王金霞

當前，中學(xué)語文界為引導(dǎo)學(xué)生生動活潑、生動有效地學(xué)習(xí)語文，正在深化改革，探索規(guī)律，走“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”之路，已成為廣大語文教師的共識，也是語文教學(xué)改革的科學(xué)總結(jié)和深化改革的必然趨勢。就教學(xué)過程而言，教與學(xué)是同一事物的兩個方面。我國古代教育名篇《學(xué)記》中就有“教學(xué)半”的說法。呂淑湘先生則更是言簡意賅：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教學(xué)生‘學(xué)”。美國認知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，教與學(xué)是一回事的兩個方面，兩者在邏輯上是可以分開來研究的，但實質(zhì)上是聯(lián)系在一起的。就一般而言，好的學(xué)法是以好的教法為前提而獲得的，好的教法又是保證好的學(xué)法的運用而選定的，教法與學(xué)法必須協(xié)調(diào)同步。而語文學(xué)法指導(dǎo)，則是探索教法與學(xué)法融合規(guī)律，解決教法與學(xué)法怎樣組合、滲透更科學(xué)的問題。怎樣才能把新的教學(xué)理念貫徹到學(xué)法指導(dǎo)中去呢？我認為還得依托課堂教學(xué)來實現(xiàn)。課堂教學(xué)，是學(xué)法指導(dǎo)的根本途徑，也是學(xué)法指導(dǎo)經(jīng)?；?、具體化、出效益的最有效途徑，因此，學(xué)法指導(dǎo)必定應(yīng)走滲透課堂教學(xué)這個主渠道。課堂教學(xué)應(yīng)當是一個過程，而不是一個支離破碎、雜亂無章、隨意組合的復(fù)合結(jié)構(gòu)。

課堂教學(xué)在整個學(xué)科教學(xué)活動中占有主導(dǎo)的地位，是教師充分施展教學(xué)才能的廣闊的天地。高明的教師可以帶領(lǐng)他的學(xué)生演出許多幕生動的劇目來。在師生的共同活動中，學(xué)生不僅增進知識，更開闊眼界，增長能力。而“教學(xué)相長”的原則也促進教師向更高超的教學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域去探索，確切地說，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握各種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不僅對學(xué)生的成長大有益處，同時對教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)藝術(shù)水平的提高也是大有益處的。

重視學(xué)法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)也是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。對此葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”這是葉圣陶經(jīng)過幾十年深入探索而總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗。托爾斯泰有關(guān)習(xí)慣的名言說的更妙：“好的習(xí)慣使人成為天才，壞的習(xí)慣能使人成為囚徒?！眳问缦嫦壬苍幸欢畏浅＞实恼撌觯骸笆褂谜Z文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么不同的性質(zhì)，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球等活動更復(fù)雜罷了。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的。”這些論述告訴我們一個道理：任何語文能力的形成，都離不開良好的語文習(xí)慣。語文教師要指導(dǎo)初中學(xué)生把讀、寫、聽、說有機結(jié)合起來，把所學(xué)知識的內(nèi)部規(guī)律加深理解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能逐步形成自我真實的語文能力。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只重視知識的獲得，這種方法是不足取的，教師應(yīng)及時做好對學(xué)生學(xué)法和習(xí)慣的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好自己的心態(tài)，排除心理障礙，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不論哪種類型的文章，每篇都包含了很多信息，不會篩選信息就不能很好的有條理的把握文章內(nèi)容。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生知識信息的掌握方法的指導(dǎo)也是不能忽視的。過去我們總是強調(diào)以本為本，把學(xué)生的思維局限在書本里邊，這樣無形中禁錮了學(xué)生的思想，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)變枯燥了，思想變懶惰了，對知識的接受也成了被動的?，F(xiàn)在我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去提取信息，再把自己的見解和同學(xué)討論，在討論、質(zhì)疑的同時修正自己的信息，尤其是閱讀一些社會性時代感較強的文章，其中所提供的信息是多方面的：有科學(xué)知識信息，有社會歷史信息，有關(guān)于作者生活與創(chuàng)作方面的信息，這些都是顯性信息；還可以學(xué)到一些相關(guān)的寫作技巧，這是隱性信息，需要學(xué)生去感悟。在學(xué)生充分感悟、醞釀、討論之后，形成自己的認識并在課堂上提出來。教師對學(xué)生的認識不要簡單地作出“對”或“不對”的判斷，要引導(dǎo)學(xué)生再次梳理自己獲得的信息，讓學(xué)生在這次重新認識的過程中去除不合理的，保留正確的。這樣學(xué)生的分析能力就會有一個大的提高，因為他自己在反復(fù)認識的過程中能找出自己在哪個點上偏離了，哪個地方理解角度有問題，這對以后的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

引導(dǎo)學(xué)生多動手、多聯(lián)系，并充分利用現(xiàn)有的先進手段，如電子圖書、電腦等，讓學(xué)生在實踐當中拓寬知識面，開闊思路鍛煉思維，不僅把所學(xué)知識融會貫通，而且還學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識，學(xué)生既愿做又樂做，這是一舉多得的事情，我們何樂而不為呢！

再就是要教會學(xué)生思維，這是學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅為了取得一份知識的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會思考”。因此學(xué)會思維不僅是學(xué)法指導(dǎo)的核心內(nèi)容，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)和知識積累的關(guān)鍵。

這樣學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，我們的語文課堂教學(xué)也提高了效率，使每個環(huán)節(jié)達到科學(xué)、合理、省時的境界。

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