董美英　董龍祥

摘 要：實(shí)施教師資格制度是一個(gè)國(guó)家的教育進(jìn)入發(fā)達(dá)階段的重要標(biāo)志。美國(guó)的教師資格證書(shū)制度已經(jīng)走過(guò)180多年的歷程，如今已形成了以普瑞克西斯體系(The Praxis Series)為代表的標(biāo)準(zhǔn)化的教師資格考試體系。它具有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、內(nèi)容豐富、形式多樣、注重考查新任教師實(shí)際課堂教學(xué)技能等特點(diǎn)。美國(guó)的教師資格證的制度對(duì)新生的中國(guó)教師資格考試制度具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教師資格考試；普瑞克西斯考試體系；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G53/57 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2008)08－0102－02

收稿日期：2008-04-14

作者簡(jiǎn)介：董美英(1972-)，女，山東濟(jì)寧人，中教高級(jí)，博士研究生，從事教師教育研究；董龍祥(1966-)，男，山東濟(jì)寧人，副教授，從事中國(guó)高等教育、中小學(xué)語(yǔ)文教育研究。

我國(guó)《教師法》(1993)規(guī)定，“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”。教師資格制度是指國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)認(rèn)定和許可制度，是由國(guó)家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)該具備的特定條件和取得相應(yīng)資格的法定制度。它要解決的問(wèn)題是：什么樣的人可以當(dāng)教師和怎樣才能當(dāng)教師^［１］。它一般包括教師資格認(rèn)定制度和教師資格證書(shū)的發(fā)放和管理制度兩個(gè)部分。實(shí)施教師資格制度是一個(gè)國(guó)家的教育進(jìn)入發(fā)達(dá)階段的重要標(biāo)志，它有利于把握教師隊(duì)伍質(zhì)量的“入口”關(guān)，有利于優(yōu)化教師隊(duì)伍，也有利于吸引社會(huì)優(yōu)秀人才從教^［２］。美國(guó)1825年在俄亥俄州就正式建立了教師資格證書(shū)制度。經(jīng)過(guò)180多年的發(fā)展，如今已成為世界上最完善的教師資格證書(shū)制度之一。特別是近年來(lái)盛行于美國(guó)的普瑞克西斯考試體系(The Praxis Series)以其完善的體系和較多的優(yōu)越性又將美國(guó)的教師資格考試制度推向了一個(gè)新的歷史階段，并引領(lǐng)了當(dāng)今國(guó)際教師資格考試的新趨勢(shì)。它對(duì)于“始生之物，其形必丑”的中國(guó)教師資格制度來(lái)說(shuō)，有不少值得學(xué)習(xí)借鑒之處。

一、普瑞克西斯考試體系(The Praxis Series)的基本情況

1992年誕生的普瑞克西斯考試體系，如今已經(jīng)取代了美國(guó)的國(guó)家教師測(cè)試，成為美國(guó)國(guó)內(nèi)最具權(quán)威與應(yīng)用最廣泛的教師資格考試制度。到2006年，美國(guó)已有47個(gè)州利用普瑞克西斯考試對(duì)教師資格申請(qǐng)人進(jìn)行考核^［３］。普瑞克西斯考試體系尤其強(qiáng)調(diào)教師候選人(以下簡(jiǎn)稱候選人)把習(xí)得的理論知識(shí)運(yùn)用于具體的教育教學(xué)實(shí)踐的能力。它包括三個(gè)系列：PraxisⅠ、PraxisⅡ和PraxisⅢ，各系列測(cè)試的主要目的、基本內(nèi)容與方法見(jiàn)下頁(yè)插表。

普瑞克西斯考試體系具有如下特點(diǎn)：

1.考試標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，客觀公正

普瑞克西斯考試是由美國(guó)知名的教育服務(wù)中心(Educational Testing Service)在繼承國(guó)家教師考試(National Teacher Examinations)“重知識(shí)”考查的合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)并組織實(shí)施的。教育服務(wù)中心自1947年組建以來(lái)，先后組織開(kāi)發(fā)了大量的信度和效度都很高的標(biāo)準(zhǔn)化試題(如TOEFL、GRE等），并建立了相應(yīng)的保障監(jiān)督機(jī)制，在最大程度上保證了考試的客觀性和公平公正性，為提高美國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)化水平和教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量提升發(fā)揮了重要作用。

普瑞克西斯考試體系是國(guó)家統(tǒng)一的教師資格標(biāo)準(zhǔn)化考試體系。其中，PraxisⅠ用以測(cè)試候選人基本的學(xué)業(yè)技能水平，決定其是否能進(jìn)入教師培養(yǎng)計(jì)劃(Teacher Education Program)；PraxisⅡ用以考查候選人的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，決定其是否能進(jìn)入“新任教師實(shí)習(xí)計(jì)劃”(Entry Year Teacher Program)，是整個(gè)體系中內(nèi)容最豐富、相對(duì)最重要的環(huán)節(jié)；PraxisⅢ用以評(píng)估新任教師的實(shí)際課堂教學(xué)技能水平，決定其是否能長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作。從新任教師的職業(yè)發(fā)展歷程來(lái)看，一般要通過(guò)三個(gè)階段的測(cè)試。第一個(gè)階段是參加PraxisⅠ(職前測(cè)試)，也稱“入學(xué)鑒定”，通過(guò)者可以進(jìn)入教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；第二階段是參加PraxisⅡ(學(xué)科測(cè)試)，又稱“初任資格鑒定”，通過(guò)者可獲得1年左右的在學(xué)校從事教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；第三階段是參加PraxisⅢ(課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià))，又稱“續(xù)任資格鑒定”，通過(guò)者可以長(zhǎng)期在中小學(xué)當(dāng)教師。反觀中國(guó)目前的教師資格考試，國(guó)家教育主管部門(mén)只是粗略地提出在筆試、試講和面試中的基本指導(dǎo)思想，沒(méi)有細(xì)化的具可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。各省市教育主管部門(mén)則根據(jù)自己的理解和地方特點(diǎn)制訂了風(fēng)格各異、主觀性很強(qiáng)且矛盾重重的非標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試方案，所以最終無(wú)法保證測(cè)試的效度和信度，使得一些候選人對(duì)考試的公平性、公正性產(chǎn)生質(zhì)疑。甚至，有的地方的教師認(rèn)定機(jī)構(gòu)在考前就確定好了考試通過(guò)率，然后據(jù)此來(lái)對(duì)候選人進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不管他們的筆試成績(jī)或?qū)嶋H教育教學(xué)能力如何。這顯然是不嚴(yán)肅、不符合起碼的科學(xué)要求的。

2.考試內(nèi)容豐富，形式靈活

普瑞克西斯考試涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，考試形式也比較人性化。從知識(shí)層面來(lái)看，它包括通識(shí)知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)；從技能層面來(lái)看，它包括了閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、教學(xué)、師生交流技能等；從能力層面來(lái)看，它包括了一般能力、課堂教學(xué)能力和創(chuàng)造能力等；從考試形式來(lái)看，系列的PaxisⅠ和PraxisⅡ可以采用筆試或機(jī)試兩種形式，PraxisⅢ則讓新任教師在自己的課堂環(huán)境里上課，然后采用現(xiàn)場(chǎng)觀察、查看書(shū)面材料和面談等形式來(lái)評(píng)價(jià)其教學(xué)實(shí)踐能力。就考試難度來(lái)說(shuō)，它有逐步增大的趨勢(shì)：PraxisⅠ難度較小，側(cè)重考查候選人是否具有當(dāng)教師的最基本的素質(zhì)，容易過(guò)關(guān)；PraxisⅡ側(cè)重考查不同學(xué)段、不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，難度較大，有些項(xiàng)目(如教學(xué)基本功測(cè)試)通過(guò)率很低；PraxisⅢ則重點(diǎn)評(píng)估實(shí)習(xí)一年左右后的新任教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力，程序嚴(yán)格，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較高，較難通過(guò)。就個(gè)性化和人性化而言，各州可以根據(jù)各自地方的教育、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展以及候選人的實(shí)際情況(身體、民族等)，提出不同水平的成績(jī)要求，也可以從普瑞克西斯考試的三個(gè)系列中選擇某些測(cè)試項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試。這種豐富的考試內(nèi)容和靈活的考試形式，與我國(guó)年青的教師資格的考試形成了鮮明的對(duì)比。在筆試方面，近年來(lái)我國(guó)主要考教育學(xué)和心理學(xué)兩門(mén)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，試題難度小，通過(guò)率很高。據(jù)調(diào)查，多數(shù)候選人認(rèn)為，這種只注重“死記硬背”能力的測(cè)試，一個(gè)記憶力較好的中學(xué)生，花上一定時(shí)間，都能考試過(guò)關(guān)。所以，這些人即使有機(jī)會(huì)上崗，也多數(shù)無(wú)法勝任教育教學(xué)工作^［３］。

3.教學(xué)基本功測(cè)試：對(duì)小學(xué)多學(xué)科、英語(yǔ)、語(yǔ)言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)五個(gè)領(lǐng)域的教育教學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試(論述題和選擇題)。

(課堂行為測(cè)試)目的全面、客觀地評(píng)價(jià)新任教師(實(shí)習(xí)1年左右)的實(shí)際課程教學(xué)水平和發(fā)展?jié)撃?。測(cè)試項(xiàng)目方法：采用課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察、查看新任教師提交的書(shū)面材料和兩次半結(jié)構(gòu)面談三種方法。圍繞教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)指導(dǎo)和教師責(zé)任4個(gè)領(lǐng)域19項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考查，以全面評(píng)價(jià)新任教師課堂教學(xué)的實(shí)踐能力。工具：包括《班級(jí)基本情況表》、《教學(xué)基本情況表》、《課堂教學(xué)觀察前訪談表》、《課堂教學(xué)觀察后面談表》、《課堂觀察記錄表》和《評(píng)價(jià)確認(rèn)表》六種表格。

3.重點(diǎn)考查新任教師的實(shí)際課堂教學(xué)技能

在揚(yáng)棄國(guó)家教師資格考試只重視考查通識(shí)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)之缺憾的基礎(chǔ)上，普瑞克西斯考試最可貴、最有創(chuàng)新之處就是，它以考查新任教師的實(shí)際課堂教學(xué)能力作為重要內(nèi)容之一。從上表中可以看出，PraxisⅢ有自己明確的測(cè)試目的，也有在大量社會(huì)調(diào)研和試驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的比較科學(xué)、可操作性很強(qiáng)的19項(xiàng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，它制定了以課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方法，并輔之以必要的調(diào)查工具，包括上課前要查看新任教師呈交的《班級(jí)基本情況表》、《教學(xué)基本情況表》等材料，上課前還要就新任教師提交的書(shū)面材料中的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容(教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等)進(jìn)行討論；要到新任教師自選的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察、記錄；下課后要就其教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的情況進(jìn)行交流，包括對(duì)候選人的教學(xué)反思內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)估者對(duì)其課堂教學(xué)存疑的進(jìn)一步解釋等等。此外，PraxisⅢ還規(guī)定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)分規(guī)則和評(píng)價(jià)程序。在評(píng)價(jià)規(guī)則方面，包括6個(gè)評(píng)分等級(jí)(1.0—3.5分)和與之對(duì)應(yīng)的比較明晰的書(shū)面界定；在評(píng)價(jià)程序方面，大致為：新任教師提交書(shū)面材料—評(píng)價(jià)者查看材料后與新任教師進(jìn)行上課前的第一次面談—到新任教師的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄—下課后與新任教師舉行第二次面談—評(píng)價(jià)者填寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告，遞交給當(dāng)?shù)仄杖鹂宋魉箍荚噮^(qū)域協(xié)調(diào)者?？梢?jiàn)，該系列從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)規(guī)則到評(píng)價(jià)程序等方面，形成了一個(gè)比較完整的科學(xué)的體系，從而從制度上和技術(shù)上保證了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效度和信度^［５］。而在我國(guó)的教師資格考試中對(duì)課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)一直采用“面試+試講”的方式，其弊端在于“面試主觀性強(qiáng)”、“試講脫離教學(xué)情境”。這種方式，沒(méi)有可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有訓(xùn)練有素的評(píng)價(jià)者，沒(méi)有有效的評(píng)價(jià)工具，也脫離了實(shí)際的課堂教學(xué)情境。

二、普瑞克西斯考試體系對(duì)我國(guó)教師資格考試的幾點(diǎn)啟示

普瑞克西斯考試無(wú)論在嚴(yán)密的組織設(shè)計(jì)、豐富的考試內(nèi)容、嚴(yán)格的考試程序，還是在對(duì)新任教師的實(shí)踐教學(xué)能力的考查等方面，都對(duì)新生的中國(guó)教師資格考試制度有一些啟示：

1.要建立全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的考試體系

由于缺乏國(guó)家級(jí)的考試體系，所以各地所制訂的教師資格考試方案中的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)極不統(tǒng)一，測(cè)試方法不盡合理，這導(dǎo)致測(cè)試結(jié)果的信度和效度也不理想。

2.拓寬筆試內(nèi)容，增加對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和通用知識(shí)的測(cè)試

具體來(lái)說(shuō)，筆試內(nèi)容應(yīng)包括通識(shí)知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。最終試題內(nèi)容的確定應(yīng)當(dāng)由國(guó)家教育行政部門(mén)會(huì)同國(guó)內(nèi)教師教育家、教育家、學(xué)科專(zhuān)家和優(yōu)秀教師等組成的試題研發(fā)隊(duì)伍完成。

3.重視對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐能力的考查

考查課堂教學(xué)實(shí)踐能力，基本方法有：一是要求候選人在試講前必須有在學(xué)校教育實(shí)習(xí)1年以上的經(jīng)歷，并由實(shí)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)出具教育實(shí)習(xí)證明；二是要求候選人要對(duì)隨機(jī)抽取的課堂教學(xué)錄像資料作現(xiàn)場(chǎng)分析，并填寫(xiě)分析材料，然后由評(píng)價(jià)人員評(píng)分；三是要要求候選人在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，并在真實(shí)的課堂環(huán)境中講授一節(jié)完整的課，然后由評(píng)價(jià)人員現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分；四是要對(duì)評(píng)價(jià)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使之熟練掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、程序、規(guī)則和方法，確保其能公正、客觀地對(duì)候選人的課堂教學(xué)能力做出評(píng)價(jià)。

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〔責(zé)任編輯：楊唯真〕