體育教學(xué)的計(jì)劃制定和教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)需要了解與分析學(xué)生，我們稱之為『學(xué)情分析』，其中的學(xué)情包括學(xué)生的興趣、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、特殊群體等方面內(nèi)容。但在實(shí)際的體育教學(xué)中，我們的許多體育教師沒(méi)有在乎或者曲解了『學(xué)情分析』這個(gè)重要常識(shí)，致使這個(gè)程序成為架空的文字，嚴(yán)重地制約了實(shí)際課堂教學(xué)的效率和學(xué)生按個(gè)體差異的各需發(fā)展。
　　
　　一、學(xué)情分析從“空中樓閣”走向“個(gè)體差異”
　　
　　教師在體育課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的了解工作一般體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施這先后相連的兩個(gè)階段，這是一個(gè)基本的體育教學(xué)程序。在把備課成為一種應(yīng)付學(xué)校檢查和網(wǎng)絡(luò)下載的過(guò)程后，“學(xué)情分析”只是一座“空中樓閣”而已，其實(shí)每個(gè)課堂上存在大量的個(gè)體差異（比其他學(xué)科高出幾倍），教師不僅要熟悉學(xué)生的身體條件（疾病情況）、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、個(gè)性傾向、興趣特點(diǎn)、特殊群體（弱勢(shì)、強(qiáng)勢(shì)）、班級(jí)紀(jì)律等等，還有更多的瑣細(xì)情況需要逐漸了解和分析研究。知道這些情況以后，再選擇運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的難度，怎樣化解繁瑣技術(shù)，調(diào)整層次水平，組織分層合作，更需要擇取方法和課堂常規(guī)，使它們適應(yīng)學(xué)生之間的差異。
　　當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)條件下，要做到體育課堂上針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的差異開(kāi)展教學(xué)幾乎是不可能的，因?yàn)樾姓囝~限制了它的充分發(fā)展，只有理想化狀態(tài)下才有個(gè)別化教育的可能。因此“學(xué)情分析”就必須考慮學(xué)生的“共同特征”——體育課堂教學(xué)的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”，又要考慮“個(gè)體差異”——個(gè)別（巡回）指導(dǎo)的積極意義。集體的重點(diǎn)和難點(diǎn)的了解有利于班級(jí)統(tǒng)一教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，了解學(xué)生之間的個(gè)體需求和差異有利于調(diào)整教學(xué)方法從而適應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)需要，從現(xiàn)實(shí)意義上講，為什么如今強(qiáng)調(diào)體育教師的積極巡回指導(dǎo)的呼聲比任何時(shí)候都要強(qiáng)烈？從學(xué)生的實(shí)際效果看，教師的巡回指導(dǎo)是一種最有效的促進(jìn)、欣賞和鼓勵(lì)，至少他們認(rèn)為教師是具有親和力的，正在一視同仁地關(guān)注他們。
　　
　　二、學(xué)情內(nèi)涵分析——“共同特征”和“個(gè)體差異”兩條腿走路
　　
　　要在體育教學(xué)具體常態(tài)層面形成可操作步驟，我們可以把“學(xué)情分析”的內(nèi)涵切分出兩個(gè)層面，第一個(gè)層面是“分析什么共同特征和個(gè)體差異”，第二層面是“怎樣分析這些共同特征和個(gè)體差異”。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合具體的體育常態(tài)課堂的特性，把需要了解學(xué)生的共同特征和個(gè)體差異區(qū)分成兩個(gè)部分，一部分是需要長(zhǎng)期加以關(guān)注的，如學(xué)生的身體素質(zhì)和個(gè)體體質(zhì)，這些雖然不是新學(xué)習(xí)的內(nèi)容組成，但它直接影響到“體能”的最終掌握和提高，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的興趣有極其重要的影響。在實(shí)踐教學(xué)中，往往有的學(xué)生由于個(gè)人的身體條件和體質(zhì)，而畏懼體育課堂，甚至害怕在同學(xué)面前“出丑”而影響自尊，喪失持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另一部分是每節(jié)課隨時(shí)都要了解和掌握的，主要是包括接受學(xué)習(xí)任務(wù)之前已經(jīng)掌握的運(yùn)動(dòng)技能，還包括在課堂學(xué)習(xí)中生成的運(yùn)動(dòng)技能和合作技能。前者或多或少都被體育教師關(guān)注著，哪個(gè)學(xué)生身體素質(zhì)好，哪個(gè)學(xué)生有心臟問(wèn)題，哪個(gè)學(xué)生弱不禁風(fēng)；而后者尤其需要關(guān)注，這些直接影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的因素長(zhǎng)期以來(lái)被體育教師忽視了，而這些因素恰恰最具有體育教學(xué)價(jià)值。
　　這樣，關(guān)于“學(xué)情分析”內(nèi)涵的第二個(gè)層面，“即怎樣了解這些共同特征和個(gè)體差異”，也就可以轉(zhuǎn)換成一個(gè)具體問(wèn)題來(lái)研究：怎樣了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前已經(jīng)掌握的運(yùn)動(dòng)技能狀況以及一些基本的合作學(xué)習(xí)技能。筆者經(jīng)常通過(guò)嘗試與合作的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)前的測(cè)驗(yàn)，比如學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球，先不“直奔主題”——講解示范、模仿練習(xí)、鞏固評(píng)價(jià)、實(shí)踐拓展，而是讓學(xué)生嘗試觸球，有的學(xué)生甚至是第一次親密接觸，而有的是第二次或者更多次，在場(chǎng)邊仔細(xì)觀察，大致將學(xué)生的水平分成幾個(gè)層次，并尋求一些技術(shù)技能骨干，作為組織者和幫扶者，并將“第一次親密接觸者”羅列出來(lái)，從基礎(chǔ)——球性開(kāi)始練習(xí)。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的繼續(xù)，一個(gè)籃球技能單元學(xué)習(xí)中，共同的特性就逐漸顯現(xiàn)，層次和興趣也隨之清晰，有的學(xué)生體驗(yàn)到籃球技能帶來(lái)的快樂(lè)，從而觸發(fā)更多的積極動(dòng)機(jī)；而有的技術(shù)技能突破存在一定的限制，更多的是運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和身體條件問(wèn)題，產(chǎn)生了放棄的念頭，沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色和狀態(tài)，這些“中間態(tài)”的學(xué)生需要我們重點(diǎn)加以扶植，或許有更多的興趣者就是從這些學(xué)生中走出。依照細(xì)分出來(lái)的學(xué)生水平層次群體，重新確定教學(xué)起點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，主要把學(xué)生分成平均程度的學(xué)生、技能困難學(xué)生、尖子生三類來(lái)分析。找到不同類別學(xué)生對(duì)后一階段學(xué)習(xí)技能的準(zhǔn)備狀態(tài)，把這作為第二單元（籃球）教學(xué)的起點(diǎn)。技能困難群以復(fù)習(xí)鞏固第一單元技術(shù)為主，調(diào)整教學(xué)方法，用趣味性的游戲方法（球類游戲），讓其在不知不覺(jué)中形成興趣和球性，適當(dāng)加入些新的技能；進(jìn)度平均組則用“雙關(guān)”，課堂時(shí)間“四六開(kāi)層”，40%時(shí)間接觸新內(nèi)容，60%時(shí)間復(fù)習(xí)與鞏固，特別是和新技能相關(guān)的基礎(chǔ)技能要重點(diǎn)突破；而尖子組則可以“乘風(fēng)破浪”，前提是要有高標(biāo)準(zhǔn)的技能要求，每堂課要有苛刻的技能目標(biāo)，不能任其發(fā)揮，由其性子，教師要把握方向性問(wèn)題，更要注重實(shí)戰(zhàn)。
　　
　　三、不純粹是為了“區(qū)分”，而是基點(diǎn)之上有目的的提高
　　
　　這里強(qiáng)調(diào)的是區(qū)分三類學(xué)生只是為了分析與了解的方便，在常態(tài)教學(xué)形態(tài)上不宜把三類學(xué)生編成三個(gè)小組，實(shí)踐表明，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生并不能“裝進(jìn)”這三個(gè)小組。區(qū)分三類的情形只能出現(xiàn)在教師的心中，并且要隨學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展情況而動(dòng)態(tài)流動(dòng)。實(shí)踐的做法是將分組多元化，骨干分配化，課前由教師組織骨干開(kāi)“碰頭會(huì)”，分組多元是三類學(xué)生將模糊性的分布在各組（只有教師和骨干知道），骨干分配造成“技術(shù)技能優(yōu)劣的模糊性”的假象，讓技術(shù)困難者沒(méi)有心理壓力和自卑感——消除“物以類聚，人以群分”敵意和抵觸情緒，骨干的各項(xiàng)工作需要自然而溫暖，幫扶積極主動(dòng)，而不能“以小老師”的態(tài)度從高處至低處，一般骨干和這些成員之間有感情（合作）基礎(chǔ)，這事先要分析清楚。
　　這種從學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)使得學(xué)生在原有的基礎(chǔ)（甚至無(wú)基礎(chǔ)）和技能水平上，得到進(jìn)一步的提高，而教師也知道什么是學(xué)生會(huì)的，什么是學(xué)生不會(huì)的，在會(huì)與不會(huì)中找到一個(gè)切入點(diǎn)，使教學(xué)有了針對(duì)性和突破點(diǎn)，極大提高了教學(xué)的效率。從某種意義上講，為什么體育課堂教學(xué)的重難點(diǎn)會(huì)有如此重要的位，它是衡量的指標(biāo)，更是教師分層的依據(jù)，難點(diǎn)突破和整體的進(jìn)程有很大的關(guān)聯(lián)，而重點(diǎn)的突破則范圍更廣些，這里有分層達(dá)到的效果等，而不是單純的技能水平。
　　
　　四、有效學(xué)情分析的核心是“教學(xué)難點(diǎn)的確定和控制”
　　
　　現(xiàn)實(shí)常態(tài)課中，教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)欄目是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，雖然紙上都有體現(xiàn)，但真正落實(shí)到課堂的教師行為則不多見(jiàn)。大家都知道，難點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容（教材）的特點(diǎn)有關(guān)，我個(gè)人理解一節(jié)課的難點(diǎn)是學(xué)生最不容易掌握、最容易出錯(cuò)（容易往復(fù)）的技術(shù)動(dòng)作。確定技術(shù)動(dòng)作的難點(diǎn)要從學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步找準(zhǔn)“點(diǎn)”，我稱它“踏點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生掌握情況的不同而確定“層次難點(diǎn)”，即哪一層面的學(xué)生主要難點(diǎn)在哪里，這樣分成若干“層次難點(diǎn)”。簡(jiǎn)單說(shuō)，一個(gè)原地單手肩上投籃技術(shù)，有學(xué)生難點(diǎn)在“手腕屈腕”，有的在上下肢協(xié)調(diào)用力，有的在肘關(guān)節(jié)“外展”和“充分伸直”上。我們目前確定的“難點(diǎn)”犯了“經(jīng)驗(yàn)主義”的錯(cuò)誤，認(rèn)為大概是在這一點(diǎn)上，其實(shí)想到的只是片面的，不能考慮到全體學(xué)生。因此，真正的難點(diǎn)暴露是在課中和課后的反思（收集整理課堂觀察的資料），進(jìn)一步分析教和學(xué)的方法，使難點(diǎn)能夠在接下去的課堂有所突破。
　　當(dāng)然，確定難點(diǎn)在課前應(yīng)該對(duì)所教運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行解剖，仔細(xì)分析每一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，掌握這個(gè)動(dòng)作需要什么樣的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)背景，根據(jù)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)，只能是大致的方向。有些老教師對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的把握就比較準(zhǔn)確，他能將大部分學(xué)生遇到的技術(shù)困難找出來(lái)，并在課前設(shè)計(jì)輔助方法和器材，給學(xué)生一個(gè)遞進(jìn)的梯子，這個(gè)難點(diǎn)的確定就比較有意義，但它是積累在課堂中也就是上文提到的課前和課后的無(wú)數(shù)次“踏點(diǎn)”和反思。
　　談到教學(xué)難度的控制，必須提及“心理負(fù)荷”。在常態(tài)課教學(xué)中我們往往忽視學(xué)生的心理負(fù)荷，心理負(fù)荷有時(shí)產(chǎn)生于教師對(duì)教學(xué)難點(diǎn)理解的偏差。在平時(shí)看課的過(guò)程中，有的老師總是有這樣一個(gè)傾向，將技能難點(diǎn)提得高一點(diǎn)（難度系數(shù)），這更能顯現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)水平，學(xué)生掌握了較難掌握的技能，也和起點(diǎn)有一個(gè)涇渭分明的比較度，因?yàn)楝F(xiàn)在大家都追求“發(fā)展”。其實(shí)，體育教學(xué)中的難點(diǎn)作為“教師促進(jìn)學(xué)生技能掌握，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，必須確準(zhǔn)難度、坡度和密度。技術(shù)難點(diǎn)的提出要符合學(xué)生的實(shí)際水平，教師提出的難點(diǎn)要讓不同層次的學(xué)生通過(guò)積極努力的練習(xí)都能解決——“最近發(fā)展區(qū)”左右。教育測(cè)量中的“難度”概念可以為體育教學(xué)課時(shí)計(jì)劃中的難點(diǎn)提供數(shù)量依據(jù)。難度PH=1—n/N（N表示班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)，n表示掌握正確運(yùn)動(dòng)技能的人數(shù)），PH在0—1之間。但PH為0或接近0，表明幾乎所有的學(xué)生都能正常解決技術(shù)難點(diǎn)，難點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)定得太低；PH為1或接近1，表明幾乎所有學(xué)生都不能很好地過(guò)技術(shù)難點(diǎn)關(guān)卡，難點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)定得太高了。比較適宜的PH值應(yīng)在0.3—0.8之間，這樣大多數(shù)學(xué)生都能經(jīng)過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，掌握技術(shù)難點(diǎn)。
　　總之，要求學(xué)生，就要了解學(xué)生，提高學(xué)生的體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，就要清晰地了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。只有做好這項(xiàng)工作，才能制定出符合實(shí)際的工作計(jì)劃，才能有針對(duì)性地備課。
　　
　?。ㄕ憬B興縣漓渚鎮(zhèn)中學(xué) 312039）