摘 要：“互動式”教學模式是指在教學中將教師與學生進行角色互換，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交流和溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的相互影響、相互作用的過程。創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境和輕松的課堂氣氛、與學生共同學會聆聽、營造互動教學模式、把握學生學習的心理特征、引進“小組學習”模式和構建新型師生關系等方面是對“互動式”教學模式進行的有效實踐探索。
　　關鍵詞：新課程；高中音樂鑒賞；“互動式”教學；實踐
　　
　　所謂“互動式”教學模式，也稱為錯位式教學法，是指在教學中將教師與學生進行角色互換，即由“師講、生聽”改為“生講、師生共聽”的教學形式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交流和溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的相互影響、相互作用的過程。在高中音樂欣賞課中，互動式的教學模式可以通過以下幾種方式來進行：
　　
　　一、創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境
　　
　　欣賞環(huán)境包括視覺欣賞環(huán)境和聽覺欣賞環(huán)境，音樂課堂的欣賞環(huán)境應該是二者的結合，與其他學科的教學相比，它更具靈活性。安靜的環(huán)境、音質好的音響是欣賞音樂的首要條件，它可以促使學生感受意境，享受音樂。所以，音樂教室的布置應優(yōu)雅，座位的安排應富有新意、誘人遐想，使學生始終處在一種很好的音樂環(huán)境中。同時，我們不能忽視音響的作用，因為音響是創(chuàng)造良好聽覺環(huán)境的關鍵因素。音質清晰的音響往往給人的聽覺帶來快感，并誘發(fā)美感的產生，引起人們想投入音樂中的欲望，而糟糕的音響則使人生厭、煩躁。
　　
　　二、與學生共同學會聆聽
　　
　　 音樂藝術的一切實踐活動也都依賴于聽覺。在音樂教學中，發(fā)展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中，教師要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和肢體動作將音樂的美傳給學生。同時，教師還要善于用生動活潑的教學形式，讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，這是建立美感的重要基礎。欣賞時，教師應用各種容易被學生理解的語言引導學生走進音樂、走進作品，從而培養(yǎng)他們對音樂的理解力。在整個欣賞過程中，音樂教師不能只作為旁觀者、引領者，而要站在學生的高度，與他們共享音樂的快樂與憂傷?？傊?，在欣賞教學中，教師要及時根據(jù)學生的情況做出適合學生的教學設計，如啟發(fā)他們從旋律、音色、節(jié)奏、音型、情緒意境和結構特點等引起聯(lián)想和想象，并通過這樣的啟發(fā)來引導學生更積極、更主動地欣賞音樂，從而培養(yǎng)學生仔細聆聽、積極參與的良好習慣。
　　
　　三、創(chuàng)造輕松、和諧的教學情景
　　
　　我們知道，音樂是人類交往和情感交流的一種重要形式，通過音樂的教學與實踐活動，以音樂為媒介來培養(yǎng)學生的群體意識和相互尊重的合作精神具有十分重要的意義。比如，在音樂教學中，學生通過參與合奏、合唱、音樂表演、舞蹈等不同形式的活動，使之融入群體、淡化自我，從而養(yǎng)成個體服從群體的集體主義觀念。因此，音樂教師可以利用并開發(fā)一切可以營造音樂活動的形式。如在《非洲的歌舞音樂》這節(jié)課中，我利用鼓、鑼、镲這些簡單的打擊樂器讓學生進行小合奏，并讓其他學生隨鼓樂的節(jié)奏做簡單的舞蹈動作；在《現(xiàn)代京劇》這節(jié)課中，我讓學生們分組表演《智斗》中的典型片段；在《高亢的西北腔》這節(jié)課中，我請學生將自己熟悉的西北民歌，用自己喜歡的演唱形式介紹給大家。這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了預期的效果。所以，創(chuàng)造寬松、和諧的教學情景不僅創(chuàng)造性地將各種旋律融入課堂，而且培養(yǎng)了學生主動與他人交流、溝通、合作的良好習慣，體驗與他人合作的快樂。
　　
　　四、把握學生學習的心理特征
　　
　　學生的個性心理特征是直接影響教學效率和預定教學目標達成的重要因素。高一學生的心理特征是感受能力、認知能力和自律能力都較強，觀察思考問題常富于聯(lián)想和想象，且較具理性化，但往往幼稚而不切實際。教學時，教師一定要把握好這種似成熟而非成熟的心理特征，積極引導他們進行合作學習。剛開始上音樂鑒賞課時，我依舊沿用過去的教學模式，不僅把作品的作者、創(chuàng)作背景、體裁等介紹一遍，還特別對作品的一些“要害之處”——曲式結構等進行詳細的講解，可學生不是思想不集中就是交頭接耳說閑話，認真聽講者寥寥無幾，四分之三的學生昏昏欲睡……
　　其實追其根源，當今的高中生偏愛流行音樂，追星族更是大有人在，如何讓他們也喜歡民族的、古典的音樂，這對音樂教學提出了更高的要求。作為一名音樂教師，要想提高音樂教學質量，必須了解學生學習音樂的心理活動，只有這樣，才能從本質上了解學生的內在音樂心理狀況，對學生學習音樂的行為表現(xiàn)做出最佳解釋，從而采取有效措施，以取得最佳音樂教學效果。
　　
　　五、引進“小組學習”模式，構建新型師生關系
　　
　　小組學習是課堂教學暢通渠道的一種有效形式，在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入，教師引發(fā)問題情境，啟發(fā)交流活動。小組學習時，教師深入小組指導學生進行有效的學習或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而既可以提高小組學習的交流功能，最大限度地擴大學生參與面，又可以充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流和協(xié)作功能。我在上高中音樂鑒賞《歐洲民間音樂——風笛、排簫、歌聲》時，就引進了這種小組學習的形式。課前我先讓學生分組準備（查資料，找音響），并進行討論。在教學過程中，學生演示了圖片，對歐洲民間音樂進行了詮釋，我只是坐在他們中間，適當?shù)丶右砸龑Ш驼f明。這節(jié)課我感到了前所未有的輕松，我把教學的主動權交給了學生，包括電腦的操作權，我只需仔細聆聽音樂，用心傾聽他們的講解，并在必要的時候做簡短的總結。下課時有的學生還情不自禁地唱著“孤獨的牧羊人……”。從這節(jié)課中我深深地體會到，學生的創(chuàng)造力是新奇獨特的，想象力是大膽的、無窮無盡的。
　　音樂教學已不是原來傳統(tǒng)意義上的教師教、學生學的過程，它有著其他任何學科都替代不了的獨特作用。一堂沒有交往互動模式的學習過程，沒有可以調動學生對音樂懷有熾熱情結的新鮮的音樂元素，顯然已不能適應當今高中學生對音樂學習的渴望。作為教師，應該扭轉陳舊的教育教學觀念，把音樂課堂教學真正變成學生學習音樂的樂園。
　　
　　參考文獻：
　　[1]朱則平，廖應文.高中音樂課程標準教師讀本[M].上海：華中師范大學出版社，2003.
　　[2]中華人民共和國教育部.藝術課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2004.
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