黃光洪

課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，了解學(xué)生掌握知識的情況，而且可以還開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能。筆者認為，在物理教學(xué)中，通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面筆者試從六個方面來探討這一問題。

一、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息更準確、具體、即時和簡潔。它可以使教師了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極、主動地參與教學(xué)活動。

二、提問可以集中學(xué)生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時注意力集中，而在聽講時卻有時散漫，因此教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學(xué)生的注意力是達不到要求的，教師還應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，以便能收到良好的教學(xué)效果。

三、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

對于一些重要物理概念，學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習效率、突破教學(xué)難點很有幫助。特別是在學(xué)生一般認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

四、提問可以提高學(xué)生的語言表達能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，可采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和語言表達能力。

提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話的形式培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達關(guān)心學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生體驗學(xué)習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決這些問題。

五、提問中常出現(xiàn)的一些弊病及對策

有些教師在物理課堂教學(xué)中的提問方面存在這樣的弊病：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，進行“滿堂灌”；(2)什么都要問，如簡單的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題；(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠，偏離了主題；(4)只提問好學(xué)生，不提問差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，讓學(xué)生難堪；(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯；(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法回答；(7)對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬；(8)提問隨意，東拉西扯；(9)不能靈活應(yīng)變，不能針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果，等等。

針對上述問題，筆者認為在提問中應(yīng)處理好四個關(guān)系：(1)點與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高；(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當符合學(xué)生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場；(3)曲與直的關(guān)系。提問不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味；(4)多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必引起學(xué)生厭倦反感。

六、提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

“設(shè)疑式”提問可引起學(xué)生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生深思；“對比式”提問可誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”提問能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促進學(xué)生對問題認識的深化；“比喻式”提問能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想像，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”提問能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式”提問能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生在頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”提問能鋪路架橋，暗示出事物發(fā)展的途徑或方向，為研究新理論埋下伏筆；“自成靶子式”提問，會使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問；“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展，通過層層剖析、循序漸進，最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰；“分割式”提問是指把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不易完整回答，教師可以化整為零，進行各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了；“擴展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用；“直問”是指開門見山，直截了當?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；“曲問”是一種迂回提問，即問在此而意在彼。針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進行曲問，會使學(xué)生“幡然醒悟”，從而加深對正確結(jié)論的印象。

課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化、單一和呆板。即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到教師是如何提出問題的，這對學(xué)生學(xué)會提出問題起到潛移默化的作用。

總之，在物理課堂上，提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。教師在認真掌握以上規(guī)律的基礎(chǔ)上，還需要不斷實踐，不斷摸索，提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，獲取更好的教學(xué)效果。