陳國銘

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)使學(xué)生處于被動接受的地位，長期的死記硬背、機械式訓(xùn)練和缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式使相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，漸漸失去學(xué)習(xí)的主動性。自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革中極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。它提倡學(xué)生要積極參與課堂，在教師啟發(fā)、引導(dǎo)、扶持下，始終處于自覺主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極有效地獲取知識，提高解決問題的能力，形成和發(fā)展學(xué)生正確的價值取向和良好個性。那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢?

一、改進課堂時間分配，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在我們的課堂，雖然改革的意識人皆有之，教師在展示課、公開課上也能給學(xué)生一點自由支配的學(xué)習(xí)時間，安排一點學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，但由于受傳統(tǒng)的教育思想影響和束縛，不少教師還存在這樣一個心理狀態(tài)：在課堂中總怕漏講什么問題，怕學(xué)生考試成績不佳，于是越講越多，越講越細(xì)，抱著學(xué)生滿堂灌，把教學(xué)過程變成向?qū)W生“灌”知識的過程。課堂往往出現(xiàn)這樣一個場面：學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著；面無表情地聽著；小心翼翼地回答。整個課堂時間分配不合理，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機會，影響了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生以一定的學(xué)習(xí)自主性，為學(xué)生主體性的培養(yǎng)從時間上作出保證。

二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教材是學(xué)生掌握知識的基本工具，也是教師進行教學(xué)的依據(jù)。在學(xué)生各種能力的培養(yǎng)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提高閱讀能力是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的起點。因此，在科學(xué)教學(xué)中就要充分調(diào)動學(xué)生閱讀課本的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。凡教材中比較簡單的問題，學(xué)生能通過自學(xué)掌握的知識，在課堂上讓學(xué)生看書，討論解決；演示實驗，凡學(xué)生能操作的就讓學(xué)生上講臺當(dāng)“小老師”；學(xué)生提出的問題，凡能通過閱讀教材解決的，就引導(dǎo)他們閱讀課文有關(guān)內(nèi)容自己解決。對課堂中的重點和難點，先通過多媒體或小黑板展示出相應(yīng)的讀書提綱，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，鉆研教材。這樣教師雖然在課堂上講課的時間相對少了，但學(xué)生閱讀、思考、動手的時間卻增加了，增強了學(xué)習(xí)的主動性與參與性。也只有這樣，才能提高教學(xué)的有效性和時間的利用效率。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生引入到一種與學(xué)習(xí)知識相聯(lián)系的氣氛中，使學(xué)生在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

科學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)情境時，可根據(jù)課程特點設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生帶著強烈的求知欲主動進入學(xué)習(xí)。如在講“大氣壓強”時，取兩個粗細(xì)差別不很大的試管套起來，并在它們的間隙中倒入一些水，當(dāng)把這兩個套著的試管倒過來朝下時，學(xué)生自然會想到小的試管會掉到地上，可實際上，小試管卻沿著大試管慢慢上升了。學(xué)生十分震驚，思維高度集中，迫切想弄清楚原因。又如在進行氧氣性質(zhì)的教學(xué)中，我們可創(chuàng)設(shè)這樣一個故事：“英國的動物學(xué)家康莫森在某國家的水塘里發(fā)現(xiàn)一種魚常浮在水面上，并向空中伸一伸頭，當(dāng)時康莫森給這種奇怪的現(xiàn)象作了一個奇怪的解釋；這種魚浮在水面是為了嗅一嗅空氣中的氣味，因此給這種魚命名為‘愛嗅氣味的魚，現(xiàn)在人們稱其為‘嗅魚。根據(jù)你的估計，這種氣體究竟是什么呢?它具備哪些性質(zhì)呢?”在這種活躍的情境氛圍中設(shè)置問題，相信學(xué)生會立即轉(zhuǎn)入積極思維的狀態(tài)。

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展正是生子疑而成于探究，不斷地通過產(chǎn)疑、探疑、解疑的過程得到充足地發(fā)展。

四、增強學(xué)生的自我效能感，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自我效能感是著名心理學(xué)家班杜拉提出的一個動機理論。它是人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，它是個體的能力、自信心在某項活動中的具體體現(xiàn)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為特定的學(xué)習(xí)行為結(jié)果有價值且自己能夠?qū)崿F(xiàn)這一行為目標(biāo)時，才會積極投入這一學(xué)習(xí)活動。如果學(xué)生雖然認(rèn)識到取得好成績的重要性，但卻感到取得這種期望的成績力所難及，就會望而卻步。因此，為了促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己“想學(xué)”“相信自己能學(xué)”，增強他們的自我效能感是必需的，尤其是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。對他們我們可以適當(dāng)降低成功的評判標(biāo)準(zhǔn)，在其取得較小的成功時也及時給予表揚、鼓勵。在課堂教學(xué)中盡量發(fā)掘?qū)W生的長處，給他們充分展現(xiàn)自己長處的機會，使他們獲得成功的喜悅。同時，為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把長期的、困難的目標(biāo)分解為具體的、近期的、簡單的目標(biāo)，使學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中看到自己的每一步進展，體驗到學(xué)習(xí)的進步和成功。

五、營造積極的氛圍，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

課堂是培養(yǎng)和塑造學(xué)生人格、能力的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，營造寬松、平等、尊重、和諧的課堂氛圍。教師要通過對話，促進和縮短學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的時間和過程，真心地、親切地幫助學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于學(xué)生個體間存在著差異，我們要尊重他們個體的多樣性、獨特性。在學(xué)生自主能力形成的過程中教師要學(xué)會傾聽，做學(xué)生的傾聽者，就能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑、煩惱和存在的困難。教師要學(xué)會與學(xué)生的溝通，及時疏導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展中所遭遇到的障礙。

在教學(xué)過程中，教師要利用科學(xué)本身的魅力來誘導(dǎo)學(xué)生的思維，要以積極愉快的情感激發(fā)學(xué)生主動參與的動機，使學(xué)生樂于去學(xué)。因為課堂教學(xué)的好差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動的人。如果參與教學(xué)活動的人，精神飽滿且積極地、自覺地進入到“角色”中來，那么課堂內(nèi)就會產(chǎn)生愉悅效應(yīng)、情感效應(yīng)和“溫室效應(yīng)”。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，對提高課堂教學(xué)效果及促進學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是很有價值的。但是，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不能急于求成，而要循序漸進，要通過學(xué)生的主動參與和實踐，通過教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，在潛移默化中形成。