胡　可

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生親自參與實(shí)踐的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生積極參與實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，是一種低效益甚至是無(wú)效益的活動(dòng)。教是為了學(xué)，只有學(xué)才能促進(jìn)教，只有學(xué)的質(zhì)量才能反映教的效率。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生獲得知識(shí)及提高各種能力的主要渠道。要充分發(fā)揮這個(gè)主渠道的作用，課堂教學(xué)過(guò)程必須體現(xiàn)以下三個(gè)原則：有序性原則、有效性原則和有質(zhì)量原則。

一、有序性原則

系統(tǒng)論的基本原理告訴我們，事物是相互聯(lián)系的，不是雜亂無(wú)章的，是按照一定的規(guī)則及先后有序展開(kāi)的。有序性原則同樣適合思維領(lǐng)域，漸進(jìn)性、嚴(yán)謹(jǐn)性是物理教與學(xué)的特點(diǎn)。

1、注意開(kāi)篇，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課，在第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。開(kāi)篇之初，教師一般都是通過(guò)提出一些問(wèn)題，把學(xué)生帶進(jìn)課堂，引入知識(shí)的殿堂。這些問(wèn)題，特別是第一個(gè)問(wèn)題，一定要注意提出的方式、展開(kāi)的技巧，如涉及概念的問(wèn)題，一般要注意結(jié)合一些適當(dāng)?shù)睦?，因?yàn)閷W(xué)生一般只注意操作性的學(xué)習(xí)，對(duì)理論性的東西很少能完整的記憶和表達(dá)清楚，如果我們提出的某個(gè)概念性的問(wèn)題，學(xué)生回答不完整或不能回答，教師再補(bǔ)充或包辦代替，就失去了從開(kāi)篇抓住學(xué)生注意力的機(jī)會(huì)。

“物理來(lái)源于生活又服務(wù)于生活”。教師在開(kāi)篇提出的問(wèn)題，應(yīng)盡可能地聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的身邊事開(kāi)始。如在講授伯努利原理時(shí)，用以下的例子就可將學(xué)生帶進(jìn)樂(lè)于探究知識(shí)的殿堂。

“要使乒乓球停留在空中，必須施以向上的力，但是用漏斗向下吹氣時(shí)，乒乓球也可停留在空中?！蓖瓿裳菔緦?shí)驗(yàn)后學(xué)生總是感到不可思議，求知的欲望就被激發(fā)出來(lái)了。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！辈荒芤饘W(xué)生注意或不能激發(fā)學(xué)生去探索、思考勤制的問(wèn)題要少提，甚至不提。

2、把握心理節(jié)奏，摒棄輕視過(guò)程的速成心理

隨著課題的展開(kāi)和學(xué)習(xí)過(guò)程的深入，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)更要注意激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。因?yàn)?，教學(xué)過(guò)程對(duì)教師而言是一次“再創(chuàng)造”的過(guò)程，是教學(xué)藝術(shù)的再一次展示、再一次升華的過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言卻是一次“探索、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)”的快樂(lè)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)了教師的“主導(dǎo)作用”與學(xué)生的“主體性”的關(guān)系。

心理學(xué)家戴維斯曾做過(guò)這樣的一個(gè)試驗(yàn)：將練習(xí)射箭者分成兩組，其中甲組每天只要求練習(xí)瞄準(zhǔn)目標(biāo)射擊，這是注重學(xué)習(xí)結(jié)果的練習(xí)；對(duì)乙組則指導(dǎo)其站立的姿勢(shì)、握弓的技巧和射箭所用的力度，這組是注重學(xué)習(xí)過(guò)程的練習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練以后測(cè)試發(fā)現(xiàn)：甲組的命中率僅達(dá)45％，而乙組的命中率卻達(dá)65％。這表明注重過(guò)程的學(xué)習(xí)要優(yōu)于注重結(jié)果的學(xué)習(xí)。

二、有效性原則

凡事以追求有效益、高效益為基本出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)也不例外。

1、研究教材、研究學(xué)生是實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化的必要途徑

學(xué)生是否學(xué)有所得，是判斷一節(jié)課是否成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。要想在40分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)中取得預(yù)定的教學(xué)效果，深入研究教材、研究學(xué)生是施教者的必修課。

教材是引導(dǎo)學(xué)生從未知到已知，從知之不多到知之甚多的載體，教師要對(duì)這個(gè)載體的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)了如指掌，才能充分發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。

教學(xué)活動(dòng)的目的是使學(xué)生這個(gè)主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)有所得。研究學(xué)生就是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，改革教學(xué)中一些不符合實(shí)際的做法，使“教”與“學(xué)”這兩個(gè)角色通過(guò)教材這個(gè)載體成為新知識(shí)、新技能的共同探索者，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

2、“教”與“學(xué)”的交流互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化的手段

“物理教學(xué)是物理活動(dòng)的教學(xué)”，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流活動(dòng)能使教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地調(diào)整、控制教學(xué)進(jìn)程，也能使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

新的課程理念認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼耍u(píng)判一節(jié)課的教學(xué)效果如何，不應(yīng)只看教師在課堂上教了些什么，更重要的是看學(xué)生在課堂上能學(xué)到什么，而這一評(píng)判的最簡(jiǎn)捷的方法就是：在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生對(duì)學(xué)生的多向活動(dòng)是否開(kāi)展了，開(kāi)展的程度是如何的?

三、有質(zhì)量原則

辯證唯物主義認(rèn)為：事物的發(fā)展總是由量變到質(zhì)變，量變中有部分質(zhì)變，量變和部分質(zhì)變引起根本質(zhì)變。

教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于每一次教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。中國(guó)古代哲學(xué)家荀子說(shuō)過(guò)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江河?！弊非竺恳淮蔚慕虒W(xué)活動(dòng)都能取得最大的教學(xué)效果，以達(dá)到“量變中有部分質(zhì)變”，是教師這個(gè)“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的工作重心；要把教師的工作效果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，一切以“學(xué)生的發(fā)展需要”為中心來(lái)體現(xiàn)素質(zhì)教育“以人為本”、“以學(xué)生為本”的基本思想。

學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的集中程度，是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。有研究資料表明：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的前20分鐘，注意力隨時(shí)間的變化過(guò)程類似于一條拋物線，教師在課堂上注意在這段時(shí)間循序漸進(jìn)的有效運(yùn)用，就能使每一節(jié)課的教學(xué)效果最大化，從而更能保證教學(xué)質(zhì)量。

總之，教學(xué)過(guò)程的有序性是教學(xué)效果的有效性的基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程的有效性是教學(xué)有質(zhì)量的保證。我們應(yīng)以“積跬步，以至千里”的態(tài)度對(duì)待每一節(jié)課，每一次教學(xué)活動(dòng)，做到每一次教學(xué)活動(dòng)都有序、有效和有質(zhì)。