駱利群

課堂討論是高中政治課教學(xué)的一種常用手段。有效的討論可以激起學(xué)生旺盛的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的思維、想象、判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論中，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，有的放矢地開展教學(xué)，因此在教學(xué)中應(yīng)對(duì)課堂討論引起足夠的重視。然而，部分教師尤其是青年教師列課堂討論存在許多誤區(qū)。

誤區(qū)之一：“盲目”討論

“盲目”討論是指事先沒有目標(biāo)或目標(biāo)不明確，教師忽視教案的設(shè)計(jì)，在課堂上為活躍氣氛信手拈來(lái)一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論。這種討論表面上使課堂顯得“熱熱鬧鬧、生氣勃勃”，但我們只要靜心傾聽，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在熱鬧之中卻毫無(wú)意見交融的活水。更無(wú)思維撞擊的火花。在筆者看來(lái)，不是所有的問(wèn)題都可以用來(lái)討論的，問(wèn)題太深，學(xué)生無(wú)所適從，望而生畏；問(wèn)題太易，又引不起學(xué)生的興趣。因而，走出“盲目”討論的關(guān)鍵在于確定要討論的問(wèn)題，那么哪些問(wèn)題適合討論呢?

首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合知識(shí)形成過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的需要。當(dāng)新知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)可設(shè)計(jì)討論題組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中運(yùn)用舊知解決新知，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，討論是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效手段。知識(shí)的重難點(diǎn)或關(guān)鍵處、易于混淆的知識(shí)可以安排學(xué)生討論。通過(guò)討論，使學(xué)生把握住知識(shí)的最本質(zhì)的東西。再次，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題難度較大、需要跳一跳才夠得著的思考題，可以安排學(xué)生討論，這能起到相互學(xué)習(xí)、相互幫助的作用。最后，教學(xué)過(guò)程中無(wú)法預(yù)測(cè)的問(wèn)題。即當(dāng)學(xué)生提出教師事先未考慮到的、偶然冒出來(lái)的問(wèn)題，老師又不能及時(shí)解決的，也可安排機(jī)動(dòng)的討論?？偠灾懻摥h(huán)節(jié)的安排要遵循教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，討論題的設(shè)計(jì)要具有思維性、目的性、針對(duì)性，避免隨意性、盲目性，使教學(xué)借助于“討論”讓學(xué)生全面深入地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如在講授“個(gè)人對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的兩種形式”時(shí)，由于學(xué)生喜歡從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，往往把個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)等同于物質(zhì)貢獻(xiàn)，把個(gè)人對(duì)社會(huì)的物質(zhì)貢獻(xiàn)作為衡量個(gè)人價(jià)值的唯一尺度。因此，可在該處設(shè)置學(xué)生容易出現(xiàn)思維障礙的問(wèn)題進(jìn)行討論：過(guò)去革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的保爾與現(xiàn)在科技時(shí)代的比爾·蓋茨兩人的貢獻(xiàn)誰(shuí)更大?學(xué)生的討論結(jié)果往往有三種：一是認(rèn)為比爾·蓋茨的貢獻(xiàn)大于保爾。因?yàn)楸葼枴どw茨的貢獻(xiàn)是大家實(shí)實(shí)在在看到的，而保爾的貢獻(xiàn)是虛的，既看不見也摸不著；二是認(rèn)為保爾的貢獻(xiàn)大，因?yàn)楸葼枴どw茨對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)是物質(zhì)貢獻(xiàn)，會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展而貶值，而保爾側(cè)重于精神貢獻(xiàn)，是持久的?？梢赞D(zhuǎn)化為物質(zhì)力量；三是認(rèn)為對(duì)保爾和比爾·蓋茨不能做簡(jiǎn)單的比較，因?yàn)閮烧叩膫?cè)重點(diǎn)不同，這兩方面就是個(gè)人對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的兩種形式。衡量一個(gè)人的人生價(jià)值，既要看他在物質(zhì)方面的貢獻(xiàn)，又要看他在精神方面的貢獻(xiàn)。至于哪一方面的貢獻(xiàn)更大一些，則是因人而異的。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析討論至此時(shí)，他們的思維障礙已悄然排除。這應(yīng)歸功于該設(shè)問(wèn)的準(zhǔn)確到位。

誤區(qū)之二：“匆忙”討論

任何事情如果沒有時(shí)間做保證都會(huì)落入形式主義，課堂討論也是如此。在教學(xué)中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)有些青年教師問(wèn)題一提出后，馬上就讓學(xué)生相互交流、討論，學(xué)生由于缺少充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，思維過(guò)程沒有經(jīng)過(guò)整理加工，其討論的有效性就值得懷疑。

那么，如何解決討論中的“匆忙”問(wèn)題呢?筆者認(rèn)為首先教師要精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題，提問(wèn)力求做到少而精，力戒平庸、繁瑣的滿堂討論。其次，討論前師生都要做好充分準(zhǔn)備，課前教師可以向?qū)W生提出討論課題、指出注意事項(xiàng)、布置預(yù)習(xí)或閱讀參考資料，每個(gè)學(xué)生也都應(yīng)該按照要求做好討論發(fā)言的準(zhǔn)備，這樣就不會(huì)使學(xué)生在課堂討論中覺得“無(wú)話可說(shuō)”，以免出現(xiàn)“冷場(chǎng)”或漫無(wú)邊際的高談闊論。再次，當(dāng)老師提出問(wèn)題后，應(yīng)當(dāng)留時(shí)間給學(xué)生思考，這樣可以讓更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)赜懻搯?wèn)題；增強(qiáng)學(xué)生的信心；提高學(xué)生的積極性；增多發(fā)散思維的成分；增加學(xué)生討論的多樣性等?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！辈荒茏層懻摯颐^(guò)場(chǎng)，使課堂討論變成熱鬧的擺設(shè)，當(dāng)然我們也不能沒有時(shí)間限制，否則會(huì)因過(guò)多地浪費(fèi)時(shí)間而也成了“低效”討論。

誤區(qū)之三：“無(wú)序”討論

讓學(xué)生匯報(bào)成果是課堂討論的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)討論有效性的主要手段。筆者所講的“無(wú)序”討論是指有些老師為了節(jié)約時(shí)間，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行下去，往往喜歡選擇優(yōu)等生來(lái)匯報(bào)成果，這樣做容易使大部分學(xué)生的討論“有始無(wú)終，不了了之”，長(zhǎng)此以往會(huì)使這部分學(xué)生變成課堂討論過(guò)程中的閑人，逐漸對(duì)討論失去興趣；也有一些老師隨便叫幾位學(xué)生來(lái)回答，最后由自己包辦代替敷衍了事。這樣的討論都有不足之處，都會(huì)降低討論的有效性。筆者認(rèn)為有效的課堂討論應(yīng)該能讓每位同學(xué)既有機(jī)會(huì)展示自我，又有機(jī)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，從而深切體會(huì)到合作的意義。小組討論中的發(fā)言次序一般可以安排為“中等生一后進(jìn)生一優(yōu)等生”。中等生先發(fā)言，反映了大多數(shù)同學(xué)的意見(教師可用來(lái)及時(shí)了解自己的教學(xué)效果)；后進(jìn)生接著發(fā)言，便“有例可循”，不會(huì)覺得無(wú)話可講，發(fā)言的自信心大大增強(qiáng)；優(yōu)等生最后發(fā)言，提出自己的新見解或不同看法，為其他同學(xué)開拓思路。當(dāng)然，最后少不了教師的總結(jié)，教師精湛的概括往往可以收到畫龍點(diǎn)睛的效果。

“無(wú)序討論”還指學(xué)生在討論中經(jīng)常會(huì)以自我為中心，只顧自我表現(xiàn)而不愿去傾聽別人的意見的情況。由于每個(gè)學(xué)生都急欲把自己的“思考和見解”表達(dá)出來(lái)，你一言，我一語(yǔ)，七嘴八舌的，往往會(huì)造成“大家都搶著說(shuō)，卻什么也沒聽清”的后果，使整個(gè)課堂顯得亂哄哄的；也有些學(xué)生容易沖動(dòng)，如果教師控制不好，討論有可能就會(huì)變成爭(zhēng)論、甚至個(gè)人攻擊，這就背離了我們討論的初衷。俗話說(shuō)：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！彼杂懻撉敖處熤贫ㄒ恍┯懻撘?guī)則是十分必要的，如只有給予了發(fā)言權(quán)才可以發(fā)言，別人發(fā)言時(shí)要靜聽，要尊重別人的意見等等，只有這樣才能確保討論“有序”地進(jìn)行下去。

誤區(qū)之四：“平淡”討論

“平淡”討論包含兩方面內(nèi)容：一是討論形式單一，學(xué)生難免會(huì)厭倦，失去興趣和參與熱情。討論的方式有很多種，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，研究并靈活選用最為有效的討論方式。例如：1，任務(wù)分工式討論。各個(gè)小組內(nèi)再進(jìn)行任務(wù)分工，在各自完成自己分得的任務(wù)后，再進(jìn)行集體討論，這樣，使得責(zé)任明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更多。2，滾雪球式討論。先兩個(gè)人討論，隨著討論的深入逐漸增加為三個(gè)人、四個(gè)人……的討論形式，使討論的范圍不斷擴(kuò)充。3，書寫式討論。不一定上來(lái)就用語(yǔ)言交流，可以要求學(xué)生把想要發(fā)表的意見寫下來(lái)，然后再在小組內(nèi)交流，避免了討論時(shí)表面熱鬧，卻沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的狀況。另外，討論的方法還有案例式討論、問(wèn)答式討論、智力拼圖式討論、辯論式討論等形式，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活采用，以達(dá)到討論的最優(yōu)效果。

“平淡”討論的另一方面，是指討論的問(wèn)題沒有趣味。不能引起學(xué)生足夠的注意，調(diào)動(dòng)不了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。顯然，置疑與激趣并重的發(fā)問(wèn)是克服這類平淡的重要方法。如果教師能在深刻把握教材內(nèi)容和學(xué)生思想實(shí)際的基礎(chǔ)上，針對(duì)思想政治課的特點(diǎn)精心選擇恰當(dāng)?shù)尼槍?duì)性強(qiáng)的國(guó)際國(guó)內(nèi)的新形勢(shì)、新事件、新成果等鮮活的熱點(diǎn)材料作為實(shí)例進(jìn)行討論，其結(jié)果絕不僅僅是開闊了學(xué)生視野、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性那么簡(jiǎn)單，更能讓學(xué)生胸懷全球，放眼世界，面向未來(lái)。