身素質(zhì)的提高，在熟練掌握專業(yè)知識的同時，還需加強文學(xué)修養(yǎng)。如：歡快活潑的歌（樂）曲要用輕松愉快的語言來導(dǎo)入，憂傷哀婉的歌（樂）曲可用深沉凝重的語氣來講解。如果教師在語言上能做到抑揚頓挫、聲情并茂，就會引起學(xué)生的有意注意，產(chǎn)生積極傾聽的欲望。
　　如聆聽《黃河大合唱》時，要以高昂飽滿的情緒、深沉有力的語氣，把作者的創(chuàng)作過程及作品的時代背景、音樂特征給學(xué)生分析講解：“冼星海的《黃河大合唱》以黃河為中華民族的象征，表現(xiàn)了中國人民的英雄氣概，揭露了敵人的殘暴，控訴了人民遭受的沉重災(zāi)難，勾畫了人民群眾抗擊敵人、保衛(wèi)祖國的壯麗情景……”這時，學(xué)生就情不自禁地進入了意境。然后讓學(xué)生觀看錄像，就更能使學(xué)生在那排山倒海的雄壯氣氛中，感受到中華民族同仇敵愾、不屈不撓的民族精神。這不僅能喚起學(xué)生的傾聽興趣，也會激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
　　2.課堂氛圍民主化
　　音樂的魅力在于能給人一個馳騁想象的空間。小學(xué)生的想象力極其豐富，用音樂打開他們想象的閘門，鼓勵學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，能使他們學(xué)會以審美的態(tài)度感悟人生，認識社會。因此，音樂教師必須一改過去站在講臺前居高臨下、俯視眾生的做法，而應(yīng)該走到學(xué)生中間去，與學(xué)生進行良好的交流，創(chuàng)造和諧、開放、民主的教學(xué)氛圍。這種更自由的空間會引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽下去的興趣。
　　3.教學(xué)設(shè)計人性化
　　據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。欣賞音樂的過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，怎么聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會故意聽不見音樂和老師的講解，所以對同一堂課、同一問題，不同的學(xué)生掌握的程度也不同。當(dāng)學(xué)生不會傾聽時，我們應(yīng)該反思，是我們的反饋要求不具體，還是指導(dǎo)不到位；是我們教學(xué)的針對性不強，還是學(xué)生對音樂不感興趣。所以，教師必須因人而異地設(shè)計教學(xué)，因材施教，增強教學(xué)的針對性、層次性，力求貼近每一個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們獲得更好的發(fā)展。
　?。ǘ娀芰τ?xùn)練，讓學(xué)生掌握傾聽方法
　　科學(xué)研究表明，傾聽是有技巧的，學(xué)生有了傾聽欲望，還是不會傾聽，這與沒有很好地掌握傾聽技巧有著必然的聯(lián)系。因此，我們在課堂中應(yīng)注意通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握傾聽的方法。
　　1.閉眼靜靜地聽
　　一般是在第一遍欣賞音樂的時候，要求學(xué)生輕輕地閉上眼睛，在對音樂的高低、強弱、節(jié)奏、調(diào)性等因素感知的基礎(chǔ)上，對作品的情感、情緒作出判斷，進而通過想象和聯(lián)想的心理活動，使聲音的藝術(shù)形象由感覺的有限性通向想象的廣闊性。這就要求學(xué)生在相對安靜的氣氛中，全身心地聆聽音樂，全面地體驗音樂。
　　如：《森林水車》樂曲開始隨著模仿小溪潺潺流水聲和小鳥啁啾鳴叫的伴奏聲部，流暢優(yōu)美的旋律徐緩如歌地描繪了一幅寧靜的森林晨景。這樣的場景在一片鬧哄哄的氣氛中是無法體會到的，只有靜下心來，仔細聆聽，才能更好地感受音樂的美。
　　2.有目的有方向地聽
　　欣賞一首樂曲，要感受的內(nèi)容是多方面的，學(xué)生不可能一下子面面俱到，只有在教師言簡意賅的問題引導(dǎo)之下，引領(lǐng)學(xué)生有目的有方向地去聆聽音樂，讓學(xué)生“聽之有物”，并“耳聽腦想”，學(xué)生才不會迷失方向，并自然而然地養(yǎng)成專心傾聽音樂的習(xí)慣。
　　如：聆聽《夢幻曲》時，第一遍初聽時問學(xué)生“你感受到了什么氣氛？”第二遍復(fù)聽主題旋律，讓他們帶著“這段音樂的旋律走向有什么特點”的問題去仔細聆聽；第三遍再聽時，讓學(xué)生輕輕跟著旋律哼唱，進一步體驗旋律氣息悠長、起伏勻稱的特點，從而將學(xué)生引入到了美妙的夢幻境地。
　　3.辨別比較地聽
　　教師指導(dǎo)學(xué)生對音樂中不同的音色、織體、節(jié)奏、風(fēng)格的聽辨，刺激學(xué)生的聽覺，喚起他們對音樂的感知，使他們產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲望，從而輕松愉快地進行音樂學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就會更專注地聽音樂，形成一種良性循環(huán)。
　　如：聆聽《龜兔賽跑》時，先讓學(xué)生說說烏龜和兔子各自的動作特點，并加以模仿，再讓學(xué)生聽聽兩個音樂主題，并從其音色、速度、旋律、節(jié)奏等方面進行比較。通過一系列的對比，啟發(fā)學(xué)生把兩個音樂主題與相應(yīng)的動物形象互相聯(lián)系，這樣，抽象的樂曲聽起來就像聽故事那么容易理解了。
　　4.抓住特點地聽
　　任何音樂都是由音樂要素組成的，包括節(jié)拍、節(jié)奏、音色、音高、力度、速度、旋律等，各個要素有不同的表現(xiàn)意義。每一首曲子由于重點要素的不同而顯示的特點是不一樣的，教師要充分抓住重點要素引導(dǎo)學(xué)生傾聽音樂，并采用各種各樣的方式來表達對這種音樂特點的感受，學(xué)生一定會有很大的興趣并且更專注地去聽音樂。
　?。?）節(jié)拍的特點
　　如：聆聽《大象》時，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住三拍子音樂的節(jié)拍特點和音樂沉重的感覺來想象音樂形象，并讓學(xué)生在三拍子音樂的強拍處模仿自己想象的音樂形象走動。
　?。?）節(jié)奏的特點
　　如：《賽馬》這首樂曲，作曲家反復(fù)運用“XXX XX”這樣的節(jié)奏及其變化來表現(xiàn)音樂形象。在欣賞這首樂曲時，抓住這個特點，選最主要的旋律讓學(xué)生表演騎馬、揮鞭等動作，使其充分感受音樂的情緒特點。
　　
　?。?）“特殊聲音”的特點
　　如：《勞動歌》的主要特點是音樂里有“叮叮當(dāng)當(dāng)挖寶石的聲音、小矮人勞動時喊號子的聲音”，惟妙惟肖地表現(xiàn)了小矮人積極地揮舞鍬鎬的情景。因此，抓住這個特點引導(dǎo)學(xué)生仔細聆聽這些“特殊聲音”，并讓他們用動作、表情、聲音來表示，就能體驗到七個小矮人愉快勞動的心情。
　　
　　四、我們的所“感”……
　?。ㄒ唬┚x作品，給學(xué)生一種需要
　　教材不是圣經(jīng)，只是一個范例，教師要用教材去教，而不是去教教材。新課程給了教師選擇教材、重組教材很大的自主性，從而大大增加了學(xué)生聆聽喜愛的作品的機會。在音樂課中除了聽教材中的歌曲與樂曲外，教師還可以利用各套教材，精選一些學(xué)生喜歡的樂曲作為補充，根據(jù)本冊教材目標(biāo)，放在相應(yīng)的單元中進行欣賞或演唱。
　　如：聆聽《搖籃曲》時，為了增加學(xué)生的視野，同時引起聽的興趣，老師可以找?guī)资拙哂写硇缘闹麚u籃曲的音像資料，如舒伯特、勃拉姆斯、戈特的《搖籃曲》，讓學(xué)生欣賞，從而總結(jié)出搖籃曲輕柔、安寧的風(fēng)格特點。
　?。ǘQ用內(nèi)容，還學(xué)生一份貼近
　　新教材未必十全十美，如果有些曲子學(xué)生不太喜歡，那就達不到專心聽音樂的要求。這時，老師可以換用別的曲子來進行教學(xué)，只要達到同一個目標(biāo)就可以。
　　如：第一冊中《小寶寶睡著了》這首歌曲太難了，可以換用老教材的《小寶寶睡著了》，既好聽又簡單。只要能讓學(xué)生用輕柔的聲音來演唱搖籃曲的風(fēng)格就行。
　?。ㄈ┩卣官Y源，贈學(xué)生一個空間
　　每一個音vxRaN5U29zu0UePVF9YF7Q==樂老師都有特長，班級里也有樂器演奏得很好的學(xué)生，我們要充分利用可用資源，老師和學(xué)生都可以現(xiàn)場演唱或演奏來引起學(xué)生聆聽的興趣。
　　如：聆聽《牧童短笛》時，我就給學(xué)生現(xiàn)場彈奏了一遍，那優(yōu)美流暢的旋律從指間流出，學(xué)生不斷地發(fā)出“哇！太好聽了！老師你再彈一遍吧！”的感慨。這時，一切語言都是多余的。
　　（四）增加機會，送學(xué)生一席思索
　　就連樂理知識，老師也可以讓學(xué)生在傾聽音樂中感受并學(xué)會。
　　如：學(xué)習(xí)二分音符、四分音符和八分音符的時值時，我用同樣的曲子《走呀走》，在不同的音區(qū)彈奏，并分別用上面三種節(jié)奏音型伴奏（低音區(qū)用二分音符伴奏、中音區(qū)用四分音符伴奏、高音區(qū)用八分音符伴奏）。教師問：“你覺得是誰走來了？”讓學(xué)生仔細聽音樂，根據(jù)上面三種伴奏音型的節(jié)奏走動，扮演想象中的“誰”，就是讓學(xué)生在聽音樂中感受了三種音符的時值。
　　美國著名的音樂家艾倫·科普蘭說：“你要理解音樂，再沒有比傾聽音樂更重要了。”讓我們一起努力，使學(xué)生們學(xué)會傾聽，在傾聽中感受音樂、理解音樂，從而更好地享受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)新音樂！（責(zé)任編輯：符 潔）