新課標(biāo)不僅提出了必修與選修的總體培養(yǎng)目標(biāo)，而且為每個(gè)選修系列設(shè)計(jì)了明確的課程目標(biāo)。如何有效地實(shí)施課程目標(biāo)？必須把握新課標(biāo)的目標(biāo)觀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，逐層逐級(jí)地把課程目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

新課標(biāo)的目標(biāo)觀

新課標(biāo)目標(biāo)觀是怎樣的？它以三維目標(biāo)為外在操作形式，以模塊思想為基本內(nèi)容，而其背后則隱含著一種新的知識(shí)觀。它融合了后現(xiàn)代知識(shí)觀，并結(jié)合母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，有所創(chuàng)新和發(fā)展。與古典主義知識(shí)觀所倡導(dǎo)的確定的絕對(duì)客觀的知識(shí)形態(tài)不同，后現(xiàn)代主義知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)具有非確定性、個(gè)人性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。新課標(biāo)汲取了其中有益的成分，擴(kuò)大了知識(shí)的范圍，不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，在適當(dāng)保留傳統(tǒng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)（義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)附錄了“語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)”），更強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，突出知識(shí)運(yùn)用的方法，要求主體主動(dòng)去構(gòu)建知識(shí)，凸現(xiàn)了教學(xué)中的實(shí)踐智慧，這樣拓寬了課程的視野，解放了教師的思想，對(duì)教學(xué)具有極大的指導(dǎo)意義。

不妨以“詩(shī)歌與散文”系列的課程目標(biāo)為例來(lái)分析。其5條目標(biāo)中第1條屬于總目標(biāo)，第2、5條側(cè)重談“過(guò)程與方法”，而第3、4條則側(cè)重談“知識(shí)和技能”。整體上看，它包含了三個(gè)維度的目標(biāo)；具體來(lái)看，“閱讀……作品”“理解……內(nèi)容”“探索……意蘊(yùn)”“領(lǐng)悟……魅力”等學(xué)習(xí)心理動(dòng)作，既是目標(biāo)也是能力，既是過(guò)程也是方法，其中還滲透著情感與態(tài)度，可以說(shuō)這些目標(biāo)本身就是“三維”的結(jié)合體，體現(xiàn)了人文性與工具性的高度融合。從模塊思想角度來(lái)看，它又是一個(gè)綜合了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程等學(xué)習(xí)要素的有機(jī)整體，具體涉及到背誦、體驗(yàn)、了解、探索、領(lǐng)悟、評(píng)價(jià)、交流等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和技能。整合這些要素、方法、技能，選擇合理的教學(xué)思路和多樣的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的積極性，課程目標(biāo)就不是束縛教師教學(xué)創(chuàng)造的清規(guī)戒律，而是開(kāi)辟了自由的新天地。

課程目標(biāo)是一座金字塔，系列有系列的目標(biāo)，模塊有模塊的目標(biāo)，專題有專題的目標(biāo)，文本有文本的目標(biāo)，上位目標(biāo)是下位目標(biāo)的依據(jù)，下位目標(biāo)是對(duì)上位目標(biāo)的豐富和細(xì)化，縱橫交織，構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)狀的目標(biāo)分類系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)著我們的教學(xué)行為。然而，目前選修教學(xué)的實(shí)際情況是，許多教師不是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是以教參和《考試說(shuō)明》中的考點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)來(lái)教學(xué)，往往教參上有什么教師就講什么，高考考什么教師就教什么，不僅缺少明確的課程目標(biāo)意識(shí)，而且也沒(méi)有很好地理解貫徹新課標(biāo)所倡導(dǎo)的知識(shí)觀。

語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，它具有鮮明的特點(diǎn)，更多地強(qiáng)調(diào)意會(huì)和個(gè)性體驗(yàn)，在充滿情感的體驗(yàn)的過(guò)程中獲得方法，學(xué)會(huì)思考，獲得精神的滋養(yǎng)、人格的升華。因此，除了認(rèn)知性目標(biāo)之外，過(guò)程性目標(biāo)、方法性目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科同樣重要。選修課程由于培養(yǎng)的目標(biāo)更高，教學(xué)中選擇性與自由度相對(duì)增大，需要更加深入地理解知識(shí)，更加靈活地安排處理知識(shí)，以突出選修課程的價(jià)值。不能認(rèn)為只有知識(shí)目標(biāo)才是實(shí)實(shí)在在的，而有意無(wú)意忽視過(guò)程、方法、情感態(tài)度目標(biāo)。那種把語(yǔ)文知識(shí)簡(jiǎn)單等同于《考試說(shuō)明》規(guī)定的考點(diǎn)的想法和做法，對(duì)選修教學(xué)危害很大。語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)綜合的復(fù)雜的整體，無(wú)法把所有的內(nèi)容都測(cè)量出來(lái)，我們以書(shū)面試卷形式考出來(lái)的只是其中一小部分，它如同一座浮在水面上的冰山，露出來(lái)的只是一角，而更廣大的部分也許永遠(yuǎn)藏在海中，我們?cè)趺茨軆H僅依據(jù)試卷來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)呢？怎么能僅僅憑著考試分?jǐn)?shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值呢？教學(xué)中重視過(guò)程，就必然重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性知識(shí)、方法性知識(shí)，這類“準(zhǔn)知識(shí)”也許不具備知識(shí)的終極形態(tài)，但它是學(xué)生新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的提高有價(jià)值，應(yīng)該成為課程的目標(biāo)。

新課程的目標(biāo)觀給了我們?nèi)碌恼n程視角，讓我們理解課程目標(biāo)中所蘊(yùn)含著的思想和方法，把握語(yǔ)文課程和語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，把課改精神落實(shí)到教學(xué)中。

設(shè)計(jì)學(xué)校的“課程實(shí)施方案”

選修課在必修基礎(chǔ)上側(cè)重于拓展與提高，專業(yè)化、學(xué)科化色彩濃一點(diǎn)，加之實(shí)際教學(xué)中不同選修模塊又穿插進(jìn)行，自由度相對(duì)大一點(diǎn)，如果缺少課程目標(biāo)的引導(dǎo)和監(jiān)控，教學(xué)內(nèi)容極易失控，滑入泛語(yǔ)文甚至非語(yǔ)文的泥淖?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們：“選修課的教學(xué)，要按照課程目標(biāo)制訂計(jì)劃，不能因其設(shè)置靈活而凌亂隨意、漫無(wú)計(jì)劃?！蹦壳斑x修課教學(xué)普遍存在的問(wèn)題是對(duì)學(xué)校層面的課程目標(biāo)不重視，開(kāi)發(fā)力度不夠，教學(xué)中隨意性大，有效度不高。因此，亟須建設(shè)學(xué)校層面的“課程實(shí)施方案”。

學(xué)校層面的“課程實(shí)施方案”是學(xué)科教學(xué)的計(jì)劃綱要，是師生開(kāi)展有效教學(xué)的公約和“路線圖”，它保證了每個(gè)模塊教學(xué)的基本底線，讓參與選修教學(xué)的教師心中有數(shù)，便于教師集體備課和個(gè)人鉆研，保證教學(xué)正常有序的實(shí)施。

下面是我校語(yǔ)文教研組制定的《唐詩(shī)宋詞選讀》課程實(shí)施方案。

《唐詩(shī)宋詞選讀》課程實(shí)施方案

指導(dǎo)思想：

本選修課定位在必修基礎(chǔ)上的拓展和提高，著眼于課程的鑒賞陶冶功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較深入的探索研究，提高古典詩(shī)詞的閱讀鑒賞素養(yǎng)。

本選修課只是“選讀”，應(yīng)根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況制定合理的課程目標(biāo)，在深度、廣度上進(jìn)行適度的拓展，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，探索適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)科教學(xué)方案和策略，建設(shè)多樣的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

課程目標(biāo)：

1．培養(yǎng)鑒賞詩(shī)詞的濃厚興趣，豐富情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。

2．積累背誦60首唐宋詩(shī)詞作品，理解作品的內(nèi)涵，探索作品的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的魅力，拓展文化視野。

3．借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂唐詩(shī)宋詞名篇，初步學(xué)習(xí)詩(shī)詞格律的基本知識(shí)，了解相關(guān)的古代文化常識(shí)，增加傳統(tǒng)文化積累。

4．學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)詞的基本方法，初步把握詩(shī)詞的特性，能獨(dú)力地從內(nèi)容和形式兩方面解讀作品，完成唐詩(shī)宋詞檢測(cè)評(píng)價(jià)2次。

5．學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的誦讀、吟唱，寫讀詩(shī)札記、感悟類鑒賞文章2篇，完成研究性小論文1篇，并編輯成冊(cè)，展示成果。

教學(xué)要求：

1．明確目標(biāo)，制定計(jì)劃，注重過(guò)程，科學(xué)評(píng)價(jià)；

2．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)整體效益；

3．重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，探索靈活多樣的教學(xué)策略；

4．探索多樣的考查評(píng)價(jià)體系。

教科書(shū)及相關(guān)資料使用：

蘇教版高中語(yǔ)文選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》；相關(guān)工具資料由學(xué)校統(tǒng)一配置，完善教師學(xué)科知識(shí)背景。

教學(xué)時(shí)間及形式：

本選修課教學(xué)時(shí)間應(yīng)為36學(xué)時(shí)，根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)調(diào)整為45課時(shí)；采用全員選修，以班級(jí)為單位授課，具體教學(xué)由各班級(jí)語(yǔ)文課任老師承擔(dān)。

評(píng)價(jià)方式：

以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和鑒賞個(gè)性為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，探索多樣的評(píng)價(jià)方式。除唐詩(shī)宋詞相應(yīng)的階段性試卷檢測(cè)2次外，另外寫讀詩(shī)札記、感悟類鑒賞文章2篇，組織學(xué)科研究性小論文的寫作和交流1次，古典詩(shī)詞吟唱、背誦默寫比賽等活動(dòng)1-2次，使評(píng)價(jià)更有成效。

教學(xué)安排：

唐詩(shī)部分（22課時(shí)）

一、“風(fēng)神初振”初唐詩(shī) 3課時(shí)

△1．唐詩(shī)導(dǎo)言及本選修課的課程目標(biāo)（年級(jí)講座） 1課時(shí)

2．陳子昂和“初唐四杰” 1課時(shí)

3．詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)：張若虛《春江花月夜》（誦讀與研討） 1課時(shí)

二、聲律風(fēng)骨兼?zhèn)涞氖⑻圃?shī) 4課時(shí)

1．王孟山水田園詩(shī) 1課時(shí)

2．高岑邊塞詩(shī) 2課時(shí)

3.詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)：王孟山水田園詩(shī)特點(diǎn)或 高岑邊塞詩(shī)異同（探討和比較閱讀） 1課時(shí)

△4．近體詩(shī)的格律（配發(fā)講義） 時(shí)間另定

三、豪放飄逸與沉郁頓挫 4課時(shí)

1．豪放飄逸的李白詩(shī) 1．5課時(shí)

2．沉郁頓挫的杜甫詩(shī) 1．5課時(shí)

3．詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)：李杜詩(shī)風(fēng)比較（探究小論文交流） 1課時(shí)

四、創(chuàng)新求變的中唐詩(shī) 3課時(shí)

1．劉柳、韓孟與元白 2課時(shí)

2．詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)：韓柳兩首貶謫詩(shī)比較或李賀詩(shī)歌閱讀拓展（分組合作探究） 1課時(shí)

五、詩(shī)國(guó)余暉中的晚唐詩(shī) 4課時(shí)

1．小李杜的詩(shī)歌 2課時(shí)

2．詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)：李商隱無(wú)題詩(shī)研究（探究小論文交流） 1課時(shí)

△3．詩(shī)歌鑒賞方法小結(jié)（自主探究，班級(jí)交流）1課時(shí)

六、活動(dòng)、評(píng)價(jià)及總結(jié) 4課時(shí)

△1．唐詩(shī)背誦默寫比賽（穿插在專題教學(xué)中）2課時(shí)

△2．唐詩(shī)鑒賞書(shū)面檢測(cè)（安排在專題教學(xué)后） 2課時(shí)

宋詞部分（23課時(shí)，略）

（說(shuō)明：以上安排供教學(xué)參考?！鳛檠a(bǔ)充內(nèi)容，可根據(jù)班級(jí)教學(xué)情況靈活安排。）

“課程實(shí)施方案”應(yīng)包括：指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)安排。其中的關(guān)鍵是“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)安排”?！敖虒W(xué)目標(biāo)”應(yīng)嚴(yán)格按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”有關(guān)目標(biāo)的規(guī)定，梳理整合課標(biāo)中有關(guān)的基本理念、教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議，具體細(xì)化相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，以方便教師的操作?！敖虒W(xué)安排”則應(yīng)該在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，依據(jù)對(duì)課程和教材的認(rèn)識(shí)，根據(jù)教學(xué)課時(shí)和學(xué)生水平，對(duì)教學(xué)順序、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)作出比較詳盡的安排和計(jì)劃。

需要提醒的是，有的選修模塊內(nèi)容豐富，往往兼具兩個(gè)系列的特點(diǎn)，定位一定要準(zhǔn)，要符合中學(xué)教學(xué)的實(shí)際。比如《〈史記〉選讀》既是典范優(yōu)美的古代傳記散文，又是古代的文化原典，所以既可以劃歸到“詩(shī)歌與散文”系列中，也可以歸并到“文化論著研讀”系列中，而歸入不同的系列，其核心知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、采用的教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式會(huì)有很大不同。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，我們認(rèn)為還是應(yīng)該把它定位在“詩(shī)歌與散文”系列中當(dāng)做經(jīng)典散文來(lái)教，并適當(dāng)兼顧它的文化品質(zhì)，加大教學(xué)中思考、探究的力度，以實(shí)現(xiàn)其最大的課程價(jià)值。

“課程實(shí)施方案”制定后，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，不斷調(diào)整，凝聚教師的學(xué)科共識(shí)，使選修課在學(xué)校的文化土壤中生根開(kāi)花結(jié)果，最終形成學(xué)校選修教學(xué)的特色和傳統(tǒng)。

設(shè)計(jì)選修課教學(xué)目標(biāo)

選修課目標(biāo)設(shè)計(jì)就是選擇提取教學(xué)文本核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，以構(gòu)建一種理想的課堂教學(xué)預(yù)案。選修課目標(biāo)設(shè)計(jì)是備課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是不斷“由上而下”又“由下而上”的雙向互動(dòng)的過(guò)程。我們?cè)谖谋俱@研的基礎(chǔ)上，先把文本的內(nèi)容提取出來(lái)，濃縮成幾個(gè)“基本點(diǎn)”，然后再回到文本中去，進(jìn)一步修正豐富深化，這樣往復(fù)多次，課程目標(biāo)越來(lái)越清晰，越來(lái)越準(zhǔn)確，而對(duì)文本的理解也越來(lái)越深入，越來(lái)越透徹，這樣就解決了“教什么”的問(wèn)題，使教學(xué)有效性得到了保證。一篇課文可以教的內(nèi)容很豐富，不可能事無(wú)巨細(xì)地都搬進(jìn)課堂，我們要依據(jù)課程目標(biāo)、模塊特點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、學(xué)生基礎(chǔ)等備課中的“上游理念”，對(duì)目標(biāo)篩選補(bǔ)充整合，并依據(jù)目標(biāo)切分教學(xué)步驟，拓展教學(xué)思路，使目標(biāo)“立起來(lái)”“活起來(lái)”，最終實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)反映了一個(gè)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握程度，對(duì)課堂教學(xué)基本要素的駕馭能力，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的理解，對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

不少教師不重視選修課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，覺(jué)得目標(biāo)可有可無(wú)，對(duì)實(shí)際教學(xué)幫助不大。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？因?yàn)檫@些教師沒(méi)有把目標(biāo)作為課前備課的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有從目標(biāo)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，往往是大體上有了一個(gè)教學(xué)內(nèi)容后，很隨意地“配上”幾條所謂的目標(biāo)，這些目標(biāo)不是來(lái)自對(duì)文本內(nèi)容的概括，游離于教學(xué)之外，當(dāng)然也就無(wú)法有效地指導(dǎo)教學(xué)，監(jiān)控教學(xué)。

選修課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的第一步是獨(dú)立反復(fù)地研讀文本，盡可能吃透文本，把握文本的精華。目標(biāo)確立離不開(kāi)對(duì)文本反復(fù)鉆研，這需要教師有很強(qiáng)的文本解讀、分析、評(píng)價(jià)的能力。有了這種本領(lǐng)，你才能看出文章獨(dú)到的表達(dá)，獨(dú)特的魅力，獨(dú)具的價(jià)值，這是一個(gè)成熟教師的看家本領(lǐng)。比如入選蘇教版《現(xiàn)代散文選讀》的劉亮程《寒風(fēng)吹徹》，初讀你發(fā)現(xiàn)文章寫的是寒冷的冬天，在光線暗淡的屋內(nèi)圍抱火爐，散漫地回想一些人與事——從一次寒夜的經(jīng)歷，一個(gè)凍死的陌生人、在冬天死去的親人和年邁的艱難地抵御著冬天寒冷的母親，直至黑夜完全降臨。再讀你會(huì)發(fā)現(xiàn)它所傳遞的內(nèi)涵是對(duì)于生命的抽象體驗(yàn)。用一個(gè)詞概括這種感受就是“寒冷”，它包括表層和深層兩層含義，表層是自然的寒冷、生存環(huán)境的寒冷，深層則是心靈的寒冷、精神的寒冷。劉亮程借助獨(dú)特的“寒風(fēng)體驗(yàn)”，透視生命，同情自己，關(guān)懷他人，抒寫著徹骨的生命寒意，平靜地表達(dá)著悲憫情懷。應(yīng)該說(shuō)，讀到這一步，才能考慮設(shè)計(jì)目標(biāo)。

準(zhǔn)確合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，文本解讀是關(guān)鍵。怎樣提高解讀能力？比較有效的做法是：備課時(shí)先不看教參，獨(dú)立地反復(fù)地揣摩文本，力求真正讀懂文本，有自己的理解，然后再看一看教參，作為印證補(bǔ)充，有了這樣的功夫和本領(lǐng)，才能提高設(shè)計(jì)目標(biāo)并最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的水平。不少優(yōu)秀教師都說(shuō)過(guò)類似的話：備課就要備出教參上沒(méi)有的東西。所謂“教參上沒(méi)有的東西”，就是說(shuō)教師要有自己的獨(dú)特理解、感受和發(fā)現(xiàn)，這樣才能不被教參牽著鼻子走，把自己獨(dú)到的理解、發(fā)現(xiàn)提煉出來(lái)，設(shè)計(jì)成適合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。為什么我們聽(tīng)那些優(yōu)秀教師的課總覺(jué)得比自己高出一塊？原因很多，其中最重要的一點(diǎn)，就是他備課時(shí)研讀文本比咱們下得功夫深，比咱們理解得透，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生走向更加高遠(yuǎn)的目標(biāo)。

目標(biāo)設(shè)計(jì)第二步是依據(jù)教學(xué)的需要和原則，把關(guān)鍵內(nèi)容提取出來(lái)，用明晰簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括成條目，作為教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)?？梢赃@樣說(shuō)，成功的課堂教學(xué)就是教師準(zhǔn)確設(shè)定目標(biāo)、合理達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程。目標(biāo)設(shè)計(jì)往往與教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系在一起，密不可分。一般地說(shuō)，設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候心里已經(jīng)有了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)思路的“大概模樣”，而教學(xué)內(nèi)容和思路的構(gòu)思預(yù)設(shè)，又可以幫助我們判斷目標(biāo)設(shè)置的可行性，使目標(biāo)設(shè)計(jì)合理有效。從這一點(diǎn)上說(shuō)，課程目標(biāo)有些像寫文章時(shí)擬的小標(biāo)題、大標(biāo)題、主題詞等，具有聚合內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)材料，深化認(rèn)識(shí)的“發(fā)動(dòng)”作用。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用目標(biāo)來(lái)聚合內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，啟發(fā)創(chuàng)意。

設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)該遵循四條原則。首先要考慮課程的培養(yǎng)目標(biāo)。語(yǔ)文課程的最終目標(biāo)是通過(guò)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)達(dá)成培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民的目的，因此我們的教學(xué)要為學(xué)生的終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。必須想到一個(gè)學(xué)生在我們手里度過(guò)生命中的黃金三年，該給他們一生留點(diǎn)什么？除了優(yōu)秀的成績(jī)，是不是應(yīng)該讓他們有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和高尚的人格？這不是大話，這反映了一個(gè)教師的教學(xué)境界。第二要突出不同系列的重點(diǎn)目標(biāo)。是文學(xué)類文本，就應(yīng)該注重情感、想象和審美，發(fā)掘課程鑒賞陶冶的功能；是文化論著類文本，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)思辨、推理等理性思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生探索研究；是應(yīng)用類文本，就應(yīng)該突出實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)和技能，側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用。第三要考慮教材的結(jié)構(gòu)和組元方式。教科書(shū)是按主題組元，還是按文體組元？是按知識(shí)組元，還是按活動(dòng)組元？無(wú)論哪一種，目標(biāo)設(shè)計(jì)都應(yīng)遵守“以本定類，以類定篇”的定位原則，體現(xiàn)出教材不同的組元方式，發(fā)揮教材的特色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。第四要考慮學(xué)生實(shí)際狀況和基礎(chǔ)水平。這是最基本的一條。教學(xué)，說(shuō)穿了就是引領(lǐng)學(xué)生不斷去接近前面的發(fā)展目標(biāo)。了解學(xué)生實(shí)際狀況和基礎(chǔ)水平，目標(biāo)設(shè)計(jì)才能有合理的高度，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。離開(kāi)學(xué)生已有基礎(chǔ)這個(gè)前提，教學(xué)的合理性與有效性就根本談不上。

上選修課學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到困難，出現(xiàn)讀不懂作品的情況，怎么辦？阿斯塔菲耶夫《女歌手》是一篇典型的俄羅斯散文，很有特色，但與我們傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣和審美期待大不相同，學(xué)生普遍反映讀不大懂。有位老師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，大膽取舍，把目標(biāo)定位在文章“寫的是什么”這個(gè)核心上。他先明確提出課前自讀目標(biāo)，讓學(xué)生分四步走：第一步梳理文章的層次結(jié)構(gòu)；第二步概括作者情感態(tài)度與文章的主旨；第三步找出全文中最具特色的寫作手法，并舉例說(shuō)明；第四步提出閱讀后不理解的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，篩選、集中學(xué)生自讀中遇到的問(wèn)題，根據(jù)模塊、專題的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)：第一，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，分析小姑娘形象，體會(huì)對(duì)照手法對(duì)塑造人物的作用；第二，誦讀文中景物描寫的段落，賞析細(xì)節(jié)描寫的作用；第三，與本專題其他寫人散文比較，探討本文獨(dú)特的寫作風(fēng)格。由于定位準(zhǔn)確，拎出關(guān)鍵內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，使教學(xué)過(guò)程清晰有效，不僅理解了文本，教學(xué)中還生成了豐富的內(nèi)容，取得了比較滿意的效果。可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)千條萬(wàn)條，最關(guān)鍵一條，就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把目標(biāo)設(shè)在學(xué)生的困難處！

要把目標(biāo)設(shè)在學(xué)生的困難處，教師需舍得對(duì)那些新入選的作品多花力氣，真正讀懂吃透。有老師第一次接觸到史鐵生的小說(shuō)《命如琴弦》，她一不等二不靠，反復(fù)研讀作品，對(duì)作品有了自己的感悟和理解。備課中考慮到學(xué)生理解上的困難，就從“寫的是什么”“是怎么寫的”“為什么要這樣寫”三個(gè)方面還原自己閱讀體會(huì)的過(guò)程和所運(yùn)用的方法，設(shè)計(jì)課文的教學(xué)目標(biāo)：第一，通過(guò)對(duì)小說(shuō)內(nèi)容（情節(jié)故事）的概括，感知小說(shuō)“寫什么”；第二，通過(guò)對(duì)人物形象、環(huán)境、語(yǔ)言、敘述視角的點(diǎn)評(píng)、鑒賞、辨析，探究小說(shuō)“怎么寫”；第三，通過(guò)對(duì)小說(shuō)“命運(yùn)與抗?fàn)帯敝黝}的開(kāi)掘和概括，“知人論世”，理解史鐵生“為什么寫”；第四，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體在文本閱讀過(guò)程中的“接受”與“選擇”，生成個(gè)人對(duì)小說(shuō)的獨(dú)特體驗(yàn)。四個(gè)目標(biāo)由理解到鑒賞，由單一到綜合，層層深入，突出了學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)小說(shuō)閱讀方法的指導(dǎo)，切合學(xué)生的閱讀實(shí)際。加之備課教師對(duì)教材爛熟于胸，駕馭起來(lái)得心應(yīng)手，教學(xué)取得了相當(dāng)好的效果。教師深有感觸地說(shuō)：只要自己吃透了，教學(xué)設(shè)計(jì)就難不到哪里去。

有人可能會(huì)說(shuō)：又是“培養(yǎng)目標(biāo)”，又是“系列重點(diǎn)”，又是“組元方式”，又是“學(xué)生基礎(chǔ)”，這么多條條框框，怎么操作??？我想起一個(gè)外國(guó)小故事：有個(gè)牧師正在準(zhǔn)備第二天的祈禱詞，為了讓周圍喧鬧的孩子安靜下來(lái)，于是就把一本印有世界地圖的畫冊(cè)撕碎了扔在地上，對(duì)孩子們說(shuō)：“你們把這個(gè)地圖拼起來(lái)，今天我就給你們放假。”他本以為如此困難的拼圖，孩子們要花很長(zhǎng)時(shí)間，誰(shuí)知不一會(huì)兒孩子們又喧鬧起來(lái)，因?yàn)槟菑埖貓D已經(jīng)拼好了。牧師萬(wàn)分驚訝，便詢問(wèn)是怎么拼出來(lái)的，孩子們說(shuō)，地圖背后是一個(gè)人像。他們是根據(jù)人像復(fù)原了這張復(fù)雜的地圖！這個(gè)故事對(duì)我們教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)很有啟發(fā)意義：只要抓住“人”，復(fù)雜的世界就會(huì)變得簡(jiǎn)單。不是嗎？當(dāng)面對(duì)著學(xué)生，我們會(huì)產(chǎn)生職業(yè)責(zé)任感，會(huì)想到三年教學(xué)之后，學(xué)生走上社會(huì)走向人生，怎樣讓他們獲得更大的發(fā)展？為此，我們的語(yǔ)文教學(xué)、這個(gè)選修模塊、這個(gè)專題、這篇課文應(yīng)該設(shè)立什么樣的發(fā)展目標(biāo)？而為了讓目標(biāo)更合理也更有效，我們要追問(wèn)這套教材有什么特點(diǎn)，學(xué)生目前實(shí)際狀況又是怎樣……其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)并不復(fù)雜，關(guān)鍵就看你心中有沒(méi)有學(xué)生，能不能為學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)。有了這種責(zé)任心，就會(huì)傾注心血，激發(fā)教育智慧，讓教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生學(xué)科進(jìn)步的階梯，成為學(xué)生精神跋涉的前方驛站。

（江蘇省南京市第十三中學(xué) 210008）

（本文節(jié)選自曹勇軍先生主編《叩開(kāi)高中語(yǔ)文選修課之門——高中語(yǔ)文選修教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)》一書(shū)，該書(shū)已由北京世界圖書(shū)出版公司出版）