陳　鴻

隨著中小學新的《課程標準》的制定與實施，新一輪課程教學改革已全面展開。中學政治課要徹底改變理論與實際相脫節(jié)的現(xiàn)象，提高教學實效，必須進行觀念的革新，教法的創(chuàng)新。真正跟上時代，貼近社會，走進學生心中。在當前形勢下，我覺得政治教師有必要確立幾個新觀念，以更好地推進政治課的教改。

一、新的教材觀

教材是教學的依托，是教師進行教書育人的有效載體。傳統(tǒng)的教材觀要求教師的教學活動必須以本為本，緊扣教材，一絲不茍完成教學目標，并要求學生必須切實落實教材上的有關知識。這種奉書至上。以教材為經(jīng)典的做法，在一定程度上束縛了師生的思維，限制了教師實施創(chuàng)造性教學以及學生進行開放性學習的空間。

教材與教師都是一種為學生發(fā)展服務的教育資源，這種資源需要不斷豐富與更新。特別是政治課的教材更應與時俱進，這是由政治課的學科特點決定的。當今社會，形勢在不斷發(fā)展，學生的思想狀況不斷出現(xiàn)新的變化，社會理論也在不斷豐富創(chuàng)新，國家和社會對教育、對學生的要求也在變化，政治課的教學內(nèi)容也必須進行相應地調(diào)整和充實。近幾年來，政治課教材不斷更新，是政治課的時代特色，只有不斷融入改革開放的新觀點，聯(lián)系國際國內(nèi)政治經(jīng)濟發(fā)展的新問題、新動向，才能使政治課富有新意和活力，才能使學生不斷增長新知識，才能使學生不斷提高分析解決新問題的能力。

基于以上認識，我們認為，政治教師在實際教育教學活動中，不要過于迷信教材，要善于大膽地處理教材，要把教材當作是為教師所用，為學生學習服務的手段之一。為適應時代的變化和社會的發(fā)展，可以及時改變教學的內(nèi)容，可以大膽取舍教材，可以充實新內(nèi)容，可以大膽舉出新現(xiàn)象，擺出新問題。教材是死的。而教學內(nèi)容應該是活的。對于政治課教學來說，書本始終是小教材，時代與社會才是真正的大教材。

二、新的學生觀

素質(zhì)教育呼喚人的主體精神，要求教育者以育人為本，促進每一個學生的全面發(fā)展。因此，整個教學過程就要緊緊圍繞學生的發(fā)展而發(fā)展，教學重點要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)實中常見的觀念是把學生當作需要接受教育的被動者；重視對學生的現(xiàn)實狀態(tài)的評價(如按學習成績把他們分別歸結為好、中、差)，忽視學生潛在發(fā)展的可能性；習慣按統(tǒng)一的標準和尺度去衡量、要求學生，不注意學生的個別差異性。為此，在學生觀的更新上，我們突出的是要認識和關注學生的“主動性”、“潛在性”和“差異性”。

在實際的教學活動中，我們不少政治教師是“靠重復強化和外在的誘惑或威脅來維持學生學習活動和產(chǎn)生學習效果”的。其后果不僅是學習質(zhì)量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)展。這種教學不能使學生真正體會到學習生活的愉悅，體會到因主動性發(fā)揮而得到的精神滿足和能力的發(fā)展。華師大教授葉瀾說過：“沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式的活動?！闭J識和重視學生的“潛在性”，是指教育者要看到學生存在著多種發(fā)展的潛在可能性，它是相對于學習已經(jīng)表現(xiàn)出來和達到的現(xiàn)實發(fā)展水平而言的。政治教師有了這樣的觀念，一方面，我們會對學生可能發(fā)展到更高的水平持有信心，別犯把學生看死、定型化的毛病。另一方面，我們會創(chuàng)造各種條件，為學生發(fā)展提供各種舞臺。事實上，沒有一個學生是完美的，如果我們用挑剔的眼光去看學生，看到的會凈是學生的缺點；如果我們用賞識的眼光去看待學生，就會發(fā)現(xiàn)每個學生身上都存在許多的閃光點。每個學生都有發(fā)展的巨大潛力。承認每一個學生都具有自己的獨特性，承認他們每個人都是“唯一的”，相互之間存在差異，這是學生觀中的“差異性”的主要含義。有了這樣的觀念。我們政治教師就可以克服平時教學中追求完全趨同、整齊劃一的弊病。因為每個人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著唯一的途徑，達到相同的終點。

政治課教學在培養(yǎng)學生的健康人格，促進學生個性發(fā)展方面有著獨特的作用。樹立新的學生觀，就要求我們向?qū)W生傳授知識的同時，“授之以漁”，教導學生學會認知、學會做事、學會生存、學會做人。通過教育，使學生逐漸成為有個性、有意志、有智慧、有品德、有追求的人。要把教學過程不僅看成是學生掌握知識的過程，而且是使學生身心發(fā)展、潛能開發(fā)、主體性增強的過程。要把自己視為學生自主學習的促進者、合作者、引導者。唯有如此，才能更好地實現(xiàn)思想政治課的學科價值。

三、新的問題觀

問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)造能力的基礎。思維是從問題開始的，并在不斷分析解決問題的過程中得到發(fā)展。早在30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題就一定沒創(chuàng)造。

我們原來衡量教育成功的一個重要標準，是把有問題的學生都教得沒有問題。是把他們存在的問題解決掉，給學生提供一個清晰的答案。而如今，衡量教育成功的一個重要標準是要把沒有問題的學生教得有問題，如果學生的提問老師回答不了，學生的問題多得老師應接不暇，那說明教師教得十分成功。

在政治課上，許多學生還是很用功的。上課不僅仔細聆聽教師的講解，而且認真筆記，考前還會認真整理筆記，認真背筆記。考試時，老師講了幾點，我們的學生不敢漏下一點。但是這樣的答案應不應該得滿分實在值得探討，因為學生的答案是教材上的或是老師的答案，不代表學生真正的思想。通過教師的教學，啟發(fā)學生思考，使學生產(chǎn)生新的問題，得出他們自己的見解，哪怕只是一點兩點答案，我認為這才是教育的成功之處。

對于學生的創(chuàng)造力發(fā)展而言，問題本身比答案更為重要?，F(xiàn)在，我們的政治課教材，在編寫上存在現(xiàn)成的結論、觀點、答案過多，而問題過少的缺陷。教師在教學過程中，理應學會大膽處理教材，不斷提出能引發(fā)學生進行深刻思考的現(xiàn)實問題，而解決問題的答案可以是多維的，可以是豐富多彩的。

在實際教學過程中，我們政治教師也應該注重問題的質(zhì)量。應該減少那種“是不是”“對不對”的無意義的提問。而那種老師提問后，學生能從書上齊聲回答的問題也不是好問題。衡量問題好壞的標準應該看能不能激發(fā)學生的思維，能不能引起學生去主動思考、探究問題的熱情。運用“變結論為過程”，變“演繹為歸納”，注重在過程本身中去探究、發(fā)現(xiàn)、提出問題而解決問題的教法、學法，更易培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。在政治課教學過程中，注重學生的問題意識與問題能力的培養(yǎng)，應該成為政治教師教學的重要任務之一。

四、新的現(xiàn)代教育觀

實施先進的教育思想、教學模式和教學方法需要有先進的現(xiàn)代教育技術的支持。以計算機為核心的信息技術應用于教學過程，不僅使學習效率大幅度提高，而且又促進了教與學方式的變革。

運用現(xiàn)代化教育技術有利于促進教學環(huán)境的優(yōu)化，有利于調(diào)動學生學習積極性，有利于推進教育現(xiàn)代化建設，有利于強化對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。廣大教師不僅要自己制作和使用多媒體軟件，還可以鼓勵學生參與制作，還可積極研究怎樣利用網(wǎng)絡優(yōu)勢培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，怎樣幫助學生搜集與學習有關的資料，怎樣實現(xiàn)與有關教育網(wǎng)絡的聯(lián)網(wǎng)，怎樣與本地或外地同行間實現(xiàn)資源共享的問題等。

但現(xiàn)代教育特別是多媒體教學必須處理好形式與內(nèi)容的關系。形式是為內(nèi)容服務的，多媒體的運用必須恰當、有效，做到該用的時候就用，不該用時就不用。

有的教師上政治課，光多媒體播放材料、影視畫面就占近30分鐘，教師在這堂課上怎么有時間來重點講授問題，怎么有時間來啟發(fā)、引導學生深入探究問題，怎么有時間讓學生進行必要的課堂訓練呢?

有些材料與內(nèi)容，以多媒體方式出現(xiàn)未必就好。比如講“邏輯矛盾”時用“用汝之矛，攻汝之盾”的典故。三言兩語就能講清，學生很快能領會，何必花上5分鐘播放動畫畫面呢?一個簡單的成語、一個精短的笑話，老師可以用言語描繪得精彩、生動，我想就不一定要通過多媒體播放的方式出現(xiàn)。否則，那不是簡單的問題復雜化了嘛!

多媒體現(xiàn)代教育手段的運用，必須掌握好“度”。過去我們大力提倡在課堂教學中運用多媒體，現(xiàn)在要提倡有的放矢，提高層次，真正發(fā)揮多媒體的“輔助”作用，而不能喧賓奪主，不能為“現(xiàn)代化”而“現(xiàn)代化”。

提倡運用現(xiàn)代教育手段優(yōu)化課堂教學。并不否認傳統(tǒng)教育手段的功效。并不是任何教學內(nèi)容都適宜運用現(xiàn)代教育手段進行教學的，有些課就適宜用講授法、講演法。一切教學手段的運用必須服務于教學目的，運用現(xiàn)代教育手段也不例外。

以上幾個是筆者認為應當在政治課教學中確立的新觀念，但也只是自己在教育教學實踐中的體會與感悟，還不盡成熟，望同行不吝賜教。