邢　莉

ヌ驕啃栽畝潦悄殼俺導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。

ヌ驕浚它的內(nèi)涵究竟是什么呢？從字面上看，就是探討追究。從小的方面看，就是追究一個(gè)詞、一個(gè)句子的意思用法，其實(shí)，我們語文老師每天都在咬文嚼字，每天都在探究問題；從大的方面看，能在生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，因此可以說，探究是一種過程，是探究者發(fā)揮主體積極性去學(xué)習(xí)或創(chuàng)造的過程。通過探究，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高運(yùn)用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。探究的過程，或是學(xué)到新的知識、或是產(chǎn)生獨(dú)特的見解。對于學(xué)生來說，探究能力的形成，也就形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的品格，有了開拓創(chuàng)新的基礎(chǔ)，可以說，探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是創(chuàng)新的必經(jīng)之路。

ッ攔國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋、預(yù)測以及交流結(jié)果；探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。我們認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。

コて諞岳矗我們的語文界流行“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，一是從文章結(jié)構(gòu)入手解釋范文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住中心思想、段落大意、寫作特點(diǎn)以及重點(diǎn)語段的標(biāo)準(zhǔn)理解；二是從讀寫結(jié)合入手，把對范文的解析同時(shí)擴(kuò)展為模仿范文的寫法來進(jìn)行作文指導(dǎo)！這種教學(xué)法曲解了閱讀教學(xué)法的本意。我認(rèn)為閱讀是以準(zhǔn)確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動(dòng)，閱讀不是為了追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而恰恰是為了培養(yǎng)學(xué)生探求正確結(jié)論，準(zhǔn)確獲取信息的能力，因此我倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)法，它的課堂組織形式應(yīng)該是師生合作探索的課堂模式，其基本流程是學(xué)生自行確立閱讀目標(biāo)（當(dāng)然也可以由教師提出目標(biāo)或問題），然后自主探索，對相關(guān)信息進(jìn)行采集、分析、綜合、提煉和重組，分組切磋，交流評價(jià)，同學(xué)之間互相補(bǔ)充反駁完善，最后，教師作適當(dāng)?shù)暮喸u。

ビ捎詒救司常引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外資料，對于課內(nèi)和課外的教材，我采用兩種不同的探究方式。對于課內(nèi)教材的探究課，教師的主導(dǎo)性多一點(diǎn)，往往是教師設(shè)計(jì)開放探究的問題誘導(dǎo)學(xué)生探討，這種做法注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重探究方法的授予，為學(xué)生的課外自行探究提供某種觀照；而對于課外閱讀教材的探究課，學(xué)生的主體性則大大突出，基本上是學(xué)生自行確立學(xué)生目標(biāo)，自行提問，自行解疑，而教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。對于課外閱讀的探究，我大體上設(shè)計(jì)三個(gè)流程：

1.自由朗讀，自由感知。要求學(xué)生說說自已朗讀或默讀后的感受；或者讀了這篇文章，你最強(qiáng)烈的感受是什么？以往，我們在學(xué)生朗讀或默讀前總布置幾個(gè)問題供學(xué)生思考，美其名曰“整體感知”，這種方法固然有它的優(yōu)點(diǎn)，但它有時(shí)卻限制了學(xué)生思考的空間，剝奪了學(xué)生自由感知的權(quán)利，再說學(xué)生平時(shí)課外閱讀時(shí)，難道有人給他們布置整體感知的問題？也許閱讀教學(xué)有時(shí)應(yīng)該返璞歸真，追求本色的東西，因?yàn)楹唵尉褪敲腊。?/p>

2.欣賞品味，合作探究。四人小組可以品味課文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等等。第二流程的問題可以這樣設(shè)計(jì)：這篇文章你最喜歡的是什么？為什么？你認(rèn)為這篇文章在寫作上對你有什么啟發(fā)？你認(rèn)為作品的文字有什么特點(diǎn)？作品中哪些語言富有表現(xiàn)力，為什么？或者哪些語句你想替換成新的語句？學(xué)生也可以不按上述問題思考，可以提出自己獨(dú)特的欣賞角度。這個(gè)流程很注重開掘?qū)W生獨(dú)特的個(gè)人（小組）體驗(yàn)，我們知道以往的教學(xué)是傳授——接受式，即使有啟發(fā)，但大多數(shù)情況都是教師設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)圈套給學(xué)生鉆，得出的結(jié)論也是大同小異，學(xué)生很少有自已的頓悟，學(xué)生的思想是教師給的，學(xué)生就象工廠加工后的形態(tài)單調(diào)刻板的相同產(chǎn)品，這不能不說是教育的悲哀。

3.小組探疑，教師點(diǎn)撥。學(xué)生在自由品味后，對課文肯定有疑難之處，這時(shí)要求學(xué)生說說心中的疑問，去尋得同學(xué)們的幫助和老師的指點(diǎn)。具體操作過程是，學(xué)生默讀全文，自行思考3-5分鐘，然后提出問題，四人小組合作探討，若四人小組不能解決，這時(shí)教師組織全班同學(xué)進(jìn)行探究，并稍加點(diǎn)撥?？傊陨先齻€(gè)流程完全合乎教育部提出的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)精神。

ケ救絲設(shè)課外閱讀教材的探究課已有一年，在具體教學(xué)實(shí)踐中有許多體會和感受，以下本人擇要述之：

1.學(xué)生自由感知，如果有的觀點(diǎn)是明顯錯(cuò)誤的，那么教師在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下要予以糾正；有的思想是表面的、膚淺的、幼稚的，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。

2.學(xué)生自由感知，一般情況下，學(xué)生能充分挖掘教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但有時(shí)由于各種因素，學(xué)生沒有觸及課文的重難點(diǎn)，這時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，巧設(shè)題目，引導(dǎo)學(xué)生深入探討就很有必要了。

3.關(guān)于四人小組，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我覺得效果很好，因?yàn)槿齻€(gè)臭皮匠，頂上一個(gè)諸葛亮，思維在碰撞中會引爆燦爛的火花，學(xué)生的許多靈感和頓悟就是在討論中孕育的。

4.無須諱言，探究性課型對于挖掘?qū)W生潛力、開拓學(xué)生思維具有很大的作用，但一定要處理好創(chuàng)新與積累的關(guān)系，因?yàn)榉e累是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新以積累為依托?？梢赃@么說，積累和創(chuàng)新好比鳥兒的一雙翅膀，有了它們，學(xué)生就能在語文的王國里自由翱翔，扶搖直上九天。

5.探究性課型確實(shí)很好，但是過猶不及，物極必反，因此，我們必須多開展一些新穎別致的語文課，如口頭作文課、辯論課、朗誦課、文學(xué)鑒賞課、綜合活動(dòng)課等等，從多角度、多層面、多方位激發(fā)學(xué)生的興趣；另外，教師們也可以把教學(xué)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成探究性問題，而不是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

ザ雜誑文讜畝兩灘牡奶驕浚其基本流程同課外教材相同，但我更側(cè)重于問題的開放、探究設(shè)計(jì)。這里的探究可以是關(guān)鍵詞句的探究，可以是開放性問題的探究，可以是主題的探究，可以對文章重新改造，更可以適當(dāng)延伸到課外等等。

ザ雜詮丶詞句的探究，相信每個(gè)教師都做過，只不過有人做得更好。比如：毛澤東《沁園春?雪》中“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這些句子也是運(yùn)用擬人手法，化靜為動(dòng)，寫出大自然的旺盛生機(jī)。這樣步步推進(jìn)，層層深究，學(xué)生能形成系統(tǒng)知識，摸清用詞規(guī)律，從而達(dá)到提高能力，錘煉思維的作用。

ズ崢闖閃氬喑煞澹遠(yuǎn)近高低各不同。對于同一事物，人們有不同理解，這很自然，也很正常，因些，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)提倡多角度思維，這尤為必要。除此以外，我著重分析以下四種探究方法：①對主題的巧妙歸納。教師設(shè)計(jì)曲徑通幽的方法誘導(dǎo)學(xué)生探究，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，在一次公開課中，我問學(xué)生一個(gè)題目，“魯達(dá)三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，學(xué)了這一課，大家以后碰到歹徒作惡，是不是三拳兩腿打死他？”一石激起千層浪，學(xué)生回答說把他扭送到公安局、送他上法庭，我就問：“魯達(dá)為什么不把鄭屠扭送到衙門，并告他一狀？”就這樣，老師不斷地設(shè)置教學(xué)情境，學(xué)生經(jīng)過探究后，充分認(rèn)識到封建社會的黑暗，在封建社會里，有錢能使磨推鬼，老百姓真是欲告無門??！接下去，我又再啟發(fā)學(xué)生在文找出有關(guān)封建社會黑暗的句子。②對主題的深化探究。比如蘇東坡的《水調(diào)歌頭》，這首詞充分表達(dá)蘇東坡徘徊在理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾之間，既出世又入世；既積極進(jìn)取，又退讓無為。在些基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)較深的題目給學(xué)生探究：造成封建知識分子這種人格的精神土壤是什么？學(xué)生在課外查資料，寫探究性小論文，有一部分學(xué)生在小論文中提到，中國封建社會的知識分子（從李白到蘇軾、歐陽修）很明顯受兩種思想的影響，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意時(shí)，儒家進(jìn)取思想處于支配地位，失意時(shí)，道家思想使他們自我麻醉，中國古代的知識分子很多都是這樣的。這種見解應(yīng)該說很有見地。三、對主題的大膽質(zhì)疑。作家的見解不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理，因此，我們有充分的理由對他們的思想提出質(zhì)疑。

ピ諞隕掀幅中，我著重探討了在閱讀教學(xué)方面的一些探究設(shè)計(jì)和體驗(yàn)，有關(guān)探究性閱讀并非只是簡單地抽取內(nèi)容的理性信息作邏輯層面上的處理，而是探究揣摩語言在表達(dá)思想內(nèi)涵上所體現(xiàn)的情感之真、精神之善、形象之美和表達(dá)之新，充分體現(xiàn)探究過程中學(xué)生的獨(dú)特感覺、體驗(yàn)和理解。

ィㄗ髡叩ノ唬漢穎輩紫胤緇店鄉(xiāng)中學(xué)）