高永堅

我校自2006年承擔第12個省級課題“信息技術(shù)與課程整合”以來，在各年級、各學(xué)科中做了許多有益的嘗試。一線教師共上傳“六個一”(即一個課件、一篇論文、一份教案、一課反思、一張試卷、一堂案例)3000多件，積累了大量的原始素材，取得了一定成績。但綜觀各科課題研究的環(huán)節(jié)，課件制作還存在著以下幾個方面的問題，這也是信息技術(shù)與課程整合普遍存在的矛盾，亟待我們在實際教學(xué)中加以克服。

一、課件制作與平常課差異性顯著，多媒體教學(xué)手段單一

許多教師制作課件，不是為整體的教學(xué)服務(wù)，而是為了應(yīng)付公開課和課題研究的需要。上課只需花費較少的精力，忽視課堂實際效果，而課件制作花費很多時間和精力，雖然課堂氣氛好、信息量大，但這一種效果僅是“冰山一角”，反映不出平常課所達到的效果，反差很大。同時，教學(xué)實際中，多媒體僅應(yīng)用了一小部分功能，即采用單一的文字和靜態(tài)圖片，未將聲音、視頻、圖像等更多的方法應(yīng)用到課堂中，并不能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的價值。

二、缺乏必要的板書，課件制作力不從心

板書是一堂課知識體系的濃縮，是學(xué)生對所學(xué)知識記憶和再現(xiàn)的一個平臺。現(xiàn)在的課件很少設(shè)計板書，或設(shè)計的板書演示“曇花一現(xiàn)”，或板書與所授內(nèi)容交錯演示。這會導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，思路不清晰，始終無法形成整體的知識結(jié)構(gòu)，只是看了“熱鬧”，學(xué)完后腦子里一片空白，易偏離教學(xué)目標，課堂效率低。再者，受客觀條件和個人因素的制約，學(xué)科教師能熟練制作多媒體課件的僅占少數(shù)，而幫助其制作的專業(yè)人員又大多對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，即“熟的不會，會的不熟”。這樣，課件很難反映出學(xué)科教師的教學(xué)意圖，課堂效果僅擺花架，很難求得實效。本來數(shù)學(xué)作圖在黑板上演示效果更佳，但課件中一次成形的幾何圖形反而淡化了學(xué)生作圖的步驟和方法，學(xué)生很難形成具體化和直觀性作圖理念。

三、多媒體教學(xué)缺乏學(xué)科整體性，學(xué)生的思維發(fā)展受阻

由于各學(xué)校缺乏集體攻關(guān)、互相協(xié)作機制，所有教師的課件制作各自為政，很難形成整體的學(xué)科整合體系，即一套完整的學(xué)科整合課件。而且受計算機技術(shù)制約，很多學(xué)科教師很難將學(xué)科內(nèi)容整合到多媒體當中，課堂教學(xué)反映不出學(xué)科特點和教師的個性展示。而且，由于課件注入了大量的信息資料，學(xué)生對某些問題的縱向思維拓展不夠，學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)等邏輯推理能力下降。聽完一節(jié)課印象最深的往往是最感人的影像資料，而對某些問題的深層次認識缺乏必要的升華，有點舍本逐末。同時，多媒體操作與學(xué)生有段距離，師生間的互動有名無實，教師不能很好地深入到學(xué)生中去。學(xué)生與文本授課者正常交流受阻，課堂上有時不需要翻課本，更談不上閱讀、思考，學(xué)生思維發(fā)展反而大打折扣。

鑒于以上問題的出現(xiàn)，在平常的教學(xué)與管理中，我們應(yīng)著重抓好以下幾項工作。

1.加大對教師信息技術(shù)操作能力的培訓(xùn)力度，爭取使每個一線教師都能得心應(yīng)手地制作課件。

2.開展集體備課，學(xué)科組教師協(xié)作攻關(guān)，構(gòu)建學(xué)科整體課件體系。

3.課件具體制作中，應(yīng)將激發(fā)學(xué)生興趣的真實問題引入課堂，設(shè)計模擬環(huán)境，構(gòu)建“做中學(xué)”的第二渠道；突破課堂的時空限制，拓展課堂交互學(xué)習(xí)的廣度和深度。還要克服計算機操作下師生地域的限制，盡量深入學(xué)生當中，全方位開展師生互動；給足學(xué)生的閱讀、思考時間，不要盲目追求信息量、多樣化。課件板書要直觀、簡單、醒目，基本反映本課知識體系；課件制作要體現(xiàn)多元評價機制，如課堂觀察、測試練習(xí)、學(xué)生練習(xí)評價和學(xué)生體驗與反思等思維能力和應(yīng)用能力的訓(xùn)練。必要時，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)有機結(jié)合、互為補充，以達到教學(xué)方式的有效整合。