金月嬌

一、什么是“學習游離”現(xiàn)象

在網(wǎng)絡教室，教師布置的任務需要借助互聯(lián)網(wǎng)時，學生會很興奮地馬上動手操作，可是，我們仔細觀察，有些學生邊搜索教師布置的任務，邊聊天；有些學生找了大半天還沒找到主題，問其原因，支支吾吾說其在看網(wǎng)絡新聞；有些學生還在玩游戲，找其談話，居然回答這個任務很簡單，等會兒馬上做好；有些學生在網(wǎng)上這邊逛逛，那邊逛逛，很明顯也沒在認真做，問其原因，做了第一步，接下來不知怎么做了。當然也有一些學生在中規(guī)中矩地完成教師布置的任務。我們把這些做與學習主體無關的事，游離于學習主體外的現(xiàn)象稱為“學習游離”現(xiàn)象。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，我想很多信息技術教師都會碰到過這些學習游離現(xiàn)象，并且處于兩難境界，不借助網(wǎng)絡，信息技術教學很難落實，借助網(wǎng)絡，這種學習游離現(xiàn)象越發(fā)嚴重。

二、對基于網(wǎng)絡環(huán)境下“學習游離”現(xiàn)象的分析與思考

傳統(tǒng)教室里授課，學生坐在教室里，做個小動作，學生之間講話，都在教師的視線之內(nèi)，教師稍作提醒，就能使學生回到課堂中來，而在網(wǎng)絡教室里，生生之間交流其他話題也成為名正言順的生生交流，這種交流教師不易發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大班制，教師很難深入了解每個學生在網(wǎng)上交流的具體話題，這種交流也許會從一、二個學生中開始慢慢蔓延，使越來越多的學生出現(xiàn)學習游離現(xiàn)象。

網(wǎng)絡世界豐富多彩，學生一旦上了信息高速路，網(wǎng)絡上的娛樂、游戲、新聞等的吸引力遠遠超過課堂內(nèi)容，自制力弱一點的學生會很容易掉進網(wǎng)絡的某個漩渦中，而在傳統(tǒng)教室上課，這種外界的吸引力較少。

筆者認為：新課標中把義務教育階段信息技術課程定位以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力為主要目標，強調(diào)了學生要有較強的自主性，確保學生生動活潑、主動發(fā)展，有創(chuàng)新性，也就是說讓學生借助于網(wǎng)絡學會學習。著重于學生運用能力的培養(yǎng)，達到通過信息技術能主動學習、自主學習、終身學習的目的。我們的教材幾乎每節(jié)課都是借助網(wǎng)絡的，所以關鍵是我們?nèi)绾紊虾没诰W(wǎng)絡環(huán)境的課，如何解決學習游離現(xiàn)象。

三、讓“游離者”變?yōu)椤皡⑴c者”

分析了在網(wǎng)絡學習中學習游離增多的現(xiàn)象，我們就該對癥下藥，從主、客上解決這個問題下面是本人結合教學實踐找到的一些方法。

1、培養(yǎng)學生的網(wǎng)上學習能力

面對海量而無序，內(nèi)容花哨的網(wǎng)絡信息，提高學生的網(wǎng)上學習能力是關鍵。

使學生熟練掌握計算機操作和網(wǎng)絡瀏覽等基本技能，讓學生在搜索信息上得心應手。網(wǎng)上信息浩如煙海，再加上信息隨意無序，讓學生在網(wǎng)上找出自己所需的信息，簡直像大海撈針。所以一定要注重培養(yǎng)學生的信息篩選能力和信息的綜合處理能力，避免學生為尋找信息而耗費太多時間，使學生游離學習主體。

注重培養(yǎng)學生的信息處理能力。尋找信息并不是最終目的，處理信息、創(chuàng)造信息才是根本。我們要教會學生留出思考時間來消化和吸收信息，并為自己所用。只有當學生能夠自如地利用信息、創(chuàng)造信息時，學習游離現(xiàn)象才會減少。

2、分解教學目標

如果在較長時間內(nèi)要求學生借助網(wǎng)絡完成一個較大的目標任務時，學生的注意力很難長時間集中，最后可能被網(wǎng)上其他信息所吸引，也容易使一些基礎差一點的學生無從下手，干脆放棄學習任務，去做與任務無關的事。那么所謂分解教學目標就是把整個學習目標分解為數(shù)個具體的次目標，這些目標緊密相連，一環(huán)扣一環(huán)，每一個目標的實現(xiàn)都為下一個目標設置了懸念，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望，引導學生一步步完成既定的學習任務。當然次目標也不能設置太多，以免學生頻繁進出網(wǎng)絡，影響效率。

下面以浙教版七(上)《生物圈二號》為例說明如何分解教學目標。在布置學生查詢有關生態(tài)系統(tǒng)的資料時，設置如下小任務：

1、什么是生態(tài)系統(tǒng)?

2、什么是生態(tài)平衡?

3、生態(tài)平衡對地球上的人和其他生物有何重要意義?

4、你對喜歡的資料是如何保存下來的?

3、按學生差異，實行分層教學

由于學生基礎相差較大，有些學生在小學時已學過信息技術三年或更長時間，有些學生沒學過，有些家庭有電腦并且家長能引導孩子學電腦，而有些家庭沒有電腦，學生上初中前沒接觸過電腦，面對諸多差異，如果用相同的教學目標，必然使一些學生“吃不飽”，一些學生“咽不下”，這些“吃不飽”、“咽不下”的學生，上課時不免對學習主體失去興趣，在網(wǎng)絡學習時，游離于主體外的學生就會更多，所以本人實行分層教學。

本人在教學浙教版七(上)《浙江名勝》時，設置了以下任務：

(1)基礎層：①會用一種方法保存網(wǎng)頁上文字。

②保存網(wǎng)頁上的圖片。

③建立分類文件夾，對所保存資料進行分類存放。

(2)提高層：①會用多種方法保存網(wǎng)頁上的文字。

②精選網(wǎng)頁上的圖片進行保存。

③建立分類文件夾，并在分類文件夾中建立子文件夾，對所保存資料進行分類存放。

(3)發(fā)展層：①完成提高層的全部內(nèi)容。

②用WORD文檔寫一篇關于浙江名勝的簡介。(因為有部分學生在小學時候學過WORD)。

由學生根據(jù)個人情況選擇各種層次，這種方法能讓全班學生嘗到成功的快樂，從而調(diào)動全體學生的積極性，使全體學生投入到學習主體中來。

4、教師要做好引導工作

教師是學生網(wǎng)上學習的指引者，網(wǎng)絡學習中教師的適時引導能夠更有效地減少學生的學習游離現(xiàn)象。教師的及時指導可以增加學生網(wǎng)上學習的自信心。教師的導航作用主要體現(xiàn)在以下幾方面。

幫助每一位學生明確學習目標，幫助學生確定自己完成哪一層次的任務較合適，當學生瀏覽無關信息時，及時叫醒學生要完成學習任務。

學生在學習過程中碰到困難時，老師及對做好適當?shù)闹笇?，增強學生的學習信心。

當學生在網(wǎng)上學習到一定程度時，或完成了某一層的任務時，教師要及時地引導學生進行總結并進入下一層次的學習。

教師在觀察學生在網(wǎng)上自主學習時，要及時記下學生的進步情況、操作情況等。由于信息技術教師所任教的班數(shù)往往較多，很難深入了解每個學生的情況，所以信息技術教師更應詳細記下學生的學習情況等，才能在指導學生時對癥下藥。

教師對學生的學習進行評價時，不能僅通過作業(yè)或考試對學生進行總評價，而應重視過程評價和終結評價相結合。因為學生在網(wǎng)絡學習時處于看不到，管不著的狀態(tài)，如果只重視結果評價，往往容易使學生游離學習任務。

經(jīng)過一年的教學實踐后，學生在網(wǎng)絡學習時游離現(xiàn)象明顯減少，由原來的匆匆完成任務變?yōu)閲@主體任務深入研究并努力完成。但是也出現(xiàn)了一些問題，仍有少數(shù)學生在完成任務過程中抵擋不了網(wǎng)絡的娛樂誘惑，偷偷地玩一會兒，也有部分學生變得更加中規(guī)中矩，不敢越“雷池”一步。所以本人認為對學生網(wǎng)絡學習的控制需要有個度，這個度的把握還需要我們進一步探索和研究。