蔣　演

隨著新課程的實(shí)施，課堂教學(xué)正發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式.實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，就一定要打破學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想惰性，讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)中找到自己個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和成長(zhǎng)基點(diǎn).課堂教學(xué)也從“按部就班”發(fā)展為“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過(guò)程.為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了一個(gè)新的理念——“動(dòng)態(tài)生成的課堂”.動(dòng)態(tài)生成的課堂展現(xiàn)了課堂的真實(shí)性，也是課堂具有生命活力的重要標(biāo)志.在課堂這個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，才能構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，重建富有生命活力的新課堂教學(xué)，提升師生在課堂教學(xué)中的真正價(jià)值.

一、預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，數(shù)學(xué)無(wú)處不在.”也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)該有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，數(shù)學(xué)“生活化”的理論，大量走近我們課堂，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)知背景，預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值．在課堂教學(xué)中教師必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，依靠自己靈活的教學(xué)預(yù)設(shè)，主動(dòng)開(kāi)發(fā)一些容易生成的動(dòng)態(tài)資源，從而構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂.

例如，在講“確定與不確定”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)聽(tīng)故事的問(wèn)題情境：相傳古代有個(gè)王國(guó)，由于崇尚迷信，世代沿襲著一條奇特的法規(guī)：凡是死囚，在臨刑前都要抽一次“生死簽”，即在兩張小紙片上分別寫(xiě)著“生”和“死”的字樣，由執(zhí)法官監(jiān)督，讓犯人當(dāng)眾抽簽.如果抽到“死”字簽，則立即處刑；如果抽到“生”字簽，則被認(rèn)為這是神的旨意，應(yīng)予當(dāng)場(chǎng)赦免.有一次國(guó)王決定處死一個(gè)敢于“犯上”的大臣，為了不讓這個(gè)囚臣得到半點(diǎn)獲赦的機(jī)會(huì)，他與幾個(gè)心腹密謀暗議，想出了一條狠毒的計(jì)策，你知道他想了什么辦法嗎？那囚臣能使自己死里逃生嗎？在這個(gè)故事中既包含了確定事件，其中有必然事件和不可能事件，又包含了隨機(jī)事件.通過(guò)師生共同討論，明確了在特定的條件下，存在著這三種事件.由故事引入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，構(gòu)建了動(dòng)態(tài)課堂.

二、互動(dòng)師生角色，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

在傳統(tǒng)的觀念里，上課只能是教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)和抄.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程.葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過(guò)程.”在課堂教學(xué)中，師生角色互動(dòng)，教師由“演講者、表演者”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者、管理者”，課堂由“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩?教師適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生上講臺(tái)做一名“小老師”，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到一個(gè)事半功倍的作用.教師應(yīng)利用學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)乃枷?，讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如果給他們一個(gè)上臺(tái)當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，那么他們所做的準(zhǔn)備工作一定是平時(shí)的好幾倍.

例如，在講“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我讓學(xué)生自己當(dāng)老師，而且由誰(shuí)上是臨時(shí)抽簽決定的，并要求同學(xué)們?cè)u(píng)出最佳的“小老師”，結(jié)果是抽到的學(xué)生會(huì)盡力當(dāng)好“老師”，而沒(méi)抽到的學(xué)生則盡力做好“評(píng)委”.他們所準(zhǔn)備的資料都非常充分，可以說(shuō)課還沒(méi)上，他們就已經(jīng)把“三角形的內(nèi)角和”課文研讀了多遍.在這里教師以參與者的角色投入教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)“小老師”.教師給每個(gè)學(xué)生搭建展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺(tái)，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉.

三、 運(yùn)用激勵(lì)動(dòng)力，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

在大量的實(shí)驗(yàn)研究中，行為科學(xué)家總結(jié)出一個(gè)公式：工作績(jī)效＝Ｆ（能力×激勵(lì)）．這就是說(shuō)，個(gè)體的工作績(jī)效取決于個(gè)體的能力與激勵(lì)水平高低.可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生個(gè)體積極參與教學(xué)活動(dòng)，必須要激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力和教師情感的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.

教師在學(xué)生心目中的地位是極其崇高的，教師對(duì)學(xué)生作出的激勵(lì)對(duì)學(xué)生的影響也是很大的.教師可借助一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)表情來(lái)表達(dá)自己的賞識(shí)之情，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅.課堂中教師真誠(chéng)的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，主動(dòng)參與到課堂中.教學(xué)中教師要真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使其樹(shù)立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣.這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，精神狀態(tài)積極飽滿，才能在課堂中充分參與自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)、練習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“多向”的信息交流，教學(xué)過(guò)程成為“立體的結(jié)構(gòu)”.在教學(xué)過(guò)程中師生雙方借助同對(duì)方的交往不斷地自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善.

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)課堂是一門學(xué)問(wèn)，也是一種藝術(shù)，更是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)人本思想的要求和體現(xiàn).數(shù)學(xué)教師若能合理加以運(yùn)用，定能促使學(xué)生自主探究性人格的形成，數(shù)學(xué)教學(xué)也將更加生動(dòng)、實(shí)用、有效，課堂效益必定顯著.