教育的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。新一輪的課程改革適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，更注重學(xué)生的認(rèn)知過程和綜合素質(zhì)的提高。在科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代，知識(shí)在不斷變革的時(shí)代，教育不僅應(yīng)該致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而且應(yīng)該更努力使學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法——學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這就要求教師致力于教學(xué)策略研究，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最大效能。
　　
　　一、教學(xué)策略的基本特征
　　
　　所謂教學(xué)策略，是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。從實(shí)現(xiàn)教與學(xué)最大效能這點(diǎn)出發(fā)，我們可以作如下理解：第一，教學(xué)策略必須在一定的教育觀念和理論指導(dǎo)下并具有明確的指向性，它是由特定的教學(xué)目標(biāo)所決定。第二，教學(xué)策略中的教和學(xué)是辯證的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，要強(qiáng)調(diào)教和學(xué)的相互作用，課堂教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用或?qū)W生的主體地位都是片面的。教學(xué)策略是幫助學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通的操作系統(tǒng)。第三，教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)全面性，應(yīng)該充分考慮影響教學(xué)的各個(gè)要素。包括認(rèn)知領(lǐng)域的各個(gè)方面，包括情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域的內(nèi)容，包括智力因素，也包括非智力因素。第四，教學(xué)策略是教學(xué)實(shí)施的總體方案，它不僅要考慮到教法還要考慮到學(xué)法。因此，教學(xué)策略應(yīng)包含學(xué)習(xí)策略。本文重在討論生物課堂教學(xué)中教師在現(xiàn)場(chǎng)作出“怎么教”的策略選擇。
　　
　　二、生物課教學(xué)策略的內(nèi)容
　　
　　1.情感策略
　　生物課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和持久的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，創(chuàng)造一種積極的認(rèn)知?dú)夥?，才能順利地開展教學(xué)活動(dòng)。因此教師有必要在生物課教學(xué)中教給學(xué)生一些實(shí)用的情感策略：（1）做好情緒調(diào)節(jié)，可以采用自我激勵(lì)、自我獎(jiǎng)賞、自我放松、積極的自我暗示等方法，保持良好的學(xué)習(xí)情緒，保證適中的學(xué)習(xí)緊張度，形成b91257f36bace4ed392a0d4ee741bde6對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極態(tài)度，樹立積極的自我觀念。一旦發(fā)現(xiàn)自己產(chǎn)生了否定性的情緒態(tài)度，立即予以調(diào)節(jié)。（2）做好自我控制，教師在教學(xué)過程中要合理安排時(shí)間，排除干擾，學(xué)生要集中注意力，合理利用時(shí)間。教師要利用教學(xué)方法的變換以吸引學(xué)生，以消除思維定勢(shì)的影響，達(dá)到適當(dāng)休息的目的。教師要不斷運(yùn)用反饋矯正策略，自覺地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到好學(xué)、樂學(xué)的目的。
　　2.注意策略
　　生物教師在課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用注意的技巧。學(xué)生的注意可分為有意注意和無(wú)意注意教師在教學(xué)中可以采用劃線法強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，這樣做，有助于在掌握事實(shí)知識(shí)的同時(shí)形成一定的概念結(jié)構(gòu)。也可以采用直觀導(dǎo)入法引起學(xué)生的注意。例如，講《鯽魚》一節(jié)時(shí)，為了生動(dòng)直觀的演示魚鰭的各種作用，教師將大小適宜的三條鯽魚，一條減去胸鰭、腹鰭，一條減去尾鰭，一條魚鰭保持完好。然后放到透明的魚缸中，讓他們自然游動(dòng)，最后將玻璃缸放到投影儀上進(jìn)行投影。這樣全體的同學(xué)都可以看到魚兒在屏幕上游動(dòng)，進(jìn)而總結(jié)出各種魚鰭的作用。在栩栩如生的演示面前，學(xué)生的有意注意得到培養(yǎng)，同時(shí)觀察能力和思維能力得到發(fā)展，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過如下途徑來(lái)集中自己的注意：（1）保持良好的生理和情緒狀態(tài)。（2）保持良好的智力活動(dòng)。（3）學(xué)習(xí)過程中可通過記筆記來(lái)集中自己的注意力，野外觀察時(shí)也要養(yǎng)成筆錄觀察結(jié)果的習(xí)慣。
　　3.精加工策略
　　教師在背課和上課中要對(duì)教材作精細(xì)的加工活動(dòng)，即將教材的內(nèi)容與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生理解并記憶新知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)酶的活性受溫度影響這一內(nèi)容時(shí)，如果僅記住書上“酶的活性受溫度的影響”這句話，會(huì)很容易忘記，但如果我們把這一信息同人發(fā)高燒時(shí)不想吃飯是因?yàn)槊傅幕钚允艿接绊懙氖聦?shí)相聯(lián)系，則可以深深記住酶的這一特性。
　　4.實(shí)踐策略
　　生物課教學(xué)重在動(dòng)手實(shí)踐，它應(yīng)包括兩部分：一是課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，二是將生物課搬到大自然中去，組織學(xué)生到野外進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師重在指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手操作，教師操作要具有示范性。如解剖魚時(shí)，要先將活魚擊昏，然后將魚的頭部固定，這樣才能進(jìn)行解剖。野外實(shí)習(xí)要指導(dǎo)學(xué)生采集、制作各種植物標(biāo)本，這樣不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力，在過程與方法中獲得情感的體驗(yàn)。
　　5.問題解決策略
　　任何學(xué)科的教學(xué)，都是以解決問題為最終目的。
　　現(xiàn)代的生物教學(xué)提倡以問題為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)提倡自主合作的學(xué)習(xí)方式，這有助于教學(xué)中的師生互動(dòng)，使知識(shí)得到縱向延伸，橫向拓寬。我們?cè)谥v光對(duì)動(dòng)物的影響時(shí)，可以提出這樣的問題：為什么養(yǎng)鳥人用布罩住鳥籠鳥就不叫了，反而打開就會(huì)鳴叫？在講溫度對(duì)生物的影響時(shí)可以提出這樣的問題：自然狀態(tài)下養(yǎng)的雞冬天為什么不生蛋，而棚養(yǎng)的雞為什么會(huì)生蛋？這樣的問題都是學(xué)生日常所見，便于引起聯(lián)想。然后讓學(xué)生觀察光照和溫度對(duì)動(dòng)物行為的影響，列舉出我們?nèi)粘Ｉ钪械乃?、所聞，學(xué)生們不難歸納出外界刺激對(duì)動(dòng)物行為影響的一般規(guī)律。在這里，我們將科學(xué)思維過程移植到課堂教學(xué)過程中去，使生活中的問題得到科學(xué)地解釋，其目的在于創(chuàng)造一個(gè)誘導(dǎo)學(xué)生提出問題的教學(xué)情境。
　　綜上所述，新課程背景下，生物課教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的需要，就必須研究生物課堂教學(xué)的策略，提高生物課堂教學(xué)的效能，已完成素質(zhì)教育賦予我們的使命。
　?。ㄘ?zé)任編輯：張華偉）