孫俊峰

我國中學數(shù)學CAI具有起步晚、發(fā)展快的特點，但是在發(fā)展中存在著許多誤區(qū)，使CAI偏離了正確的軌道.因此，研究CAI中存在的誤區(qū)，有利于我們少走彎路，使CAI健康快速地發(fā)展.

一、過度追求華麗，分散了學生注意力

多媒體的表現(xiàn)手法豐富多彩，具有傳統(tǒng)教學媒體無法比擬的表現(xiàn)能力，它可以使靜止的圖形運動起來，使抽象、單調(diào)的數(shù)學知識生動形象地展示，提高學生的審美情趣.但是，如果一味地追求畫面的華麗，盲目地添加與教學內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的文字、圖片，就會分散學生的注意力，降低教學的品位和效果，華麗的背景畫面就成了一種負擔.

心理學認為，隨意注意是指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意，即可幫助人們對新異事物進行定向，使人們獲得對事物的清晰認識，也能使人們從當前進行的活動中被動地離開，干擾他們正在進行的活動.具有積極和消極兩方面的作用.這些變味的漂亮的畫面一般與教學內(nèi)容無關(guān)，一旦呈現(xiàn)給學生，就會轉(zhuǎn)移學生集中在數(shù)學學習上的注意力.使用多媒體不要盲目追求課件的美觀、華麗，而應(yīng)注重實效，在展示數(shù)學知識產(chǎn)生過程上下工夫，提高學生興趣，集中學生注意力，才會收到好的效果.

二、信息量超載，缺乏主體參與

多媒體并不是只起到呈現(xiàn)文字材料的作用，更重要的是在學生認知上遇到困難時幫助學生增加感性認識，起到引發(fā)直覺的作用.如果認為多媒體展示可以替代板書，就盲目追求課堂容量，呈現(xiàn)大量套題，只會加重學生的負擔，使學生變成了被動接受的“容器”，這樣的教學是以知識為本位的，以教師為中心的，缺乏學生的主體參與.建構(gòu)主義學習觀認為，學習的本質(zhì)是一個積極自主的建構(gòu)過程，在學習過程中，人腦不是被動地接受輸入的信息，而是主動地對輸入的信息進行加工、選擇和處理來建構(gòu)新的理解.信息量過大會使學生只能被動地接受，而沒有時間思考，不利于學生對知識的建構(gòu).采用多媒體輔助教學，制作課件時要掌握一個度，不能貪多求全.

三、過分強調(diào)預(yù)設(shè)，缺乏開放性

開放性是課堂充滿生命活力的重要標志.教師應(yīng)有活“資源的意識，成為課堂中信息資源的重組者、引導(dǎo)者，推動課堂教學的動態(tài)展開，目前的CAI在中學數(shù)學教學中，常常是教師先設(shè)計制作課件，上課就是課件的執(zhí)行與播放過程，而學生在思維中產(chǎn)生的不同見解，即興創(chuàng)造往往被忽視，課件變成了控制課堂教學的主角，教師期望的就是學生按設(shè)想做出與課件上同樣的解答.這種CAI過分強調(diào)結(jié)構(gòu)的完整與預(yù)設(shè)，課堂教學機械，沉悶，缺乏生氣，使學生的創(chuàng)造力、生命力得不到充分發(fā)揮.

事實上，教學中經(jīng)常出現(xiàn)許多預(yù)設(shè)之外的事件，學生可能產(chǎn)生與教師不同的意見，在教學過程中，教師不能只是關(guān)注課件，更應(yīng)關(guān)注師生的即興創(chuàng)造.正如美國教育家布盧姆所說，人們無法預(yù)料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術(shù)了，教師要關(guān)注學生的學習情況，適時調(diào)整教學思路，使CAI充滿活力.

四、教學設(shè)計陳舊，情景創(chuàng)設(shè)不足

CAI與傳統(tǒng)的教學模式相比，有著顯著的優(yōu)越性，但是，教師的觀念、方法和對教學的設(shè)計直接影響到教學質(zhì)量，關(guān)系到學生創(chuàng)新能力的發(fā)展.如果教師仍沿用傳統(tǒng)的授課模式，只是讓多媒體起到呈現(xiàn)數(shù)學知識的作用，不能利用現(xiàn)代技術(shù)突破陳舊的傳遞式教學設(shè)計，這就違背了CAI的本意.在教學設(shè)計中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學習情景，模擬重現(xiàn)數(shù)學知識產(chǎn)生的過程，使學生在教師指導(dǎo)下，利用計算機自主參與，主動探索.

個案1，對于高中數(shù)學新教材三角函數(shù)Y=Asin（Wx+R）r的圖象隨A、W、R的變化而變化一節(jié)就有兩種不同的設(shè)計.

舊設(shè)計：通過A、W、R取不同值觀察圖象的變化，歸納圖象變化的規(guī)律，這實際上是強迫學生接受該三角函數(shù)圖象隨A、W、R變化而變化的事實.

新設(shè)計：通過讓學生接觸，觀察各種圖象，使其意識到A、W、R可能對圖象有影響，進一步讓學生相互合作，自主探索得出規(guī)律，教師僅僅是提供資料和建議，可使學生的探索能力得到發(fā)展.

數(shù)學CAI的本意就是把學習的主動權(quán)交還給學生，使學生在主動學習、探索中智力得到發(fā)展，潛力得到發(fā)揮.在教學設(shè)計上教師應(yīng)使學生在問題情境中，通過計算機發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學能力與數(shù)學意識.

五、偏重人機交流，弱化師生互動

現(xiàn)代教學論認為，師生交往、互動是教學過程的重要構(gòu)成，師生之間由靜態(tài)的“師教生學”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的“共生互學”關(guān)系.根據(jù)互動的主客體，可以分為學生與內(nèi)容的互動，教師與學生的互動，學生與學生的互動，師生互動.組成學習“共同體”是新課程的理念所提倡的.

在數(shù)學CAI課上，人機交流與人際交流交融在一起.一方面，學生與計算機、網(wǎng)絡(luò)之間的交流能激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，強化學習動機，有利于學生主體地位的發(fā)揮；另一方面，以計算機為中介的教師與學生，學生與學生之間的互動，都為合作學習創(chuàng)造了理想的空間，但是如果以“人機交流”取代了“人際交流”，只重視人與計算機的互動，忽視了更為重要的師生、生生之間的互動，那就相當于計算機取代了教師，是一種毫無個性的教學.數(shù)學CAI應(yīng)正確處理好教師、學生、計算機三者之間的關(guān)系，使計算機發(fā)揮應(yīng)有的作用，切勿反客為主，本末倒置.

數(shù)學CAI的前景是光明的，但發(fā)展的道路是不平坦的.教師應(yīng)運用先進的教學理論，結(jié)合數(shù)學教學實際，加強對數(shù)學CAI的研究，避免進入誤區(qū)，使數(shù)學CAI健康、快速地發(fā)展.