周紅英

新的課堂教學(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)是一個(gè)問題生成的過程，也是教師?學(xué)生的思想和智慧不斷碰撞的過程，還是師生煥發(fā)教改活力的過程.筆者就初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中如何重視教學(xué)過程中的問題生成，激發(fā)學(xué)生思維，談幾點(diǎn)認(rèn)識.

一?重視實(shí)驗(yàn)過程，促進(jìn)問題生成

實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的吸引力，實(shí)驗(yàn)中的某些細(xì)節(jié)往往稍縱即逝，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真?細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣才能體現(xiàn)“教學(xué)是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程”這一新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念.同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中的某些過程，教師要善于開發(fā)，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更利于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在加熱過氧化氫溶液時(shí)，可看到有較多的氣泡冒出.如果直接告知學(xué)生該氣體是氧氣，就意味著失去了一個(gè)很好的探究機(jī)會，失去了激活學(xué)生思維的一個(gè)良好時(shí)機(jī).這時(shí)，教師可提出問題:“試管中放出的氣體是不是氧氣?”“如果是，又該如何證明呢?”學(xué)生思維的閘門一下子被打開了，他們七嘴八舌，議論紛紛.有學(xué)生說:“把氣體收集在集氣瓶里，用帶火星木條檢驗(yàn).”教師問:“為什么?”學(xué)生答:“如果是氧氣的話，收集到集氣瓶里，氣體會多一些，現(xiàn)象更明顯.”教師肯定他們的想法，又提出問題:“用什么方法收集氣體較好呢?”這一問，教室里像炸開了鍋，爭論不休.教師請A?B兩個(gè)學(xué)生代表講明觀點(diǎn).A方認(rèn)為，由于氧氣密度大于空氣，用向上排空氣法制得氧氣較干燥，同時(shí)，操作簡單方便.B方認(rèn)為，過氧化氫加熱時(shí)，產(chǎn)生大量水蒸氣，混在氧氣中，用向上排空氣法收集的氧氣中水蒸氣太多，建議采用排水法，因?yàn)橛门潘墒顾魵庖夯梢簯B(tài)水，這樣，收集到的氧氣較純凈.當(dāng)教師肯定B方觀點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生舉起了手，闡述他的觀點(diǎn):“可把過氧化氫加熱產(chǎn)生的氣體先通入裝有CaCl2干燥劑的U型管中，再在U型管另一側(cè)用帶火星木條檢驗(yàn).”

二?重視探究實(shí)驗(yàn)的程序，促進(jìn)問題生成

科學(xué)新教材增加了許多探究性實(shí)驗(yàn)，但在一些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，探究性思維相對比較程序化，沒有完全放開.為了促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍，使探究性思維更加深化，促使問題不斷生成，我嘗試將教材中的一些實(shí)驗(yàn)程序加以改進(jìn).例如，在做人體吸入和呼出氣體成分的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，可把實(shí)驗(yàn)程序改為先提出問題:“平常人們都說，人體吸入氧氣并呼出二氧化碳，你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明這一說法是否正確嗎?”學(xué)生帶著這一問題進(jìn)入了一系列新的自我提問中:“如何證明有氧氣呢?”“又如何證明有二氧化碳呢?”“要先證明氧氣還是二氧化碳呢?”等.經(jīng)過小組討論，大致有以下方案.方案一:收集一瓶空氣和一瓶呼出的氣體，向空氣中伸入燃燒的木條，如木條繼續(xù)燃燒，證明吸入的氣體中含有氧氣，往裝有呼出氣體的瓶子里倒入澄清石灰水，如變渾濁，證明人呼出的氣體中含有二氧化碳.方案二:向兩瓶氣體中分別伸入燃燒的木條，裝空氣的瓶中木條能繼續(xù)燃燒，而裝有呼出氣體的瓶中木條熄滅，從而證明了人呼吸時(shí)消耗了氧氣，再分別向兩瓶中注入澄清石灰水，以檢驗(yàn)呼出氣體中二氧化碳的存在……方案提出后，師生的思維互相碰撞，在對方案的互相評價(jià)?互相補(bǔ)充中新的問題不斷生成，新的知識不斷建構(gòu).如對于方案一，只能證明吸入的氣體中含有氧氣，但不能證明氧氣進(jìn)入人體后被人體吸收，另一方面，它沒有檢驗(yàn)空氣中是否有二氧化碳，只證明了呼出氣體中含有二氧化碳，這樣，并不能說明二氧化碳是人體呼出的.對于方案二，也有學(xué)生提出了異議，因?yàn)樵跈z驗(yàn)氧氣的過程中，木條燃燒要產(chǎn)生二氧化碳，對后一步呼出氣體中是否含有二氧化碳的檢驗(yàn)產(chǎn)生了干擾.

三?重視實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，促進(jìn)問題生成

由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些不安全因素的存在，有些實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生事先預(yù)習(xí).如某些儀表的使用，若學(xué)生事先不預(yù)習(xí)而盲目操作，可能會損壞儀表，甚至造成事故.學(xué)生預(yù)習(xí)后，就能防止一些意外發(fā)生.同時(shí)，預(yù)習(xí)是一種自我主動獲取新知識的過程，在此過程中，肯定會有一些問題生成，在問題生成并想辦法解決的過程中，學(xué)生的思維將不斷得到發(fā)展和深化.例如，在學(xué)習(xí)酒精燈的使用時(shí)，可讓學(xué)生閱讀酒精燈的使用方法，并提出自己的疑問:“酒精燈燃燒時(shí)火焰各部分溫度相同嗎?”“酒精燈加熱時(shí)為什么要用外焰?”“酒精燈火焰為什么要用燈帽蓋滅，而不能用嘴吹滅?”“酒精燈不用時(shí)，為什么要蓋上燈帽?”等等.

四?重視實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，促進(jìn)問題生成

科學(xué)教材中涉及的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)很多，所用的實(shí)驗(yàn)方案?步驟?儀器?用品都不是唯一的，教師在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于探索，大膽實(shí)踐，在不違背科學(xué)性?注意安全性的前提下，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽改進(jìn)?創(chuàng)新，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案和過程.同時(shí)，在改進(jìn)過程中，會不斷有新問題出現(xiàn)，每個(gè)問題的提出和解決都是對學(xué)生思維的一次鍛煉，對創(chuàng)新能力的一次考驗(yàn).例如，在學(xué)習(xí)分子時(shí)，由于學(xué)生沒有感性認(rèn)識，教師在授課時(shí)，往往會穿插100 mL水和100 mL酒精混合后總體積小于200 mL的實(shí)驗(yàn).做這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要三次讀數(shù)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)比較費(fèi)時(shí);又由于酒精和水都是無色的，做演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生可見度較低;當(dāng)把酒精倒入水中時(shí)，有些酒精殘留在量筒中，也降低了實(shí)驗(yàn)的可信度.針對這些，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，改進(jìn)實(shí)驗(yàn).學(xué)生在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的過程中，會自動生成一系列的問題:“怎樣使實(shí)驗(yàn)有明顯的現(xiàn)象?”“怎樣避免酒精液體殘留在量筒中?”“怎樣節(jié)省時(shí)間?”討論后，有的學(xué)生提出，可在量筒上液面處扎上橡皮筋，用橡皮筋的位置代替讀數(shù)，這樣可節(jié)省許多時(shí)間;有的學(xué)生提出，可在酒精中滴一滴紅墨水，這樣液面所在位置容易看清，便于觀察.可喜的是，有的學(xué)生甚至提出用容量瓶代替量筒，因?yàn)槿萘科科款i細(xì)，體積變化容易看出，容量瓶有瓶塞，又容易讓水和酒精充分混合.