郭春信

實踐表明，真正具有創(chuàng)新能力的人才競爭已成為各國科學技術(shù)發(fā)展競爭的核心.物理學具有完美的數(shù)理結(jié)合的理論體系及科學完備的實驗方法，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面占據(jù)重要地位，發(fā)揮著獨特作用.在中學階段充分利用物理教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義.

創(chuàng)新能力是指人們在各種類型的創(chuàng)新活動中，憑借個性品質(zhì)的支持，利用已有的知識和經(jīng)驗，新穎獨特地解決問題，生發(fā)出有價值的新思想、新方法和新成果的能力.應該強調(diào)的是我們把創(chuàng)新能力分成兩個層次，一類是科學家、發(fā)明家等杰出人物的創(chuàng)新能力，他們的成果對人類做出了巨大貢獻；另一類是普通人都有的創(chuàng)新能力，其創(chuàng)造成果對自己來說是前所未有的，如學生在考慮問題時的一種新思路、一種新方法都稱之為創(chuàng)新，而我們中學階段正是要培養(yǎng)學生這種創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，為以后的高層次創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ).

創(chuàng)新意識是指創(chuàng)新的愿望和創(chuàng)新的動機，是個人在創(chuàng)新活動中具有的比較穩(wěn)定的多種心理品質(zhì)的綜合，是創(chuàng)新能力的動力因素，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提.創(chuàng)新思維是以新的方式解決問題的思維活動，是創(chuàng)新活動中的思維活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的核心.筆者根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗總結(jié)了一些培養(yǎng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的方法和途徑，愿和大家一起交流.

一、樹立全新的教育理念，提高教師自身的創(chuàng)新意識

一些教師的講課風格受傳統(tǒng)教育模式的影響，還是以“傳授知識”為主導，知識講得井井有條，對學生可能出現(xiàn)的問題一一予以告誡，學生養(yǎng)成了惟書、惟師的習慣，缺乏創(chuàng)新的熱情，教師的創(chuàng)造性也逐漸被磨滅，多數(shù)教師不敢輕易地將有爭議的或正處于發(fā)展之中的科技新成就、新思想介紹給學生，將物理學的前沿知識排斥于教育之外.學生學到的只是物理學的昨天，而不知道物理學的今天，更不會有利于他們探索物理學的明天.造成這種現(xiàn)象的根源是應試教育，這就要求教師不盲從權(quán)威，不迷信教條，敢于大膽創(chuàng)新，讓學生成為整個教學活動的中心.同時，我們必須以物理學的各個前沿領(lǐng)域，如超導技術(shù)、同步輻射、遙感技術(shù)、核磁共振、納米技術(shù)、信息技術(shù)等新知識不斷“充電”提高.教師在大學時代學習的知識很多已經(jīng)更改，要想給學生一杯水，教師應有一桶流動的水.作為創(chuàng)新教育主體的教師，對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著表率作用，有著潛移默化的影響.

二、激發(fā)學生興趣，增強學生創(chuàng)新信心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

１．利用課外活動，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性．創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維開始.課外活動是學生展示能力的廣闊天地，正確引導能夠很好地培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性.如：學過“電熱器”后，讓學生利用發(fā)熱體設(shè)計一種“多用爐”.課下，同學們興致很高，分頭參考各種電熱器的書籍，提出各種設(shè)計方案，終于設(shè)計出可用于蜂煤引火用的“引火爐”，還可用作電爐的“取暖爐”.

２．利用學生渴求他們未知的、力所能及的問題的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，滿足學生強烈的好勝心理.學生都有強烈的好勝心理，教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的.通過這些合適的機會，使學生體會到物理給他們帶來的成功機會和快樂，從而培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣.

３．教師應善于賞識學生，多給學生一些鼓勵支持，及時對學生的正確行為或好的成績表示贊許，啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑和猜想.如在講牛頓第一定律時，突出講明伽俐略在斜面實驗中“假如小車和要板間沒有磨擦，那么小車的速度將保持不變，永遠沿直線運動下去”這一過程，說明對一個問題的合理性假設(shè)越多，發(fā)現(xiàn)新事物的可能性就越大.古往今來，任何科學學說的出現(xiàn)，都源于大膽的猜想，如玻爾的原子理論，安培的分子環(huán)流假說，麥克斯韋的電磁理論，愛因斯坦的光子說等，可見，沒有創(chuàng)新思維就不會有創(chuàng)新活動，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn).所以創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動的前提和關(guān)鍵.

三、利用發(fā)散思維和直覺思維培養(yǎng)創(chuàng)新思維

１．發(fā)散思維是學生創(chuàng)新思維的核心.第一，要注重訓練學生的求異思維，鼓勵標新立異、與眾不同.教學中，教師可引用物理學史上一些科學家打破常規(guī)思路進行科學創(chuàng)造的過程，啟發(fā)學生的發(fā)散思維.如學習“地磁場”一節(jié)時，可聯(lián)系吉爾伯特建立地磁初步理論，介紹在當時人們普遍對“指南針為什么南北取向”作出各種猜想時，吉爾伯特另劈途徑，大膽設(shè)想地球是一個巨大的磁球，這一理論后來被證明是正確的.第二，利用一題多解、一題多變、一題多問來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維.教師不要滿足于學生按一種思路、用一種方法得出正確結(jié)論，而要在學生解決問題的基礎(chǔ)上啟發(fā)和鼓勵學生進行求異思維，力爭使學生從不同的角度去分析問題，通過不同的途徑去解決問題.

逆向思維屬于發(fā)散思維的范疇，逆向思維就是從事物的反面或側(cè)面，從一般習慣性思維和初級思維的反方向來思考分析問題，這是一種科學的創(chuàng)造性思維方式.在教學中要充分挖掘教材中大量逆向思維取得成功的物理學史，對學生進行訓導開化.如：奧斯特發(fā)現(xiàn)了通電導體周圍存在磁場之后，使人們認識到“電能夠生磁”，進而想到一個相反問題：“磁能否生電呢？”正是依據(jù)這種逆向思維，法拉第才發(fā)現(xiàn)了電磁感應，揭示了電磁本質(zhì)，總結(jié)了電磁統(tǒng)一的規(guī)律性.

２．重視直覺思維的發(fā)展.直覺思維是未經(jīng)一步步分析，無清晰的步驟，而對問題突然間的領(lǐng)悟、理解或給出答案的一種思維，通常把預感、猜想、假設(shè)、靈感等都看做是直覺思維.重視直覺思維的發(fā)展是培養(yǎng)學生物理創(chuàng)造能力的重要步驟.要發(fā)展學生的直覺思維，教師應在物理教學中設(shè)法培養(yǎng)學生進行猜想的愿望和能力，使學生逐步形成良好的直覺思維習慣.

總之，在物理教學中，教師應轉(zhuǎn)變教育理念，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，使創(chuàng)新能力成為每個學生的基本素質(zhì).