一、體育教學(xué)中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系
　　
　　1．體育教學(xué)活動中的教師主導(dǎo)
　　教師的主導(dǎo)行為（傳授、引導(dǎo)）使教學(xué)活動朝著預(yù)定的、科學(xué)的、可控制調(diào)節(jié)的、可測量評價的發(fā)展學(xué)生身心，提高學(xué)生能力的方向發(fā)展。在這個過程中，教師的角色經(jīng)歷了這樣的變化：
　?、鸥鶕?jù)教材、學(xué)生情況，制定教學(xué)活動的系列客觀目標(biāo)。
　?、聘鶕?jù)目標(biāo)、學(xué)生知識與能力選擇科學(xué)的組織教法。
　?、且龑?dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)活動節(jié)奏朝著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。
　　⑷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對能力較弱的調(diào)節(jié)方法與目標(biāo)要求，對能力較好的給予適當(dāng)拓展指導(dǎo)。
　　2．體育教學(xué)活動中的學(xué)生主體
　　主體在體育學(xué)習(xí)過程中的方式區(qū)別于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，區(qū)別在于接受知識的方式上是通過大量的身體練習(xí)。就是除了要在大腦中形成對體育知識的記憶外，還要通過身體練習(xí)（身體認(rèn)知）獲得體育知識本體感受，這樣才利于提高學(xué)生的技能。用遞進(jìn)關(guān)系可以這樣表達(dá)：學(xué)生（沒有經(jīng)過體育課程學(xué)習(xí)）→體育課程學(xué)習(xí)→學(xué)生（掌握一定的體育基本知識、具有一定的運(yùn)動技能、良好的運(yùn)動心理、一定的適應(yīng)能力）。與主體對應(yīng)的是客體，知識，在體育課堂教學(xué)中也就是技術(shù)。在任何形式的課堂教學(xué)中，承擔(dān)實(shí)踐活動和認(rèn)識活動的都是學(xué)生，無論是在過去的大綱要求下還是在現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下。需要認(rèn)識的是，無論什么樣的學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。不同的是人們?nèi)藶榈貐^(qū)分和錯誤地理解了概念，認(rèn)為過去是教師主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)無主體地位。其實(shí)是把學(xué)習(xí)的主體地位和學(xué)習(xí)的主動性混淆了。
　　3．體育教學(xué)中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系
　　主體（學(xué)生）認(rèn)識客體（知識），從學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)看是對的，對于具有一定知識儲備和心理適應(yīng)調(diào)控能力的人來說，這個模式是成立的。比如：自學(xué)考試。而對于體育教學(xué)，這樣的模式是不成立的。教學(xué)是雙邊活動，教師在教學(xué)中的作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位不是對立關(guān)系，不是強(qiáng)調(diào)了教師的作用（傳授引導(dǎo)調(diào)控）而削弱了學(xué)生的主體地位。兩者在教學(xué)活動中共同實(shí)踐于教材，教師的實(shí)踐在于把教材可接受化于學(xué)生，學(xué)生的實(shí)踐是在教師引導(dǎo)下、主觀努力下更好地掌握教材知識，由此可見，教師與學(xué)生是相輔相成的關(guān)系。教師引導(dǎo)好了，必然學(xué)習(xí)效果會好。教師的主導(dǎo)行為加強(qiáng)了，必然使學(xué)生的學(xué)習(xí)更科學(xué)化、效率化，從而使課堂效率得到提升。教師和學(xué)生相對于知識（技術(shù)）的關(guān)系如圖1所示。
　　
　　
　　二、體育教學(xué)中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有效構(gòu)建
　　
　　體育教學(xué)中教師和學(xué)生處于不同的角色，教師主要是分析（教材、學(xué)生）、確定（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織和方法）傳授、引導(dǎo)、調(diào)控、評價等，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、反饋（學(xué)習(xí)效果、心理感受）、獲得（身體、心理）、提高（能力、心理、適應(yīng)能力）。雖然分工不同，但在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是相輔相成，相互刺激的關(guān)系。為了使課堂教學(xué)具有一定的教學(xué)效率和教學(xué)效果，必須構(gòu)建良好的主導(dǎo)與主體關(guān)系。體育教學(xué)中的教師主導(dǎo)行為與學(xué)生主體行為如下表所示：
　　
　　1．體育教學(xué)中教師的主導(dǎo)行為
　　1）課前的主導(dǎo)行為首先體現(xiàn)在對教材、學(xué)生和環(huán)境的分析上，如表2所示。分析的目的是為了科學(xué)制定系列的計劃，安排單元內(nèi)容單元目標(biāo)、課時目標(biāo)、組織教法運(yùn)用等等。好的遞進(jìn)的內(nèi)容和目標(biāo)是好課的前提。預(yù)設(shè)既要體現(xiàn)教材又要注重學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，有效開展教學(xué)活動。
　　
　　2）課堂上教師的主導(dǎo)行為主要是對課堂實(shí)現(xiàn)合理調(diào)控。教學(xué)活動中師生活動的共同指向是課堂知識。教師運(yùn)用多種手段、方法，使學(xué)生能夠較好、較快地獲得這些知識，掌握這些知識，并逐步轉(zhuǎn)化為自己的能力儲備。教學(xué)過程是動態(tài)的過程，教學(xué)過程中的主導(dǎo)行為方式對學(xué)習(xí)行為效果有直接的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)對知識掌握程度、進(jìn)度、難度的變化促使主導(dǎo)行為產(chǎn)生相應(yīng)變化以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的目標(biāo)。如表3所示。
　　3）課后延伸，情感交流。很多教師忽視課后與學(xué)生交流，其實(shí)課后的主導(dǎo)延伸對教學(xué)效果有效性保持、體育興趣維持、終身體育觀建立是必不可少的。學(xué)生主體的學(xué)習(xí)運(yùn)動情緒由于教師的直接參與而得到保持，同時參與學(xué)生課后練習(xí)、運(yùn)動，離開課堂特有的組織教學(xué)形式，有助于師生感情的進(jìn)一步交流，從而為課堂教學(xué)的主導(dǎo)行為增加信任與融洽。
　　2．體育教學(xué)中學(xué)生的主體行為
　　1）課前學(xué)生的主體行為主要體現(xiàn)學(xué)生的運(yùn)動興趣和特長、了解運(yùn)動知識及新興運(yùn)動項(xiàng)目、體育時事新聞等，呈現(xiàn)游戲心態(tài)或者娛樂心態(tài)。這些主體行為以自發(fā)為主，以個人或2-4人的小團(tuán)體為主要的組織活動形式。
　　2）課中學(xué)生的主體行為首要表現(xiàn)為身體練習(xí)形式。在技術(shù)學(xué)習(xí)上，身體練習(xí)形式是體育學(xué)習(xí)的特殊方式，從模仿、體會、肌肉協(xié)調(diào)到掌握技術(shù)。在技能形成上，身體練習(xí)是技術(shù)轉(zhuǎn)化為本體能力必須的過程，通過練習(xí)，提高技術(shù)運(yùn)用的準(zhǔn)確、合理與效率。其次表現(xiàn)為學(xué)習(xí)反饋上，通過技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的神經(jīng)和肌肉協(xié)調(diào)變化（協(xié)調(diào)性）、技術(shù)掌握程度、技術(shù)練習(xí)的興趣變化等可觀測的主體表現(xiàn)，反饋給主導(dǎo)者作出適當(dāng)調(diào)整，以達(dá)到良好的技術(shù)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化的效果。
　　3）課后學(xué)生的主體行為以個人、小團(tuán)體、大團(tuán)體的形式顯現(xiàn)。如：個人通過書本和其他媒體獲得體育知識或體育動態(tài)，個人進(jìn)行一些技術(shù)提高的練習(xí)，個人進(jìn)行體育課后作業(yè)的練習(xí)等；小團(tuán)體主要是游戲競賽，主要體現(xiàn)在球類活動上，時間一般是活動課或者閑余時間；大團(tuán)體主要是有組織的競賽（運(yùn)動會、校園體育節(jié)等）。
　　3．教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系
　　教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體在教學(xué)過程中形成互補(bǔ)，學(xué)生的主體地位是建立在和諧的教學(xué)氛圍之中的，它既遵循教學(xué)的一般規(guī)律，也充分體現(xiàn)學(xué)生的個性特征。而教師的主導(dǎo)又要針對學(xué)生的主體教學(xué)模式形成有效的主導(dǎo)效果。主體是在以教師為主導(dǎo)的大的空間內(nèi)所采用的提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段，它符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。主導(dǎo)與主體是一個事物的兩個不同層面，是和諧統(tǒng)一的有機(jī)整體。主導(dǎo)是對主體的一種有效調(diào)控，反之，主體又是主導(dǎo)作用有效發(fā)揮的真實(shí)體現(xiàn)。
　　4．教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系的有效構(gòu)建
　　1)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的“飛躍”和理性認(rèn)識到實(shí)踐的“飛躍”，在學(xué)生認(rèn)識的過程中，教師要當(dāng)好“指導(dǎo)員”。
　　2) 加強(qiáng)組織教法改革，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、刻苦練習(xí)的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)和練習(xí)的興趣和追求，使學(xué)生的認(rèn)識過程和心理過程同步前行，加快認(rèn)識的發(fā)展過程。教師還要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，克服對教師的依賴心理，培養(yǎng)獨(dú)立鉆研教材和不斷進(jìn)取的精神。
　　3）精心設(shè)計教學(xué)過程：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會鍛煉身體，使學(xué)生具備較強(qiáng)的獨(dú)立獲取知識、技能的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
　　4）建立和完善評價考核制度。
　　5）課內(nèi)和課外要緊密結(jié)合。
　　6）經(jīng)常地、有針對性地加強(qiáng)教育，最大限度地發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)因素，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的性以及社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。