王遠(yuǎn)屏

[摘要]語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師適時(shí)、恰切地營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。本文在三個(gè)方面就如何營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍提出了具體做法。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂教學(xué)營(yíng)造氛圍激發(fā)情感自主互動(dòng)

語(yǔ)文課堂的動(dòng)態(tài)平臺(tái)的基本目標(biāo)是：一方面語(yǔ)文教師要提供優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)，特別重視在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生溝通交流；另一方面，學(xué)生作為課堂的主人，要積極主動(dòng)地與老師交流溝通，還要在同學(xué)之間做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂。一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂、開(kāi)放的課堂、溫馨和充滿生氣的課堂，才能讓教師和學(xué)生在這個(gè)動(dòng)感地帶里施展自己的才智。

筆者認(rèn)為，營(yíng)造寬松和諧、愉快的課堂氛圍，必將突破單調(diào)乏味、枯燥封閉的課堂氣氛，喚醒并激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理需求，使語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)活躍，收到事半功倍之效。下面試就語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造略加闡述。

一、巧妙聚焦。營(yíng)造凝聚氛圍

所謂“焦”，是指課堂教學(xué)的中心問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題，正如中央電視臺(tái)“焦點(diǎn)訪談”中的“焦點(diǎn)”。倘若一節(jié)課能精心構(gòu)思，巧妙聚焦，定會(huì)把學(xué)生的目光、思想感情引導(dǎo)到教學(xué)重點(diǎn)上來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。“聚焦”可通過(guò)兩種方式進(jìn)行：

第一，充分利用導(dǎo)入語(yǔ)進(jìn)行聚焦。好的導(dǎo)入語(yǔ)不僅能讓學(xué)生明確目標(biāo)，還能為整節(jié)課定下基調(diào)，甚至能起到“激情、激趣、激疑”(于漪語(yǔ))的效果。比如，筆者曾在教《死海不死》一文時(shí)，在導(dǎo)入語(yǔ)中講述了一個(gè)富有懸念的故事：傳說(shuō)大約兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進(jìn)兵耶路撒冷，攻到了死海岸邊，下令處決俘虜來(lái)的奴隸。奴隸們被投入死海，并沒(méi)沉到水里淹死，卻被波浪送回岸邊。狄杜勃然大怒，再次下令將俘虜扔進(jìn)海里，但是奴隸們依舊安然無(wú)恙。狄杜大驚失色，以為奴隸們受神靈保佑，屢淹不死，只好下令將他們?nèi)酷尫?。奴隸們是真的得到了神靈的保佑嗎?為什么又淹不死呢?這就大大激發(fā)了學(xué)生的探究心理，一下子抓住了學(xué)生的注意力，使他們?nèi)ド钊胨伎?、探究奧秘。

第二，在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用提問(wèn)進(jìn)行聚焦。質(zhì)疑，是潛能開(kāi)發(fā)的“導(dǎo)航燈”，是創(chuàng)新的“催化劑”。通過(guò)“疑”，激發(fā)學(xué)生思考、探索，學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中不但掌握了知識(shí)、培養(yǎng)了能力，同時(shí)還能迸發(fā)出創(chuàng)新的“火花”。巧妙設(shè)疑，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的“手筋”。它包括兩個(gè)方面：一是向?qū)W生“提問(wèn)”，二是要學(xué)生解決“問(wèn)題”。提問(wèn)的目的在于讓學(xué)生思索、尋覓和答疑；設(shè)置問(wèn)題的目的在于多角度地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。高明的提問(wèn)能緊緊地揪住學(xué)生的心，使他們的注意力高度集中。一位教師在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，提問(wèn)：“同學(xué)們，孔乙己是什么東西?”學(xué)生回答：“孔乙已是個(gè)人，不是東西?！崩蠋熡终f(shuō)：“人是有姓名、有一定社會(huì)地位的，孔乙己有嗎?”學(xué)生看書(shū)查找，于是發(fā)現(xiàn)：“因?yàn)樗湛?，別人便從描紅紙上的‘上大人孔乙己這半懂不懂的話里。替他取下—個(gè)綽號(hào)，叫孔乙己?！崩蠋熃又终f(shuō)：“像他這樣，連取名字的權(quán)力都沒(méi)有，最基本的社會(huì)地位也沒(méi)有，被人呼來(lái)喚去的、想打就打、想罵就罵的，不是東西又是什么?同學(xué)們想知道這是為什么嗎?我們學(xué)完這篇課文就知道了。”學(xué)生被老師的提問(wèn)深深地吸引住了。這些焦點(diǎn)的設(shè)置。使課堂具有很強(qiáng)的凝聚力。

二、適時(shí)激情，營(yíng)造和諧氛圍

情感是教學(xué)中的一種重要的非智力因素。自古以來(lái)，文人十分重視情感的作用。古人有“綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)”的名言。西晉文學(xué)家陸機(jī)說(shuō)：“思風(fēng)發(fā)于胸臆。言泉流于唇齒?！爆F(xiàn)代教育家葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“文章須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然?！边@些有關(guān)寫(xiě)作的至理名言告訴我們：無(wú)情不成文，情是文章的“魂”。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，適時(shí)煽情，營(yíng)造特定感情氛圍，以期最佳課堂效果；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。在這方面，語(yǔ)文給我們提供了廣闊的天地。語(yǔ)文教材選取的篇章大都文情并茂，它是物、景、人、情融為一體的產(chǎn)物，蘊(yùn)涵著人類對(duì)真、善、美的執(zhí)著追求和再現(xiàn)。有的表現(xiàn)革命的大無(wú)畏精神，有的歌頌革命的樂(lè)觀主義，有的贊美純潔的革命情誼，有的謳歌勞動(dòng)人民的勇敢機(jī)智，有的鞭撻邪惡勢(shì)力的衰敗腐朽或反面人物的愚蠢無(wú)能，等等。如《背影》中表現(xiàn)的父子情，《回憶我的母親》中的母子情，《我的老師》、《藤野先生》和《送東陽(yáng)馬生序》中表現(xiàn)的純真的師生之情，《荷花淀》中表現(xiàn)的互相關(guān)愛(ài)的夫妻之情及奮勇殺敵的愛(ài)國(guó)熱情等等。

教育學(xué)中有“情能激智”的說(shuō)法。因此，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的情感，要像電視節(jié)目主持人那樣能觸點(diǎn)“煽情”，渲染氣氛，要善于創(chuàng)造情感交融的教學(xué)意境，在特定的情感氛圍中進(jìn)行教學(xué)。試看一個(gè)教學(xué)實(shí)例，《記念劉和珍君》教學(xué)片斷：

師：這篇課文從哪一部分開(kāi)始著重描寫(xiě)劉和珍君的“武”形象的?

生：第三部分。

師：你眼中的劉和珍是怎樣一位青年呢?請(qǐng)同學(xué)們閱讀第三部分通過(guò)具體實(shí)例來(lái)回答。(此時(shí)教室靜悄悄的，學(xué)生專心致志閱讀課文。接著教師補(bǔ)充“女師大事件”和“3·18慘案”有關(guān)材料，氣氛冷峻而沉重。)

師：(煽情)就是這樣一位優(yōu)秀的有愛(ài)國(guó)情感的青年竟死于反動(dòng)軍閥的槍下，這是怎樣一個(gè)民國(guó)啊!此時(shí)你最想對(duì)劉和珍說(shuō)些什么?(稍停片刻)那么大家知道魯迅先生又想對(duì)劉和珍說(shuō)些什么呢?(讓學(xué)生帶著感情來(lái)讀課文。)

師：(激情渲染)就是這樣一位手無(wú)寸鐵的優(yōu)秀愛(ài)國(guó)青年，竟然死在兇手的刀槍之下……應(yīng)該怎樣對(duì)待這場(chǎng)慘案?歷史已經(jīng)過(guò)去，血是不會(huì)白流的，應(yīng)該吸取什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)呢?(再讓學(xué)生回頭讀課文的第一部分，聆聽(tīng)魯迅先生的諄諄教誨。)

通過(guò)這樣激發(fā)感情、渲染氣氛，加上教師的點(diǎn)撥講解，作者的寫(xiě)作意圖、編者選用這篇課文的良苦用心，就會(huì)被學(xué)生所領(lǐng)悟，學(xué)生的知、情、意、行也在潛移默化中得到升華。另外，據(jù)有關(guān)研究指出，大腦的情感邊緣系統(tǒng)部分是通向持久記憶的大門(mén)的，所以，所有好的教師都注重激發(fā)感情，把剛學(xué)到的東西融入到深度記憶中去。

三、恰當(dāng)激趣。營(yíng)造寬松氛圍

烏申斯基曾指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納也認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)新學(xué)材料本身發(fā)生興趣，興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力。興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，也是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要心理因素。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙睦韺W(xué)家告訴我們，青少年的注意力常為興趣所左右。一個(gè)人對(duì)某事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)去鉆研、去探討、去追求。學(xué)生有了興趣，對(duì)知識(shí)就鉆得深、記得牢、學(xué)得活。課堂上，若教師講課缺乏情趣，學(xué)生則苦于聽(tīng)講，注意力不集中，這也是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不佳的一個(gè)重要原因。上課有了情趣，就能促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。在興趣的激發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地去感知教學(xué)內(nèi)容，其邏輯記憶加強(qiáng)，想像力豐富，思維活躍。在課堂教學(xué)中，根據(jù)具體內(nèi)容，恰當(dāng)激趣，定會(huì)收取良好效益。比如，錢(qián)夢(mèng)龍老師在教學(xué)《論雷峰塔的倒掉》這一課時(shí)，巧問(wèn)激趣：“聽(tīng)說(shuō)杭州正準(zhǔn)備重修雷峰塔，如果魯迅還在，你認(rèn)為他反對(duì)還是贊成?”學(xué)生立即興趣盎然，積極思考，踴躍發(fā)言。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，采取靈活多變的課堂教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，如辯論、演講、配樂(lè)朗誦、成語(yǔ)接龍、知識(shí)競(jìng)賽、課本劇演出、分角色朗讀等，還可運(yùn)用錄音、錄像、光盤(pán)、投影、幻燈等多媒體教學(xué)手段來(lái)改變課堂教學(xué)沉悶的局面。例如，筆者在教學(xué)毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》和《水調(diào)歌頭·游泳》時(shí)，就教學(xué)生們傾情地唱，那雄壯激昂的曲調(diào)、優(yōu)美的旋律，深深地吸引學(xué)生，起到很好的效果。

四、精心設(shè)計(jì)互動(dòng)平臺(tái)，營(yíng)造參與氛圍

所謂“互動(dòng)”，是指課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng)——既有教師活動(dòng)，也有學(xué)生參與。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師是戲臺(tái)上的演員，學(xué)生是臺(tái)下的觀眾，語(yǔ)文課是教師繪聲繪形的“一言堂”，師生缺少互動(dòng)，學(xué)生缺少自主。創(chuàng)新的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要從培養(yǎng)開(kāi)拓型、創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略性高度出發(fā)，采取有效措施，營(yíng)造師生互動(dòng)的良好氛圍，組織各種形式的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。荀子說(shuō)：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！泵绹?guó)教育家彼得·克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！边@充分說(shuō)明了實(shí)踐對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。課堂上，老師應(yīng)以學(xué)生為主體，精心設(shè)置讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的場(chǎng)面。比如。組織學(xué)生分組討論、辯論、演講、課本劇的演出、詩(shī)歌朗誦、知識(shí)搶答、快速閱讀及快速作文競(jìng)賽等。讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，營(yíng)造課堂教育氛圍，就是要改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥、低效的狀況，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的向心力、凝聚力，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，使其“得法于課內(nèi)，得益于課外”。