【“各種方式的滾動”教學(xué)片段】
　　師：剛才，大家模仿得真起勁，誰愿意上來給大家表演一下，先說一說你模仿的是什么小動物？
　　生1：我模仿的是熊貓的滾動。
　　師：熊貓是我們國家的國寶，大家一定要保護(hù)它，看看熊貓是怎么滾動的？
　　（學(xué)生表演）
　　師：你模仿得真像，我們一起跟著這位小朋友模仿一下可愛熊貓的滾動吧！
　　生2：老師，我來，我模仿的是蝸牛的滾動。
　　師：你真積極，蝸牛能滾動嗎？
　　生2：能，我模仿的是摔跤的蝸牛，它爬到高處滾落了下來。
　　師：想象力真豐富，那就讓我們來看看摔跤的蝸牛是怎么滾動的吧！
　?。▽W(xué)生表演）
　　師：真聰明，我們一起跟著這位小朋友模仿一下摔跤的蝸牛的滾動。
　　生3：老師，我模仿的是蛇的滾動。
　　師：那大家來看看蛇是怎么滾動的，并跟著這位小朋友模仿一下蛇的滾動。
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　　師：剛才同學(xué)們模仿了這么多小動物的滾動，老師也想到了一種小動物，它的滾動本領(lǐng)可是最大的，你們想知道嗎？
　　生：想。
　　師：下面老師給同學(xué)們講一個(gè)故事，你們猜一猜看是什么動物：有一天，一只小動物正在山坡上用刺挑著野果，突然，森林里竄出一頭獅子向他撲來，它迅速地把身體團(tuán)成了個(gè)球，飛快地往山坡下滾去，連森林之王也拿它沒有辦法，你們一起告訴老師是什么動物？
　　生：小刺猬。
　　師：你們說小刺猬的滾動本領(lǐng)大不大呀，你們想不想學(xué)？
　　生：想。
　　師：要想學(xué)小刺猬的滾動本領(lǐng)，首先要學(xué)會團(tuán)身，如果不學(xué)好團(tuán)身會容易出危險(xiǎn)。那誰愿意來模仿一下小刺猬是怎么團(tuán)身的？
　　（請學(xué)生表演）
　　師：掌聲送給他，你能給大家說說你是怎么做的嗎？
　　生1：我覺得首先要蹲下，低頭，抱著腿。
　　生2：老師，我有補(bǔ)充，應(yīng)該兩腿并攏。
　　師：剛才兩位同學(xué)說得非常好。為了便于同學(xué)們記憶，老師根據(jù)剛才兩位小朋友所說的編了兩句口訣：小刺猬，把身團(tuán)，低頭抱腿圓又圓。大家一邊跟老師念口訣，一邊做動作。
　　師：剛才同學(xué)們低頭、抱腿、團(tuán)身的動作做得很好，下面我們要學(xué)習(xí)團(tuán)身滾動，首先看老師示范一下。為了便于同學(xué)們掌握，需要我們兩人合作，一人做，另一人保護(hù)和幫助他。保護(hù)的同學(xué)蹲在同伴的旁邊，一手輕輕地放在頭后部，一手放在腿上，并提示同伴要低頭、抱腿、團(tuán)身。下面兩人一組互幫互學(xué)，比一比哪個(gè)小組最合作，小組長做完后進(jìn)行檢查，對本組同學(xué)掌握好的小朋友獎勵小紅星，開始練習(xí)。
　?。▽W(xué)生互幫互學(xué)，教師巡回指導(dǎo)，個(gè)別重點(diǎn)輔導(dǎo)）
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　　【名師評析】
　　本次課的主要內(nèi)容是一年級的《各種方式的滾動》。雖然是借班上課，雖然是海邊的農(nóng)村小學(xué)生，雖然是第一次與學(xué)生接觸，但彭老師的整堂課還是讓我們領(lǐng)略了教壇新秀的真正實(shí)力。短短的四十分鐘，40多名一年級的孩子在彭老師的帶領(lǐng)下，始終處在一種十分亢奮的精神狀態(tài)之下，雖然汗上臉頰，但沒有一名孩子叫苦叫累，沒有一名孩子退縮，沒有一名孩子出現(xiàn)生理上的不適反應(yīng)，就連在旁觀看的其他學(xué)科教師也情不自禁地從開始看到結(jié)尾。由此可見，體育課的魅力在彭老師的一節(jié)小課中得到了真正的體現(xiàn)。這是非常難得的一堂課，這也是讓我記憶深刻的一堂課。
　　體育新課程有四個(gè)基本理念，其中第三個(gè)是“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”，在這點(diǎn)中，它強(qiáng)調(diào)“在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”。
　　我認(rèn)為在小學(xué)體育教學(xué)中，教師恰如其分的引導(dǎo)是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基點(diǎn)。如果光是注意啟發(fā)、引導(dǎo)，而不關(guān)注如何啟發(fā)、引導(dǎo)，不關(guān)注啟發(fā)、引導(dǎo)得是否到位、恰到好處，不關(guān)注啟發(fā)、引導(dǎo)后學(xué)生的學(xué)習(xí)是否能納入正確的軌道，那么啟發(fā)、引導(dǎo)得再多也達(dá)不到好的效果。
　　在這堂課中，彭老師的幾個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)讓我記憶猶新：
　　1.準(zhǔn)備操中的學(xué)生動作創(chuàng)新啟發(fā)
　　在課的準(zhǔn)備階段，彭老師安排了學(xué)生喜聞樂見的“健康歌”音樂作為韻律操的背景音樂，老師在示范了幾個(gè)動作后，讓孩子自己創(chuàng)新動作?？赡苁呛＿叺霓r(nóng)村小學(xué)生見不多、識不廣，只有幾個(gè)孩子能艱難地創(chuàng)新出幾個(gè)讓我們發(fā)笑的奇怪動作，但我們應(yīng)看到的是，彭老師的這種教學(xué)策略已足以讓這些孩子大開眼界，光這點(diǎn)就足夠了。
　　2.前后滾動中的啟發(fā)、引導(dǎo)
　　在前后滾動教學(xué)中，彭老師很好地利用了學(xué)生的好奇心理，通過語言及形體的引導(dǎo)，促使孩子們想出了各種各樣的前后滾動動作，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已被真正激發(fā)，學(xué)習(xí)的欲望得到了很大的滿足。
　　3.教師的示范給學(xué)生帶來了最直觀的啟發(fā)
　　在教學(xué)中，彭老師準(zhǔn)確、到位、形象的示范體現(xiàn)在課中的每一部分，給學(xué)生以很大的啟發(fā)，直接讓學(xué)生感受到了體育可以帶來的樂趣和美感。
　　但在這堂課中，我也發(fā)現(xiàn)了幾處值得商榷的引導(dǎo)策略：
　　1.創(chuàng)新動作時(shí)，在學(xué)生不能很好地創(chuàng)新時(shí)，作為教師是不是應(yīng)該適時(shí)地加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生能有一個(gè)大概的方向。從而在正確的方向下，再創(chuàng)新出更加優(yōu)美的動作。
　　2.在前后滾動的引導(dǎo)時(shí)，在學(xué)生出現(xiàn)了方向性的錯誤時(shí)，教師是否應(yīng)該及時(shí)予以更正，并引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，減少不必要的浪費(fèi)。
　　我認(rèn)為體育教學(xué)中需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有高漲的學(xué)習(xí)熱情，但在發(fā)揮這種主體作用的同時(shí)，絕對不能遺忘還有教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，而且這種引導(dǎo)、啟發(fā)還必須在恰如其分的情景下及時(shí)地出現(xiàn)，否則很難達(dá)到應(yīng)有的效果。
　　總的來說，這堂課對我們的最大啟示是：發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基點(diǎn)是教師的引導(dǎo)，而且更為重要的是恰如其分的引導(dǎo)。
　　(點(diǎn)評：浙江省特級教師 沈斌)
　　【自我反思】
　　浙江省特級教師沈斌老師的評析使我倍感鼓舞和啟發(fā)。借用他的話可以說：名師恰如其分的適機(jī)引導(dǎo)也是促進(jìn)我專業(yè)成長的一個(gè)新的基點(diǎn)。
　　沈老師一針見血地指出了我在兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)不到位。
　　一是在準(zhǔn)備活動的跳健身操環(huán)節(jié)，我示范了幾個(gè)動作后，讓孩子自己創(chuàng)新動作時(shí)，學(xué)生更多的還是在模仿，即使有些學(xué)生是自己創(chuàng)編的動作，也是比較單調(diào)，我見學(xué)生有困難，便選擇了放棄。通過名師的點(diǎn)評，我反思自己，由于沒有適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)新努力無效，如能及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，就會讓學(xué)生獲得創(chuàng)新成功。
　　二是學(xué)生在模仿蛇的“滾動”時(shí)錯誤地做成了“蠕動”。我只顧趕進(jìn)程，忽略了此環(huán)節(jié)，沒有及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行扶正，引導(dǎo)他們向正確的方向思考，深感遺憾。沈老師的指導(dǎo)，使我深深體會到教師的正確引導(dǎo)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保障。我們應(yīng)該成為學(xué)生實(shí)踐、探索的引領(lǐng)者和適時(shí)有效的引導(dǎo)者，要和學(xué)生一起把問題具體化，引導(dǎo)學(xué)生有明確的目標(biāo)和正確的方法。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生去問；當(dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生思路阻塞時(shí)，教師要引導(dǎo)疏通；當(dāng)學(xué)生陷入“山窮水盡疑無路”的困境時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。