劉云清　寧曉鈞　王　黎　楊　棟

在研究生的培養(yǎng)過程中，課程教學活動是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的高低將直接影響到研究生教育的質(zhì)量和水平，并將對研究生的知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)等產(chǎn)生深遠的影響。因此，如何通過建立科學合理的課程教學評價制度，以監(jiān)控和保證研究生課程教學質(zhì)量，已經(jīng)成為研究生教育普遍關注的問題。

一、課程教學評價的模式

一般說來，課程教學評價不同于人事和管理方面的評價，它并不特別注重個體或群體的評價，也不特別注重對管理效率或績效的評價，而是注重對存在的問題的判斷與評價，以及如何改進這些問題。

對于課程教學評價，目前多數(shù)高校采用兩種模式：一種是“專業(yè)專家評價”，即由專家（其他教師）對課程進行評價，這是近年來外部評價的主要模式。但在實際操作過程中，由于評價（聽課）時間短，采集數(shù)據(jù)少（聽課教師少），難以提出客觀、真實的評價意見。另一種是“學生評價”，學生作為課程教學的參與者，能夠直接反映課程情況和教師情況。在國外一些知名大學，學生評價都被作為“重要的信息來源”。如在華盛頓大學，學生的評價信息的作用在于：教師根據(jù)學生評價得到教學過程中的反饋意見，提高教學質(zhì)量，改進教學方法；學生根據(jù)評價信息去更有效地選擇課程；管理部門憑借評價信息去評價教師、定崗定酬，等等。

二、研究生課程教學評價的實踐

1.基于研究生信息網(wǎng)絡管理系統(tǒng)的“學生評價”

為了得到來自廣大研究生對于課程的反饋意見，更加真實地把握學校研究生（特別是碩士研究生）的授課情況，有的放矢地解決課程教學中存在的問題，提高教學質(zhì)量，北京科技大學自2005級起在研究生中開展了基于網(wǎng)絡的課程“學生評價”活動。該評價系統(tǒng)建立在以下基礎條件上：一是建立了功能完備的研究生信息網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，研究生可以通過自己的賬戶進行網(wǎng)上選課、查詢成績，授課教師可以通過自己的賬戶在網(wǎng)上錄入成績；二是在研究生賬戶中設立“課程教學評價”一項，評價的課程和研究生的選課是一一對應的，只有選了的課程才能進行評價，評價是自愿參加的，而且研究生被告知，他們的評價對于授課教師和管理人員來說都是匿名的；三是在授課教師的賬戶中，可以看到自己所授課程被評價后產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，而且會隨著參加評價的學生數(shù)量的增多，評價結(jié)果不斷地變化和更新，但不會知道參加評價的研究生姓名和每個研究生的具體評價情況，看到的只是一個匯總結(jié)果；四是在研究生院賬戶中，可以查詢到所有課程的動態(tài)評價結(jié)果，并可以根據(jù)需要改變評價指標。

2.評價體系

評價體系是為評價目的服務的，要根據(jù)評價目的確定評價的問題和回答這些問題需要的信息，并在這樣的基礎上產(chǎn)生評價體系。我校研究生參與的評價體系參照了華盛頓大學的課程評價體系。

3.編寫程序

我校的研究生信息網(wǎng)絡管理系統(tǒng)采用ASP 和SQL SEVER（后臺數(shù)據(jù)庫）的B/S模式，故“學生評價”功能的編寫也采用這種方式進行，同時把此功能放在研究生賬戶中，鼓勵研究生參加評價活動。

4.課程教學評價

為了得到比較客觀的評價質(zhì)量，我校并不片面追求“返回率”的高低，而是規(guī)定研究生自愿參加課程教學評價，對沒有參加評價的學生不會采取任何“懲罰性”措施。同時，學校通過多種渠道倡導研究生參與課程教學評價活動。一是明確課程教學評價的目的在于通過反饋意見，促進研究生課程教學質(zhì)量的提高，與授課教師的獎懲、職稱沒有關系；二是明確研究生參與評價是出于自愿，且對于授課教師和管理人員來說，參加課程教學評價的研究生都是匿名的；三是明確每門課程教學評價信息的總結(jié)是下一屆研究生選課的重要信息來源。我們采取這些措施是為了打消研究生參加課程教學網(wǎng)上評價的顧慮，從而提高“返回率”和評價質(zhì)量。

5.評價結(jié)果的發(fā)布

我校通過以下渠道發(fā)布評價結(jié)果：一是通過《研究生信息網(wǎng)絡管理系統(tǒng)》，根據(jù)權(quán)限的不同，研究生院管理賬戶可以查詢到所有課程的評價結(jié)果，院系辦公室可以查詢到本學院開設課程的評價結(jié)果，每位授課教師也可以通過自己的賬戶查詢到所授課程的評價信息，由于評價是在較長的時間段進行的，評價結(jié)果也隨著參加學生人數(shù)的增加而變化；二是通過服務器在某個時間（由研究生院設定）對數(shù)據(jù)的集中匯總，形成“Word”文件，發(fā)布在學校有關的信息通報上。

三、課程教學評價對提高研究生課程教學質(zhì)量的作用

開展課程教學評價，就是要發(fā)揮評價所特有的導向、調(diào)控、激勵、監(jiān)督的功能，優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)，不斷深化教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革，規(guī)范教學過程，不斷完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，促進課程教學質(zhì)量和教學水平的提高，建立起研究生課程教學的競爭和激勵機制，從而提高研究生的主體意識以及探求知識的積極性，不斷優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，使其掌握正確的學習和研究方法，提高其應用知識、發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的能力和水平，增強研究生任課教師的責任心、敬業(yè)精神和使命感，增強質(zhì)量意識，規(guī)范教學管理，形成良好的教與學的氛圍。

我校的基于網(wǎng)絡的課程“學生評價”活動，對全面提高研究生課程教學質(zhì)量起到了積極的促進作用，有利地保障了研究生的課堂教學秩序。一方面，研究生參與課程評價，是學生充分享受教育權(quán)的一種體現(xiàn)，而且新生進校后可以參考上屆研究生的評價結(jié)果選課，享受學校優(yōu)質(zhì)的教育資源；另一方面，授課教師通過評價結(jié)果，可以了解學生的需求，在今后的教學過程中逐步改進教學方法，將自己最精彩的一面展示給學生，達到學生學到了知識，教師高質(zhì)量地完成了傳道、解惑的任務。

從管理者的角度，學校每學期將研究生課程教學網(wǎng)上評價數(shù)據(jù)加以匯總，以適當?shù)姆绞酵ㄖ嚓P學院和任課教師，對于研究生課程質(zhì)量評價高的教師提出表揚，如連續(xù)3年課程質(zhì)量評價結(jié)果都很高，則將所授課程定為免檢課程；對于研究生課程質(zhì)量評價低的教師要了解實際情況，個別談心，找出問題所在（如課程教學內(nèi)容不充實、缺乏講課藝術、重點不突出、缺少和學生交流等），結(jié)對幫扶，做好新老教師傳幫帶工作，督促改進教學方法，從根本上提高研究生課程教學水平，從而全面提高研究生課程教學質(zhì)量。

四、不足和建議

由于各個學科、專業(yè)的研究生招生人數(shù)差異很大，涉及理、工、管、文等幾大學科門類，因而研究生課程的選課人數(shù)差異很大，教學方式也呈多樣性，而現(xiàn)行的課程評價標準是統(tǒng)一的，這樣就導致評價結(jié)果的不完整性。由于上課人數(shù)的差別，教師的授課方法和方式是不同的，如人數(shù)多的課程，教師和學生的交流不多；而人數(shù)少的課程，教師可以認識每位學生，學生有更多的機會與教師交流、表達自己的想法。因授課人數(shù)的不同會導致授課方式的不同，因此，評價的重點、評價體系也應不同。

從統(tǒng)計學的規(guī)律來說，如果樣本數(shù)量少，那么從樣本得到的統(tǒng)計規(guī)律就不能有效地反映實際規(guī)律。因此，如果某一門課程參加評價的學生過少，可能得不到客觀公正的評價結(jié)果。

綜上所述，研究生課程教學評價是學校自我評估中經(jīng)常開展的一項工作，也是反映研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要內(nèi)容。因此，其評價指標體系的設置既要符合研究生教育的規(guī)律，又要促進課程教學朝著更加有利于調(diào)動師生教與學的主動性和積極性、加強課程的建設和提高教學質(zhì)量的方向發(fā)展；既要簡單容易操作，也要盡可能地考慮各種因素的影響，從各個層面和角度來分析和綜合評價的結(jié)果，更加客觀地反映事實，達到課程教學評價監(jiān)控和保證教學質(zhì)量的目的?！?/p>

（作者單位：北京科技大學研究生院）

[責任編輯：張 敏]