安北江

據(jù)報(bào)道，中國(guó)的中小學(xué)生的計(jì)算能力是全世界第一，但創(chuàng)造能力卻是全世界倒數(shù)第五.這極大的反差不能不引起每個(gè)教育工作者的思考，面對(duì)當(dāng)今世界日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，作為教師，我們?cè)撛鯓幼瞿?？正如葉瀾教授所說(shuō)那樣：“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿生命活力！”我們要把學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中，給學(xué)生發(fā)展提供足夠的時(shí)間和空間，大膽放手讓學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)，獲取知識(shí).反思自己的教學(xué)實(shí)踐，我嘗試了以下幾點(diǎn)做法.

一、力求做到“七讓”、“四自”

“七讓”即讓學(xué)生觀察特征，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生操作學(xué)具，讓學(xué)生講述算理，讓學(xué)生探索思路，讓學(xué)生尋找方法，讓學(xué)生概括結(jié)論.“四自”即讓學(xué)生自己思考，自己動(dòng)手，自己答疑，自己評(píng)價(jià).課堂教學(xué)中，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你是怎么想的？”“誰(shuí)還有不同的解法？”等成了我使用頻率較高的用語(yǔ).概念的得出，法則的推導(dǎo)，思路的分析，定理的證明，讓學(xué)生自己觀察、討論、分析、比較、抽象、概括，我絕不包辦代替，而是成為課堂的組織者，啟迪學(xué)生思維的引導(dǎo)者，問(wèn)題討論的合作者，課堂亮點(diǎn)的喝彩者和鼓勵(lì)者.

二、放還舉例權(quán)

課堂教學(xué)中，為讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)他們敢想、敢說(shuō)、敢做、不唯書、不唯上的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，我把舉例權(quán)放還給學(xué)生.改變過(guò)去教師舉例，師生同解的做法，讓學(xué)生自己舉例，自己解決，教師只是在他們需要幫助時(shí)，給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo).舉例過(guò)程是學(xué)生思維碰撞和相互交流的過(guò)程，也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程.有所創(chuàng)新，不同于他人是每個(gè)學(xué)生追求思考的目標(biāo).舉例成功，學(xué)生興奮快樂(lè)，學(xué)習(xí)自信心也大增.教學(xué)中我印象最深的一次是有理數(shù)除法法則第一課時(shí)的應(yīng)用舉例.當(dāng)時(shí)，學(xué)生由兩數(shù)相除的同號(hào)、異號(hào)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等情況舉到三個(gè)數(shù)相除，三個(gè)數(shù)乘除混合的例子（第二課時(shí)才學(xué)）.能將鄰近的新舊知識(shí)相聯(lián)系，我真有些驚喜，沒(méi)想到，一個(gè)學(xué)生還加進(jìn)了上單元所學(xué)絕對(duì)值的知識(shí)，舉出了絕對(duì)值相除的例子.這個(gè)學(xué)生的舉例開辟出了一片新天地，接著相反數(shù)的知識(shí)加了進(jìn)去，絕對(duì)值、相反數(shù)都包含的綜合題目也舉了出來(lái)，滿滿一黑板，三十多個(gè)題，舉例從易到難，從簡(jiǎn)單到綜合，各種情況都有，新舊知識(shí)相聯(lián)系，大大超出了我的預(yù)料.

三、放還評(píng)判權(quán)和檢測(cè)權(quán)

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我把評(píng)判權(quán)和檢測(cè)權(quán)放還給了學(xué)生.學(xué)生解題后，自己說(shuō)思路，其他學(xué)生評(píng)判，或四人小組評(píng)判后，集體交流.單元結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生互出單元過(guò)關(guān)題，從中選出優(yōu)秀題，再?gòu)膬?yōu)秀題中精選質(zhì)量高的題目，組成單元過(guò)關(guān)試卷，并注明選自誰(shuí)出的題目，進(jìn)行正式的過(guò)關(guān)測(cè)試.題被選中的學(xué)生倍感光榮和自豪，所以都積極翻看課本，查閱資料，精選題目，組織試卷，根本不用教師督促.

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性，掌握了知識(shí)的類結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)習(xí)新知能起到事半功倍的作用.教學(xué)中教師應(yīng)從結(jié)構(gòu)的角度組織教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，自主地在課堂上學(xué)習(xí)類似的知識(shí)，或用類似的方法來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí).例如，學(xué)習(xí)“一元一次不等式的解法”時(shí)，學(xué)生運(yùn)用“類結(jié)構(gòu)”的知識(shí)，遷移一元一次方程的解法，輕松解決問(wèn)題.又如，學(xué)習(xí)“同底數(shù)冪的乘法”時(shí)，我確定這是一節(jié)“教結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，是后面幾個(gè)性質(zhì)學(xué)習(xí)的樣板.因此，我注意將“知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“方法結(jié)構(gòu)”和“教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)”協(xié)調(diào)運(yùn)作，讓學(xué)生明白冪的性質(zhì)的學(xué)習(xí)要把握“性質(zhì)的推導(dǎo)——性質(zhì)的應(yīng)用條件——性質(zhì)的應(yīng)用”這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，按以下程序?qū)W習(xí)：“感性材料——主動(dòng)探索（觀察、分析、討論）——猜想（歸納、總結(jié)）——驗(yàn)證（舉例，包括正、反兩例）——鞏固練習(xí)”.正因?yàn)橛械谝还?jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，方法結(jié)構(gòu)作為鋪墊，所以后面幾個(gè)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖是自主學(xué)習(xí)，掌握效果很好，并且其自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力都得到了鍛煉和提高.

五、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作

課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生走上講臺(tái)，講解習(xí)題，引領(lǐng)復(fù)習(xí)，體會(huì)“教”的風(fēng)范；讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，幫助理解題意，化解降低思維難度（例如行程、追及、相遇問(wèn)題的學(xué)習(xí)）；讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，愉快討論，交流統(tǒng)一，達(dá)成共識(shí)（例如數(shù)字應(yīng)用題間接題設(shè)較好）；我還把學(xué)生的錯(cuò)誤解答當(dāng)做寶貴的教學(xué)資源，充分運(yùn)用起來(lái)；鼓勵(lì)學(xué)生互提問(wèn)題，提高質(zhì)疑能力等.課堂教學(xué)中，師生都學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了捕捉信息，學(xué)會(huì)了喝彩，學(xué)會(huì)了換位思考，學(xué)會(huì)了寬容，學(xué)會(huì)了合作.

從生命意義的角度去組織課堂教學(xué)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展.只有把課堂真正還給學(xué)生，在一個(gè)充滿生命活力的課堂上，學(xué)生才能自由地呼吸，歡快地歌唱，從而奏響生命涌動(dòng)的樂(lè)章.