謝紅輝

在教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹讲簧賹W(xué)生上課埋頭于參考書，一旦老師提問就手忙腳亂地翻書找答案，而不是自己用腦思考，回答問題往往答非所問；課后作業(yè)抄答案，反正練習(xí)題解幾乎都可以從參考書中找到，結(jié)果一些有價(jià)值的參考書完全成了學(xué)生的“答案寶庫”。久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴心理，后果也就可想而知。針對這種情況，許多教師將參考書視為學(xué)生學(xué)習(xí)的大“敵”，采用了各種辦法，或者沒收，或者告訴家長不準(zhǔn)購買，甚至將答案撕掉，然而，防不勝防，屢禁不止。對此，筆者以為“堵”不如“導(dǎo)”，關(guān)鍵就在于如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用這些參考書。

第一，預(yù)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生充分合理運(yùn)用參考資料，從中掌握一些基礎(chǔ)知識，省時有效。 在學(xué)新課文前一般都要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，通過查閱工具書自己解決課文中出現(xiàn)的生字生詞，熟悉文章大意。以便騰出更多的時間來解決一些重點(diǎn)和難點(diǎn)。這時學(xué)生就可以讓身邊的參考資料這個“小秘書”來幫忙，基本上每種參考資料都有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識部分可供學(xué)生參考，這不失為一種事半功倍的方法。另外通過參考書，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就大概知道了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師亦可鼓勵學(xué)生先去閱讀其中的分析，能讀懂當(dāng)然好，讀不明白或讀不透的地方也就成了學(xué)生帶進(jìn)課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。這又何嘗不是語文學(xué)習(xí)的一種很高的境界呢!

第二。課堂上引導(dǎo)學(xué)生高效率地咀嚼參考資料，變“他的”為“我的”，變“淺的”為“深的”。 想學(xué)好一門功課，聽課是關(guān)鍵，語文課也不例外。也許有人會說： “語文課有什么好聽的，從小學(xué)到高中，語文都是老一套，讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點(diǎn)。我在預(yù)習(xí)時早就看過參考資料中的詳細(xì)內(nèi)容了，不聽課，照樣能學(xué)會。”對于有此種想法的學(xué)生來說，參考書是有害無益的，是他學(xué)習(xí)中的絆腳石，甚至可能成為學(xué)習(xí)的敵人。語文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來，學(xué)生在課堂上，不僅需要掌握字詞、文章主題和寫作特點(diǎn)等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇。學(xué)生成績的好壞也往往取決于聽課效率，而聽課的高效率在很大程度上得益于把上課前通過參考資料預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)帶進(jìn)課堂。有一定目標(biāo)的聽課，往往比漫無目的聽課效果好得多，只有如此，才能有助于學(xué)生解決大問題，有助于學(xué)生最高效率地咀嚼參考書中似懂非懂的內(nèi)容。

第三，引導(dǎo)學(xué)生利用參考書復(fù)習(xí)、鞏固已有的知識，并培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納知識的能力。

每學(xué)一篇課文之后，總會有很多的同音字、形似字或者通假字、一詞多義等內(nèi)容需要小結(jié)，老師完全可以讓學(xué)生利用參考書上的相關(guān)小結(jié)來完成。如教科書《五人墓碑記》一文中“其為時止十有一余爾”就有通假字“止”通“只”，沒有標(biāo)示，學(xué)生從參考書中看到后來問，我解釋后進(jìn)一步要求大家利用參考書總結(jié)文言文單元的通假字并將這些答案“抄”在筆記本上。結(jié)果他們不僅完成了書上已有的知識的小結(jié)，還找出了“有”通“又”等書上未注明的通假字。同理。我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用參考書完成一系列知識的小結(jié)，既能培養(yǎng)他們整理、歸納的能力，又能彌補(bǔ)教科書的不足，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第四，利用參考書的答案和注解，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究精神。

任何一本參考書都會有不完善的地方，也不會有完全相同的兩本參考書，學(xué)生在閱讀中便會發(fā)現(xiàn)一些問題。如在講“買五人之膃而函之”的時候，學(xué)生遇到了問題：有的參考書將“函”講為名詞作動詞，而有的卻將“函”講為名詞作狀語。抓住這個機(jī)會，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了課本和參考書中所有的“名作動”和“名作狀”的例子來比較，再進(jìn)行判斷、歸納。由此，一方面解決了問題，一方面又鼓舞了學(xué)生大膽質(zhì)疑、認(rèn)真分析和研究的精神。這正是多本參考書帶給我們的教學(xué)機(jī)會。