摘 要：教師設(shè)疑督促學(xué)生思考求解答，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這是有效途徑之一。疑問(wèn)務(wù)求“三好”，即問(wèn)得“巧”，問(wèn)得“妙”，問(wèn)得“高”。設(shè)疑把握住了重難點(diǎn)，問(wèn)題產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，這謂之“巧”；設(shè)疑形成了求知的梯度，問(wèn)題讓大多數(shù)學(xué)生“跳著摘果”，這可稱(chēng)之為“妙”；所設(shè)疑問(wèn)有較新的啟發(fā)性，其思考求解的過(guò)程即是認(rèn)識(shí)歷史，解讀歷史和借鑒歷史的過(guò)程，留給學(xué)生寬廣的創(chuàng)新空間，這方能稱(chēng)其“高”。
　　關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)行為；引導(dǎo)參與；疑問(wèn)梯度
　　
　　新課改要求變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)？怎樣讓學(xué)生更主動(dòng)、更深入地思維，真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體？教師善設(shè)疑、設(shè)好疑來(lái)促思導(dǎo)學(xué)是一條非常有效的途徑。學(xué)起于思，思源于疑。疑即是問(wèn)題，可見(jiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之重要。我以往教學(xué)中講解教材知識(shí)點(diǎn)太多，學(xué)生在被動(dòng)接受中求思解疑的欲望被壓抑，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與性不斷衰退，于是課堂教學(xué)活動(dòng)成了教師的獨(dú)角戲。通過(guò)認(rèn)真的反思，經(jīng)過(guò)參加新課程理念的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在校本教研中，我開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，探索引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的新途徑。在備課環(huán)節(jié)中，我將教材中知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行整合研究，精心設(shè)計(jì)成若干疑問(wèn)，在設(shè)疑過(guò)程中與班情緊密配合。教學(xué)實(shí)踐證明：?jiǎn)栴}設(shè)得“巧”，設(shè)得“妙”，設(shè)得“高”，學(xué)生就能被吸引而產(chǎn)生去尋找教材內(nèi)容和相關(guān)資料的愿望，就在產(chǎn)生求知求解中參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。我對(duì)以上三點(diǎn)是這樣做的。
　　
　　一、把握重點(diǎn)，“巧”問(wèn)解疑難
　　
　　教師深研教材后，把握住課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，尋找與重難點(diǎn)相關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”，這樣容易設(shè)計(jì)出促使學(xué)生迅速抓住教材主要內(nèi)容因而產(chǎn)生成功的問(wèn)題。我在教學(xué)中體驗(yàn)到，這樣的問(wèn)題學(xué)生愿意積極爭(zhēng)取回答，從而參與積極性高，活動(dòng)效果好。掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的疑問(wèn)重在問(wèn)得“巧”。即問(wèn)題能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如七年級(jí)歷史上冊(cè)第10課《秦王掃六合》設(shè)出兩個(gè)問(wèn)：1.秦創(chuàng)立中央集權(quán)制度和鞏固統(tǒng)一的主要措施中，哪些在今天仍起重要作用？2.你對(duì)秦始皇“焚書(shū)坑儒”怎樣評(píng)價(jià)，說(shuō)明理由。學(xué)生要知道中央集權(quán)制和鞏固統(tǒng)一的措施中，哪些仍起重要作用，就必須從教材所敘述中去歸納，梳理，這個(gè)過(guò)程便把握了課堂教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生要對(duì)“焚書(shū)坑儒”談看法，擺理由，便會(huì)主動(dòng)地對(duì)教材上的資料進(jìn)行取舍、歸納、提煉。至于秦始皇“焚書(shū)坑儒”，學(xué)生各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論后仍無(wú)法統(tǒng)一，但有學(xué)生已認(rèn)識(shí)到秦始皇提不出統(tǒng)一全國(guó)的思想，總相信武力解決一切。用武力來(lái)對(duì)付思想潮流既殘暴又難以達(dá)到控制思想之目的，就只能是“箝制了思想，摧殘了文化”，這就成為這個(gè)杰出人物不幸的一面。我欣喜地贊賞了這個(gè)學(xué)生的看法和理由，并順勢(shì)補(bǔ)充：所以毛澤東主席在《沁園春·雪》中評(píng)價(jià)“惜秦皇漢武，略輸文采”，秦始皇確實(shí)欠缺了思想文化方面的才能。這節(jié)課后，我反思總結(jié)，設(shè)疑“巧”，契入點(diǎn)佳，學(xué)生為解決疑問(wèn)就會(huì)主動(dòng)去把握重難點(diǎn)。
　　
　　二、難題善于分解，“妙”問(wèn)成梯度
　　
　　對(duì)于課堂教學(xué)中許多難講和難理解的內(nèi)容，教師要善于將一個(gè)難題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，這些問(wèn)題形成逐步加深的梯度，這樣讓大多數(shù)學(xué)生順著降低的梯步攀上來(lái)，通過(guò)動(dòng)腦思考和教師引導(dǎo)即可向上繼續(xù)探究。例如七年級(jí)《歷史》第7課《大變革時(shí)代》，要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“我國(guó)封建社會(huì)是怎樣形成的？”這個(gè)問(wèn)題較難，所以我聯(lián)系學(xué)生實(shí)情將此問(wèn)分解成4個(gè)小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。1.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具出現(xiàn)了哪兩項(xiàng)最顯著的進(jìn)步？2.為什么這兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的變革可稱(chēng)之為我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展史上的一次革命？學(xué)生一讀教材很容易答出“鐵農(nóng)具和牛耕”這兩項(xiàng)變革，從而參與到第2問(wèn)的思考中來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生將鐵農(nóng)具和牛耕與石器、骨器及銅器農(nóng)具相比，有哪些優(yōu)勢(shì)，對(duì)經(jīng)濟(jì)起什么作用等。多數(shù)學(xué)生思考后回答出：鐵農(nóng)具更堅(jiān)硬、更銳利，因而效率更高，為開(kāi)墾荒地、開(kāi)發(fā)山林、興修水利創(chuàng)造了條件；牛耕中的鐵犁、鐵鏵代替了石耒骨耜，利用畜力省力而效高，使精耕細(xì)作取代了粗放耕作，土地利用率和農(nóng)作物產(chǎn)量都顯著提高，所以是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展史上的一次革命。這時(shí)期舉世聞名的都江堰工程和蜀郡沃土天府便是明證。這時(shí)順著疑難梯度提出第3問(wèn)：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的新興地主階級(jí)是怎樣產(chǎn)生的？第4問(wèn)：為什么說(shuō)商鞅變法對(duì)封建制度的形成起了關(guān)鍵作用？由于有了前兩問(wèn)的鋪墊，對(duì)后面的問(wèn)題學(xué)生參與的勁頭更高了。他們利用教材所敘和歷史資料，互相啟發(fā)，很快抓住鐵農(nóng)具為代表的生產(chǎn)力發(fā)展，大量荒地被開(kāi)墾出來(lái)，一些奴隸主看到有利可圖，便將新開(kāi)墾的田地變成私產(chǎn)出租，他們就轉(zhuǎn)化成地主，租種土地的人就成為農(nóng)民，新興的地主階級(jí)就這樣產(chǎn)生了，隨著地主階級(jí)力量的增長(zhǎng)，他們便要求確立適應(yīng)封建生產(chǎn)力發(fā)展的統(tǒng)治制度，于是各國(guó)便先后掀起了變法運(yùn)動(dòng)，商鞅變法便是最突出的代表。商鞅變法為什么對(duì)我國(guó)封建制度的建立起了關(guān)鍵作用，同學(xué)們經(jīng)過(guò)深入思考后也將原因歸結(jié)為三條：第一，商鞅變法確立了封建土地所有制，國(guó)家承認(rèn)土地私有，允許自由買(mǎi)賣(mài)；第二確立了封建統(tǒng)治的政治制度——實(shí)行縣制，由國(guó)君派官吏治理。這樣的變法適應(yīng)了新興地主階級(jí)的要求，促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，不光使秦國(guó)國(guó)富兵強(qiáng)，而且還體現(xiàn)了封建社會(huì)的本質(zhì)和發(fā)展要求。所以這樣的變法就成為封建社會(huì)形成的關(guān)鍵因素。以上問(wèn)題，將封建社會(huì)的形成過(guò)程分解成適合學(xué)生思維的梯度提問(wèn)，起到了引導(dǎo)學(xué)生參與并不斷深入課堂教學(xué)活動(dòng)的作用。
　　
　　三、疑問(wèn)含有新啟發(fā)，“高”在識(shí)鑒歷史
　　
　　提問(wèn)的過(guò)程實(shí)際上就是質(zhì)疑、尋解、去惑，從而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程。要使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)并培養(yǎng)起初步的創(chuàng)新思維，那么提問(wèn)本身就應(yīng)含有創(chuàng)新元素。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史“百家爭(zhēng)鳴”一目時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一問(wèn)：“現(xiàn)在世界上存在著霸權(quán)主義，仔細(xì)想一下，如果戰(zhàn)國(guó)諸子中有人來(lái)到現(xiàn)代，他們誰(shuí)會(huì)第一個(gè)指責(zé)霸權(quán)主義？”這下可把同學(xué)們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)同學(xué)都非常認(rèn)真、仔細(xì)地去掌握諸子的主張和觀點(diǎn)。在回答問(wèn)題時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)是孟子，還舉出孟子看到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，提出“春秋無(wú)義戰(zhàn)”因而反對(duì)一切戰(zhàn)爭(zhēng)的例子；而另部分同學(xué)則認(rèn)為應(yīng)該是墨子，因?yàn)槟又鲝垺胺枪ァ?，更反?duì)“以大欺小，以強(qiáng)凌弱”的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，支持正義戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣會(huì)有創(chuàng)新元素的有啟發(fā)性的問(wèn)題更有效地引起同學(xué)們思維上的碰撞，通過(guò)比較鑒別，認(rèn)識(shí)霸權(quán)主義是“以強(qiáng)凌弱”的侵略行徑，是不義戰(zhàn)爭(zhēng)。又例如提問(wèn)：“諸子百家的觀點(diǎn)都有一定的道理，你認(rèn)為哪些學(xué)派的觀點(diǎn)在今天的班級(jí)管理中有用？寫(xiě)出具體一派代表人物及其主張結(jié)合本班實(shí)際談?wù)勛约旱目捶??！边@個(gè)問(wèn)題也容易引起學(xué)生共鳴。特別是七年級(jí)學(xué)生，參與班級(jí)管理欲望很強(qiáng)，從選舉臨時(shí)班委中的熱烈情景中就能感受到。這個(gè)問(wèn)題既是一堂歷史課，又是一堂班會(huì)課?？傊_實(shí)能啟發(fā)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)歷史，借鑒歷史。（責(zé)任編輯：李雪虹）