吳偉斌

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛.”現(xiàn)代教學論也認為，教育是一種旨在引起學習的師生間互幫互助的交流活動，教師和學生是其中兩個最基本的動態(tài)因素.學生不僅是教學過程中知識的受體，更是教學過程中的合作者、參與者.中學數(shù)學新課標提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三者有機結(jié)合的課程具體目標，旨在促進學生全面和諧發(fā)展.促進學生全面和諧的發(fā)展是這次課程改革的核心理念，也是素質(zhì)教育的需要.

十六屆四中全會明確提出構(gòu)建社會主義和諧社會.國家需要和諧，校園同樣需要和諧，課堂教學更需要和諧.教學中教師應(yīng)通過科學的、藝術(shù)的、能夠抓住學生心靈的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生的思維得到健康的發(fā)展，智能得到提高.和諧的數(shù)學課堂教學應(yīng)體現(xiàn)以下幾個方面．

一、加強情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍，促使學生愉快地學習

現(xiàn)代教學論認為，課堂教學除了知識傳遞的主線外，還有一種情感交流的主線.師生之間這種情感的交流，即民主、平等、和諧的師生關(guān)系是愉快和諧的課堂環(huán)境形成的基礎(chǔ)，是教學成功的前提.別林斯基說過：“愛是教學的工具和媒介”.對孩子的信任則是教育成功的保證.教學中教師應(yīng)以真摯的愛生之情去換取學生對教師的好感.不在課堂上輕易指責學生，常常給學生以鼓勵和支持，與學生產(chǎn)生情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂教學氛圍，使學生樂于學習.

平時，我們要深入到學生中，與他們交知心朋友，從而建立起深厚的情感.課堂上要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生之間心靈的差距，真誠地關(guān)懷和幫助每個學生.充分尊重他們、信任他們，允許學生在學習中出現(xiàn)不懂、不會，允許他們質(zhì)疑問難，允許他們出錯，對每個學生要充滿愛心、關(guān)心、熱心、耐心和信心.這樣學生才感到教師可親，心情特別好，學習情緒特別高，學習中的問題自然很快地被解決了，師生之間情感交融，課堂氣氛融洽，教師教得輕松，學生學得愉快.

二、利用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)興趣，促使學生樂于學習

樂是學生接受教育的先決條件.求樂是青少年基本的心理特征.現(xiàn)代化教學手段可變教師抽象的講述為直觀的演播，可真實地再現(xiàn)或模擬事實的情境，以其特有的表現(xiàn)手段有效地激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的積極性、主動性.它可調(diào)動學生的多種感官使其獲得深刻的感性認識，激發(fā)學生學習興趣.教學中教師應(yīng)有意識地根據(jù)教學內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)情境，促使學生樂于參與教學.例如，在教“曲線與方程”求動點的軌跡方程時，通過ＦＬＡＳＨ動畫可清楚地看出動點的運行軌跡，學生的情感被激發(fā)，學習興趣提高了，積極主動地參與學習.

三、設(shè)置懸念，促使學生主動學習

設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)情境，是指教學中教師根據(jù)教學內(nèi)容，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)濃厚學習興趣所采取的一種教學手段.它能使學生懷著積極的態(tài)度，滿腔熱忱地投入認識過程.教學結(jié)束，學生獲得了知識，懸念得以解答，學得愉快，記得牢固.教學中，我常用巧妙的提問，設(shè)置種種引人入勝的懸念，促使學生積極主動地參與學習.每節(jié)新課的引入都要創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，恰當?shù)膶дZ，起到了一石激起三層浪的作用，激活了學生的思維，激發(fā)了學生求知的欲望.這樣的設(shè)計使學生帶著熾熱的追求進入了學習過程.

四、運用激勵性評價，創(chuàng)設(shè)自信的教學氛圍，促使學生勤奮學習

學生在學習中會經(jīng)常遇到困難和挫折，這時教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維形成強烈的學習動機，創(chuàng)設(shè)自信的課堂教學氛圍，促使學生勤奮學習.接新班半個月后，我發(fā)現(xiàn)學生總不愛舉手發(fā)言，站起來可又說得頭頭是道.我覺察出自己在評價學生時缺少激勵性，于是趕緊調(diào)整了自己評價學生的態(tài)度、語言，努力以鼓勵為主，用發(fā)展的眼光看待學生，努力挖掘每個學生的點滴進步.對待后進生，我抓住優(yōu)點，鼓勵其進步的同時指出努力的方向.對于自尊心非常強的學生，發(fā)言錯了時，應(yīng)給他一個臺階，適當調(diào)整訓練難度，同時指出努力方向.在一次公開課上，某同學解錯了一道題，他非常緊張難過，眼淚在眼圈里打轉(zhuǎn).我鼓勵他說：“其實這個問題是很難的，老師也想了好半天呢！沒關(guān)系，只要多思考多練習，你一定會學好的.”鼓勵的話語，保護了學生的自尊，使學生對學習數(shù)學充滿了自信.他不懈努力，在學期結(jié)束的全市質(zhì)量評估考試中，他考了滿分.除此之外，我還運用體態(tài)語言，激勵學生樹立自信心.如回答問題正確時，向?qū)W生微笑點頭，翹起大拇指，意在告訴學生我的想法和你一樣，與學生產(chǎn)生共振.回答錯了時，摸摸學生的頭，拍拍他的肩膀，無形之中都會增強學生戰(zhàn)勝困難的勇氣.工作實踐十年來，我逐漸體會到，課堂上運用激勵機制能讓學生對自己充滿自信，從而積極思維，促進他們勤奮學習.

五、給學生創(chuàng)設(shè)成功機會，讓他們學有所得，學有所獲

現(xiàn)代教育心理學認為，激發(fā)學生學習的動機有多種手段.成就動機則是普遍的、有效的一種.實踐證明：給學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，體會成功的愉悅，就能大大提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，使他們滿腔熱情地投入到學習中.在布置練習時，我們要因材施教，要求不能過高，難易要適當，并有一定梯度.力求創(chuàng)設(shè)最佳問題情境，使不同層次學生都能在解答過程中，發(fā)揮學習積極性，施展各自的才能和智慧，從而使每個學生都有所得，有所獲，享受到成功的喜悅.我們常說“環(huán)境可以改變?nèi)恕?，為學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，體驗成功的愉悅，可以改變學生被動接受知識的局面，使學生想學，會學，樂學.