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        讓學(xué)生動(dòng)起來

        2008-06-26 09:48:20刁順琴
        中學(xué)語文教學(xué) 2008年6期
        關(guān)鍵詞:思鄉(xiāng)意境想象

        刁順琴

        新課程改革面對(duì)社會(huì)的要求和傳統(tǒng)教育的弊端,明確提出:“改變課堂實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?!蔽以趽P(yáng)州市青年教師課堂教學(xué)大賽中,執(zhí)教蘇教版選修課本中的唐詩《商山早行》,在課堂上作了一次嘗試:讓學(xué)生動(dòng)起來,積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程,大膽表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和想法。一節(jié)課下來,感覺師生配合默契,課堂收效明顯。反思這節(jié)課,有以下一些收獲。

        一、音樂與語言的結(jié)合——讓學(xué)生的情緒動(dòng)起來

        在語文教學(xué)中優(yōu)美的音樂情境能夠創(chuàng)設(shè)意境,渲染氛圍,激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,喚醒學(xué)生的審美興趣。

        《商山早行》是一首唐代思鄉(xiāng)懷人之作。課前我播放王菲唱的《但愿人長久》,上課鈴聲響,音樂聲漸小漸止,教師導(dǎo)入:

        同學(xué)們,還記得余光中的《鄉(xiāng)愁》嗎?鄉(xiāng)愁歷來是文人墨客筆下的重要主題,而表現(xiàn)思鄉(xiāng)懷人的詩句更是俯拾皆是,還記得我們學(xué)過哪些思鄉(xiāng)懷人的詩篇?

        在優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的音樂聲中,學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來,初步進(jìn)入了詩歌的意境。那些曾經(jīng)學(xué)過的思鄉(xiāng)的名篇紛紛涌入學(xué)生的大腦,學(xué)生們?cè)谑婢彽穆詭О男芍休p輕吟誦孟郊的《游子吟》,王維的《九月九日憶山東兄弟》,王維的《雜詩》,席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。

        二、探究與想象的結(jié)合——讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來

        康德曾說過:“想象力是創(chuàng)造性的。”文學(xué)作品是有限與無限、偶然與必然、虛與實(shí)、情與景等對(duì)立統(tǒng)一的有機(jī)結(jié)合。語文教師的責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生通過作品展示的生活畫面,悟出作品所要揭示的思想內(nèi)容,并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來想象、補(bǔ)充,增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力,讓具體的形象在腦中“活”起來。

        教學(xué)《商山早行》時(shí),我先讓學(xué)生交流詩句的意思:黎明起床,車馬的鈴鐸已丁當(dāng)作響,出門人踏上旅途,還一心想念故鄉(xiāng)。雞的叫聲嘹亮,茅草店沐浴著曉月的余暉,足跡凌亂,木板橋覆蓋著早春的寒霜??輸〉拈稳~,落滿了荒山的野路,淡白的枳花,點(diǎn)綴了驛站的泥墻。因而想起昨夜夢(mèng)見杜陵的美好情景,一群群鳧雁,正嬉戲在明凈的池塘。(點(diǎn)出“早行”)然后讓學(xué)生討論以下幾個(gè)問題:

        (1)初春的早晨,荒涼的小茅店頂上,一輪殘?jiān)逻€在天空,報(bào)曉的公雞的鳴聲格外清晰,霜打在板橋上已經(jīng)有了路人的行蹤,長期奔波在外的作者已經(jīng)起來趕路了。他告別了照顧他的小店的主人,想想自己已離家多時(shí),不禁心中有些惆悵。此時(shí)此刻如果你是作者,你會(huì)想到什么?

        (2)郊外的小路上落滿了樹葉,旅店院墻邊的枳樹小花顯得分外耀眼,初春的景色雖然談不上美麗,倒也清新可人。面對(duì)這種景色,你又會(huì)想到什么呢?

        (3)作者昨天晚上還夢(mèng)見了京城長安,那岸邊彎曲的池塘里有許多野鴨和大雁在嬉戲玩耍呢。作者真正放不下的是這些野鴨和大雁嗎?如果不是,那真正放不下的又是什么呢?

        在教學(xué)過程中讓學(xué)生先了解作者寫了什么,然后讓學(xué)生翻譯詩句,再要求學(xué)生借助想象把詩中的畫面用語言描述出來,最后讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn),說說“假如你就是詩中的那個(gè)人,此時(shí)此刻你會(huì)想些什么?”

        學(xué)生在老師所描繪的詩的意境中結(jié)合自己的生活體驗(yàn),充分發(fā)揮想象來感受作者內(nèi)心深處的情感——月是故鄉(xiāng)明。由于為學(xué)生搭建了這樣一個(gè)平臺(tái),學(xué)生的探究積極主動(dòng),想象真實(shí)、動(dòng)人,課堂討論熱烈。

        三、名句鑒賞與寫作的結(jié)合——讓學(xué)生的口動(dòng)起來

        布魯納認(rèn)為:所謂學(xué)科教學(xué),不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí),而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識(shí)的過程。他非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。認(rèn)為學(xué)生主體參與教學(xué),主要靠其內(nèi)部動(dòng)力,知識(shí)獲取的過程是一個(gè)積極的過程,要使其形成“自我推進(jìn)”的能力。發(fā)揮學(xué)生主體作用,教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生動(dòng)機(jī)激發(fā)的情境。

        課上我和同學(xué)們共同鑒賞“雞聲茅店月,人跡板橋霜”這一名句。李東陽曾評(píng)價(jià)說:“詩中此二句不用一二閑字,止提煉出緊要物色字樣,而音韻鏗鏘、意向具足,始為難得。”作者用了十個(gè)名詞,構(gòu)成了一幅有動(dòng)有靜的畫面。對(duì)于這一寫作上的特點(diǎn),學(xué)生也僅是隨教師的描述覺得它好,但具體好在哪里,他們并不十分清楚。“雞聲”一詞喚起引頸長鳴的雄雞的視覺形象,“人跡”一詞可以使我們想象出那人孤獨(dú)的身影漸行漸遠(yuǎn),在他身后,留下了一串清晰可見的足跡。這樣優(yōu)美的意境的勾勒,其實(shí)學(xué)生是可以體會(huì)并模仿的。

        接下來進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練——要求學(xué)生用上述方法鑒賞一首現(xiàn)代思鄉(xiāng)詩,提煉詩歌中的意象組成畫面,體驗(yàn)作詩的樂趣。

        附:《思鄉(xiāng)曲》

        故鄉(xiāng)的田野/身處其中時(shí)/是一片淡然的空曠/而一旦遠(yuǎn)別/卻萌發(fā)出/田園詩的意境/路旁無名的小花/散發(fā)著淡淡的清香/明麗的天空白云徜徉/疏林點(diǎn)綴的瓦房/沉寂伴著古樸/夏夜的蛙鳴催人進(jìn)入縹緲的夢(mèng)鄉(xiāng)/……不經(jīng)意中/清冷的秋意將樹葉涂成多彩/我在葉上寫滿思鄉(xiāng)情/厚厚的書中便有了別致的書簽。(詩歌來自“南京市54中校園網(wǎng)”,作者:佚名。筆者使用時(shí)作了改動(dòng))

        我先讓學(xué)生自由地朗誦這首詩,在朗誦時(shí)展開合理的想象:詩歌在你腦海中浮現(xiàn)的是一幅怎樣的畫面;然后請(qǐng)將畫面中具體的景和物(如田野、路、小花、天空、白云、樹林、瓦房、蛙鳴、書頁、書簽、樹葉)挑選出來;最后根據(jù)自己的感悟從眾多的景物中挑選出六個(gè)最能表達(dá)你此刻心情的物象(即詩歌中的意象)組成兩句韻律和諧意境優(yōu)美的古詩,表達(dá)出恬淡凄美的思鄉(xiāng)之情。

        許多學(xué)生能夠?qū)懗觥靶』ò自茣缫?,瓦房蛙鳴秋葉”這樣的詩句,還有一位學(xué)生寫了一首七律。盡管學(xué)生寫出的詩句遠(yuǎn)不如古代詩人的那么優(yōu)美,但這樣的嘗試能讓學(xué)生加深對(duì)詩歌的理解,感受古代詩歌的魅力。

        四、理解與自由表達(dá)的結(jié)合——讓學(xué)生的“心”動(dòng)起來

        藝術(shù)是相通的,詩歌是一種語言高度凝練的藝術(shù)形式。學(xué)生可以借助想象來豐滿作品的意象,體會(huì)意境,也可以通過其他的藝術(shù)形象來表達(dá)對(duì)詩歌的理解。在課堂上,每個(gè)人的理解又將是一絲火星,點(diǎn)燃智慧的火花,激發(fā)他人學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣。

        這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié),我作了如下拓展轉(zhuǎn)移:“文學(xué)和藝術(shù)是相通的。文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈僅是用不同的手段來表達(dá)對(duì)生活的理解。讀了這首詩,你能嘗試用其他的藝術(shù)形式再次表達(dá)你對(duì)它的理解嗎?”

        (教師作示范——一幅簡(jiǎn)筆畫:一彎新月,一座橋,一座茅屋,還有待發(fā)的詩人……)

        課堂立刻活躍了起來,經(jīng)過短時(shí)間的討論不少同學(xué)躍躍欲試:

        甲:老師,我可以將它朗讀一遍嗎?(朗讀)

        乙:老師,我還可以將它吟唱一遍。(模仿《從百草圓到三味書屋》中壽鏡吾老先生讀書)

        丙:老師,您課前不是播放了王菲唱的《但愿人長久》嘛,我也能將這首詞唱出來。(學(xué)生唱)

        最后,在王菲《但愿人長久》的音樂伴奏聲中學(xué)生齊唱《商山早行》,課結(jié)束。

        一堂有藝術(shù)品位的課給予學(xué)生的不僅是知識(shí)和技能,更多的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒,思維品質(zhì)的提高,以及如沐春風(fēng)的感觀享受,這些都源于學(xué)生的“動(dòng)”。學(xué)生能在課上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,說明他們的思維調(diào)動(dòng)起來了,他們的情緒調(diào)動(dòng)起來了,那么,他們的語文能力也就在潛滋暗長了。新課程改革的核心是要關(guān)注學(xué)生。只有根據(jù)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際、能力實(shí)際、情感實(shí)際設(shè)計(jì)的課才有生命力;只有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。

        【參考資料】

        1.鐘啟泉《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要〉(試行) 解讀》,華東師范大學(xué)出版社,2001

        2.歐治華《實(shí)施“自主、合作、探究”型學(xué)習(xí)的策略》,《語文月刊》,2006.3

        (江蘇省揚(yáng)州市蔣王中學(xué) 225009)

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