“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。換言之，閱讀教學(xué)必須保證讓學(xué)生享有充分的主體性，這是個性化學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的。
　　
　　一、課前放手，獨(dú)立探究
　　
　　1.開放內(nèi)容。心理學(xué)習(xí)研究表明，兒童對新鮮的事物懷有強(qiáng)烈的好奇感。而好奇心總是與求知、探究、發(fā)現(xiàn)、獲取緊密聯(lián)系在一起的。開學(xué)初，新課本一到手，學(xué)生們便迫不及待地翻閱，看課文，看圖畫，都想先睹為快。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生這一心理需要，倡導(dǎo)他們逐篇瀏覽閱讀，探究發(fā)現(xiàn)。飽覽之后，他們又有了不吐不快之感，急于把自己的體會、發(fā)現(xiàn)與別人交流。于是我總是組織他們開個讀書會。這時，孩子們便話閘大開，滔滔不絕；這冊書共有多少篇課文，分成幾組；共有幾個基礎(chǔ)訓(xùn)練；這些課文寫了什么人，什么景，什么物；我對其中哪些圖畫特別感興趣，我很想把這幾個故事講給別人聽；書中哪些圖畫特別美，我想照著畫；我不喜歡的課文有哪幾篇，我想換幾篇學(xué)習(xí)……這種教學(xué)前的教材全開放，因遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)了他們心理需要，他們興趣十足，爭相發(fā)言，甚至爭論。在不知不覺中，把握了全冊內(nèi)容的大概，初步感知課文，接觸了語言材料，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步學(xué)習(xí)作了心理預(yù)備。學(xué)生在教學(xué)前對全冊教材大量閱讀的“實(shí)踐”中已獲得了感性“經(jīng)驗(yàn)”，取得了“第一手材料”，也為他們在日后學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的第二次飛躍打下了基礎(chǔ)。
　　2.放膽預(yù)習(xí)?！胺拍戭A(yù)習(xí)”即放開膽子，不受任何限制，完全由學(xué)生做主，想預(yù)習(xí)什么就預(yù)習(xí)什么。預(yù)習(xí)中，不拘泥于只求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，還可以查字典，聯(lián)系上下文理解字詞；通過圈點(diǎn)畫，畫出自己有疑問的地方標(biāo)上“？”；甚至在對教材有意見的地方標(biāo)上“！”。如在對《馬踏飛燕》的預(yù)習(xí)匯報中，學(xué)生們對課題有了爭議：一個學(xué)習(xí)認(rèn)為，“馬踏飛燕”的課題不準(zhǔn)確，理由是從出土文物的圖片上看，銅馬風(fēng)馳電掣，而燕子不飛早被馬踏爛，所以用飛馬踏飛燕更好……多么大膽的質(zhì)疑！多么縝密的思考！從某種意義上說，放膽預(yù)習(xí)，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有旁人干擾，不受教師影響，完全是在開放的時空里，自由自在地學(xué)習(xí)探究，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
　　
　　二、課堂放手，自主讀書
　　
　　1.不拘形式。教師高高在上，學(xué)生不敢面對，必然影響他們的學(xué)習(xí)興趣，扼殺他們的求知欲及創(chuàng)造潛能。心理學(xué)告訴我們，自由能使人的潛能得到更大的發(fā)揮。美國著名的心理學(xué)家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。因此，我們必須打破常規(guī)，開放教學(xué)形式：走下講臺，師生平等相待，或與學(xué)生同座，參與一組學(xué)習(xí)討論，或應(yīng)答學(xué)生要求答疑解惑，或據(jù)學(xué)生思維點(diǎn)撥引導(dǎo)；課桌的擺放也可以改變傳統(tǒng)的“秧田式”；發(fā)言時可舉手說也可不舉手說，可以按教師指定回答，也可以搶答，可以順應(yīng)教師與教材的意見，也可以向教師質(zhì)疑，向教材提意見；可以同桌討論，也可以離開座位找同學(xué)切磋；教學(xué)情景，可以利用教具、聲像設(shè)備在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)，也可以真實(shí)生活為背景，進(jìn)行語文生活化教學(xué)，還可以根據(jù)教材實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)方法，或猜謎，或游戲，或表演，讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中受教益，玩中長知識，玩中強(qiáng)技能。一句話，只要有利于學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，學(xué)中得法，學(xué)中創(chuàng)造，都應(yīng)“一路綠燈”。
　　2.開放學(xué)法
　?。?）讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。一篇文章，讓學(xué)生研討：“我想學(xué)什么，我還有哪些地方不懂？”然后讓他們提出來，師生共同擬訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)反映了不同層次，不同水平，不同程度學(xué)生的意見，因而更符合“面向全體”的原則。而且，這目標(biāo)是他們自己制訂的，他們興趣更濃，積極研討，力求達(dá)成。
　?。?）讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法。自主選擇學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了自主的原則，又能發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。事實(shí)上，課堂中，學(xué)生幾乎沒有完全采用相同的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》中的十幾個生字，有的學(xué)生從最好認(rèn)，最好記的入手，先易后難；有的則從最難認(rèn)，最難寫的入手，先難后易；有的則只學(xué)幾個自己在課外閱讀中未認(rèn)識的生字，用的是排除法；有的通過圖文對照理解；有的則通過查字典，聯(lián)系上下文理解；有的是通過組詞，造句的方法理解。
　?。?）讓學(xué)生參與板書，板書歷來是教師的專利。一旦開放，被學(xué)生所掌握，那就不是“一板而書”，而是“群芳爭艷”、“萬紫千紅”了。學(xué)生在參與板書的過程中，不但要研討課文，體悟情感，還要進(jìn)行歸納總結(jié)，布局謀“板”，從內(nèi)容到形式，都得親身實(shí)踐，潛心鉆研。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，咬文嚼字，充分品味祖國語言文字的內(nèi)在美、形式美，發(fā)展邏輯思維能力，又能在提煉語言，設(shè)計(jì)板書中發(fā)展邏輯思維能力。如《爬天都峰》一課，通過學(xué)習(xí)，有的學(xué)生從課文內(nèi)容順序出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)先在黑板上方板書“天都峰”三個字，因?yàn)樗凇霸撇噬厦妗?，而且很“陡”，然后在黑板下方板書“爬”字，因?yàn)榕郎揭獜纳侥_開始，“爬”字還要寫得“斜”一點(diǎn)，以表示“手腳并用”向上爬。有的同學(xué)則從形象直觀入手；先畫了一座高聳入云的“天都峰”然后掛下“天梯”，再用簡筆畫畫上“我”、“爸爸”、“老爺爺”在“天梯”上往上爬。
　?。?）讓學(xué)生自己去探討。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論，對他們講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)。實(shí)踐證明討論最有利于調(diào)動學(xué)生投入探索，最有利于師生、生生之間情感交流和信息交流，也最有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。例如上述的《馬踏飛燕》教例，采用討論的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己討論解決預(yù)習(xí)中提出的問題，教師只參與討論。
　?。?）讓學(xué)生自主參與評價。有位教育家曾說：“教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”因此，教師必須創(chuàng)設(shè)民主的課堂評價氛圍，激勵學(xué)生自評、互評、評價自己的收獲，評價自己對學(xué)習(xí)方法的獲取滿意及不滿意，以求揚(yáng)長避短。特別是要鼓勵學(xué)生大膽懷疑，以求學(xué)習(xí)主體創(chuàng)新潛能的開發(fā)和獨(dú)立個性得到升華。
　　
　　三、課后放手，自我擴(kuò)展
　　
　　1.自選作業(yè)。自選作業(yè)指的是學(xué)生從自己的內(nèi)需出發(fā)，在課內(nèi)師生共同設(shè)計(jì)的作業(yè)中選取適合自己程度的，自己較薄弱而需要強(qiáng)化訓(xùn)練的或自己喜歡的作業(yè)、自主完成。如中下生選取一些識記生字詞、句式練習(xí)、摘抄優(yōu)美詞句等鞏固性、積累性作業(yè)，這樣他們沒有了“題海戰(zhàn)術(shù)”下的課后作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)，且能在輕松愉快的狀態(tài)下完成。
　　于是，他們能有足夠的課余時間與空間受自己支配，從而去看自己喜愛的書刊、影視，去參加自己喜愛的課外興趣活動，發(fā)展自己的個性特長。
　　2.自我實(shí)踐?！昂ｉ煈{魚躍，天空任鳥飛”，自由的課后時間和空間，猶如一片藍(lán)天，一汪大海，學(xué)生一旦撲進(jìn)了這樣的藍(lán)天與大海，并久經(jīng)歷練，就能練就一付硬翅，高飛在知識的太空，遨游在智慧的海洋。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理規(guī)律，結(jié)合教材實(shí)際?；蛲ㄟ^新穎有趣的形式把語文課和開放的語文實(shí)踐活動課巧妙地聯(lián)系起來，讓他們在活動中增長知識，增長才干。如學(xué)習(xí)了《我家還缺啥》，可引導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查，了解自己或親友，街坊鄰居的家庭生活的變化，增進(jìn)對改革開放政策的了解。
　　總之，我們應(yīng)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，多給學(xué)生一些主動出擊，追根探源的機(jī)會；多給學(xué)生一個飛揚(yáng)激情，凸顯個性的時空，讓學(xué)生在語文的天地中得到更多。
　?。ㄘ?zé)任編輯：梁 媛）