鄭國(guó)華

一直以來(lái)，中學(xué)歷史教師在課堂教學(xué)中普遍采用的是教師講、學(xué)生記的接受式教學(xué)模式。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如果能夠借助課改的契機(jī)，采用問(wèn)題教學(xué)法讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，我們的歷史課堂將會(huì)是富有生機(jī)、活力的課堂。那么，什么是問(wèn)題教學(xué)法呢?高中歷史課堂教學(xué)引入問(wèn)題教學(xué)法有何意義?怎樣開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法?實(shí)施中要注意哪些問(wèn)題呢?本文力圖對(duì)此做一些粗淺的探索。

一、問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂問(wèn)題教學(xué)法是指教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，并由此掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、形成學(xué)科基本能力的一種教學(xué)方法。其核心是問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)求知欲，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

二、怎樣在歷史課堂中開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)模式說(shuō)起來(lái)容易，可操作起來(lái)卻并不簡(jiǎn)單。在教學(xué)中，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法大致可以采取以下四個(gè)步驟：

第一，學(xué)生預(yù)習(xí)——產(chǎn)生問(wèn)題

采用問(wèn)題教學(xué)法必須先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出質(zhì)疑，產(chǎn)生一種主動(dòng)探究歷史的欲望。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)前可根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)兩三道引人入勝的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲。如在講授必修一《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》一課時(shí)，在課前布置一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：“港、澳、臺(tái)問(wèn)題的由來(lái)分別是什么?海峽兩岸關(guān)系的現(xiàn)狀如何?阻礙臺(tái)灣統(tǒng)一的因素有哪些?該怎樣解決?”等預(yù)習(xí)題。

第二，交流討論——探究問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，根據(jù)互動(dòng)的不同側(cè)重點(diǎn)，探究問(wèn)題可以分為兩個(gè)方面。

1、學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生自己回答。上課伊始，可先讓幾個(gè)學(xué)生講述他們自己預(yù)習(xí)的收獲，再讓別的學(xué)生提出補(bǔ)充。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“自學(xué)”進(jìn)入“共學(xué)”。

2、教師提問(wèn)，學(xué)生回答。通常情形下教師采取這種提問(wèn)方式，將重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成若干個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行由易到難的層次性解決。采用教師提問(wèn)。必須注意以下幾點(diǎn)：首先，問(wèn)點(diǎn)要準(zhǔn)。指的是問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，合乎學(xué)生認(rèn)知水平。例如：必修一《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》按課標(biāo)要求讓學(xué)生掌握西周的分封制，對(duì)于這個(gè)比較抽象的歷史概念，在講授時(shí)不妨設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“周朝建立后，如果讓你來(lái)治理你會(huì)怎樣進(jìn)行?當(dāng)時(shí)沒(méi)有先進(jìn)的聯(lián)系工具和交通工具，你可以做什么?分封的目的是什么?該怎樣分封?分封者獲得的好處和應(yīng)盡的義務(wù)是什么?分封制作用有哪些?會(huì)有什么隱患?”這樣把分封制這個(gè)概念分解成若干問(wèn)題，通過(guò)教師的“導(dǎo)”來(lái)推動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，問(wèn)題要有價(jià)值。教師提出的問(wèn)題要能誘導(dǎo)學(xué)生思維，不能是一些簡(jiǎn)單的本身暗示性的“對(duì)不對(duì)” “是不是”的問(wèn)題。再次，問(wèn)要廣泛。新課標(biāo)要求面向全體學(xué)生，最好能做到因人施問(wèn)。

第三，教師啟導(dǎo)——解決問(wèn)題

問(wèn)題提出后，學(xué)生便積極地開(kāi)始思維活動(dòng)，但對(duì)稍難的問(wèn)題學(xué)生通過(guò)合作探究還是無(wú)法解決時(shí)，教師正確的啟發(fā)、引導(dǎo)則能有助于問(wèn)題的解決。有時(shí)對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題要事先準(zhǔn)備一些補(bǔ)充材料或利用多媒體手段、講述法等不同的教學(xué)方法、手段，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

第四，歸納總結(jié)——產(chǎn)生新問(wèn)題

在問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施中，問(wèn)題解決后，學(xué)習(xí)任務(wù)并未完全完成。在下課之前用幾分鐘時(shí)間對(duì)本節(jié)主要的知識(shí)和能力要求進(jìn)行總結(jié)，做到學(xué)有所得，一課一得。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)完必修一《美國(guó)1787年憲法》內(nèi)容后，進(jìn)行歸結(jié)：“美國(guó)的新政體‘新在何處?美國(guó)的政治體制對(duì)政治文明建設(shè)有哪些啟迪?”讓學(xué)生展開(kāi)討論，大膽發(fā)表看法。這樣通過(guò)問(wèn)題歸結(jié)設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)本課的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)由淺入深。

三、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法要注意兩點(diǎn)

1、解決問(wèn)題的方法要多元化

教師在備課時(shí)，要事先估計(jì)可能出現(xiàn)的情況，準(zhǔn)備好各種對(duì)策和教法。課堂上輔之以講述法、圖示法或運(yùn)用現(xiàn)代化輔助手段等將會(huì)收到事半功倍的效果。

2、問(wèn)題的答案應(yīng)是開(kāi)放性的

問(wèn)題教學(xué)法，就是要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論、辯論。每個(gè)問(wèn)題不一定只有一個(gè)答案。如我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)秦始皇?本問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理、自圓其說(shuō)即可。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽探索，這樣，既活躍了課堂，又提高了學(xué)生的思辨能力，將課堂教學(xué)引向深入。

當(dāng)然，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用有很大的靈活性，尤其是當(dāng)把它與其他教學(xué)方法相結(jié)合實(shí)施，才能更好地提高課堂教學(xué)的效果，“有效的歷史課堂教學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是“有意義”的學(xué)習(xí)。