蔣　平　王海棠

教學(xué)工作是高校經(jīng)常性的中心工作，教學(xué)質(zhì)量的高低決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，關(guān)系著高校的生存和發(fā)展。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校引進(jìn)了大批教師，其中主要是青年教師。青年教師的教育教學(xué)水平關(guān)系到高校教學(xué)的質(zhì)量，并在很大程度上決定了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。高校的教師，尤其青年教師，不僅是各高校教學(xué)科研的骨干力量，而且還決定著一所學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。因此，對(duì)他們提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，意義重大。本文擬就高校教學(xué)質(zhì)量工程背景下的青年教師應(yīng)具備的一些基本素養(yǎng)及其培育途徑作一探討。

一、“質(zhì)量工程”與青年教師基本素養(yǎng)的關(guān)系問(wèn)題

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展以及人民群眾對(duì)接受高等教育的需求的提高，我國(guó)高等教育面臨著許多新的困難和問(wèn)題。2007年1月25日，教育部、財(cái)政部聯(lián)合舉行新聞發(fā)布會(huì)，正式啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（以下簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”），宣布“十一五”期間國(guó)家將投入25億元，實(shí)施“質(zhì)量工程”。“質(zhì)量工程”包括六大舉措、七大系統(tǒng)、九大目標(biāo)、十組數(shù)字。其中“六大舉措”中的“實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”和“教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高水平教師隊(duì)伍建設(shè)”；“七大系統(tǒng)”中的“終身學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)”；“九大目標(biāo)”中的“信息化手段與技術(shù)在人才培養(yǎng)中廣泛應(yīng)用、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣、建設(shè)一批教學(xué)團(tuán)隊(duì)、為西部高校培養(yǎng)師資和教學(xué)管理干部”；“十組數(shù)字”中的“資助3，000名教師和管理干部開(kāi)展對(duì)口支援交流、遴選1，000個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、獎(jiǎng)勵(lì)500名國(guó)家級(jí)高等學(xué)校教學(xué)名師”等都與高校青年教師基本素養(yǎng)的培育息息相關(guān)。從高校教育工作的角度來(lái)看，青年教師扮演著科學(xué)文化知識(shí)的傳遞者、教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和傳導(dǎo)者、智力資源的開(kāi)發(fā)者、心理健康的指導(dǎo)者、社會(huì)要求的體現(xiàn)者等多種角色。因此，在實(shí)施“質(zhì)量工程”的背景下，青年教師基本素養(yǎng)的提高和完善是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升培養(yǎng)質(zhì)量的推進(jìn)器，是“十一五”期間的基礎(chǔ)工程之一。

二、“質(zhì)量工程”背景下青年教師存在的主要問(wèn)題

1.初次走上崗位，教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足

絕大多數(shù)青年教師都是從校門(mén)到校門(mén)，缺乏實(shí)踐鍛煉，理論聯(lián)系實(shí)際的能力不強(qiáng)，動(dòng)手能力較差。因此青年教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足是高校普遍存在的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：對(duì)教材不熟、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段少、知識(shí)貯備量不夠等。一名優(yōu)秀的教師不僅應(yīng)掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，具有良好的文化素養(yǎng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的基本功，而且還必須掌握必要的教學(xué)技巧，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如此才能以有效的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。高校青年教師普遍具有較高的專業(yè)知識(shí)水平，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法和手段單一，造成他們的課普遍不受學(xué)生歡迎。特別是非師范院校畢業(yè)的青年教師，這個(gè)現(xiàn)象尤為突出。加之高校工作又存在以下問(wèn)題：一是“傳、幫、帶”工作開(kāi)展不足，這就使得原有的教師梯隊(duì)形式被打破，資深教師數(shù)量少，無(wú)法及時(shí)對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧的引導(dǎo)；二是大批剛剛畢業(yè)走上講臺(tái)的青年教師，來(lái)不及調(diào)整角色，就承擔(dān)了大量教學(xué)任務(wù)，每天只是應(yīng)付過(guò)于繁重的教學(xué)任務(wù)，無(wú)力進(jìn)行必要的教學(xué)方法的探索和知識(shí)更新，這些都使其教學(xué)效果很不理想。

2.利益意識(shí)濃厚，缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，高校教師增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、強(qiáng)化了效益意識(shí)，但同時(shí)也導(dǎo)致了部分青年教師過(guò)多地把時(shí)間、精力投于第二職業(yè)，缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神，影響了教學(xué)水平的提高。有的青年教師的價(jià)值主體由社會(huì)本位轉(zhuǎn)向個(gè)人本位，價(jià)值取向轉(zhuǎn)向世俗功利，奉獻(xiàn)敬業(yè)思想衰退，在付出與索取、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾中陷入誤區(qū)，片面追求個(gè)人利益，有利則做，不利不做。有的青年教師認(rèn)為，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下要講實(shí)惠、講物質(zhì)利益，因此放棄了長(zhǎng)期開(kāi)展的理論研究，轉(zhuǎn)而花大力氣和時(shí)間去搞見(jiàn)效快、能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的技術(shù)和產(chǎn)品研究。有的青年教師認(rèn)為評(píng)上職稱就萬(wàn)事大吉，對(duì)待工作敷衍了事，得過(guò)且過(guò)。有的青年教師僅僅把教學(xué)科研作為一種職業(yè)，一種謀生的手段，無(wú)心提高學(xué)術(shù)水平，無(wú)力更新教學(xué)內(nèi)容。

3.職業(yè)滿意度低，集體觀念較差且道德意識(shí)淡薄

教師收入穩(wěn)定，工作時(shí)間自由度大、假期時(shí)間長(zhǎng)以及發(fā)展空間寬廣等，使一些青年最終選擇了教師這一職業(yè)。但由于理想與現(xiàn)實(shí)存在差距，一些青年教師在報(bào)酬、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等方面的職業(yè)滿意度偏低，工作熱情興趣喪失，情感疏離淡漠。有的青年教師不能正確處理個(gè)人和集體、社會(huì)的關(guān)系，凡事只考慮自己，一切從個(gè)人利益出發(fā)，個(gè)別的甚至為了個(gè)人利益不惜犧牲和損害他人和集體的利益。有的青年教師經(jīng)不住其他行業(yè)高待遇的誘惑，不顧學(xué)校全局和工作崗位的迫切需要而鬧調(diào)動(dòng)或?qū)Ρ韭毠ぷ魅亩?，敷衍了事；有的青年教師依靠學(xué)校的財(cái)力考上碩士、博士研究生，一旦學(xué)位到手，尋覓到更理想的單位，往往是“黃鶴一去不復(fù)返”。有的青年教師憑借高校教師時(shí)間支配自由度較大的有利條件，從事很多的社會(huì)兼職，精力分散，影響教學(xué)。有的青年教師上課遲到或提早下課；不深入鉆研教材和資料，上課時(shí)文不對(duì)題，前言不搭后語(yǔ)；授課無(wú)教案，備課不認(rèn)真，甚至不備課，講到哪算哪；上課時(shí)無(wú)精打采，很不愿意回答學(xué)生的問(wèn)題，甚至訓(xùn)斥學(xué)生。個(gè)別青年教師受社會(huì)上不正之風(fēng)的影響，對(duì)待學(xué)生成績(jī)沒(méi)有嚴(yán)格把關(guān)，或故意刁難學(xué)生，甚至向?qū)W生索要財(cái)物等。

4.科研能力不強(qiáng)，拔尖人才與總數(shù)量不相稱

一些青年教師缺乏教育科研的積極性，很少主動(dòng)進(jìn)行教育科研，科研成果少。在青年教師中普遍存在科研能力不強(qiáng)的狀況，分析其原因主要有兩方面：一是青年教師本身比較年輕，科研經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏一定的科研基礎(chǔ)；二是學(xué)校在政策上沒(méi)有對(duì)青年教師傾斜，青年教師很難爭(zhēng)取到科研項(xiàng)目，這大大影響了青年教師從事科研工作的積極性。同時(shí)，青年教師隊(duì)伍中的高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師普遍較少，對(duì)青年教師拔尖人才的培養(yǎng)也缺乏后勁，突出地表現(xiàn)為讀博士研究生數(shù)量較少，主持重大科研項(xiàng)目的很少，出國(guó)進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問(wèn)、學(xué)術(shù)交流的更少。至于“國(guó)家有突出貢獻(xiàn)的中青年專家”、“高校青年教師獎(jiǎng)”、“國(guó)家杰出青年基金”等國(guó)家級(jí)榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)更是無(wú)人問(wèn)津。這與青年教師在師資隊(duì)伍中所占比例是極不相稱的。

三、“質(zhì)量工程”背景下青年教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

為了提高高校人才的素質(zhì)，必須高度重視青年教師的基本素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代高校青年教師應(yīng)具備道德、文化、專業(yè)三個(gè)方面的基本素養(yǎng)。

1.寬厚熱情、愛(ài)崗敬業(yè)的道德素養(yǎng)

高校教師職業(yè)道德的特殊性，決定了道德素養(yǎng)內(nèi)容的豐富性和多面性，它體現(xiàn)于高校教師生活的各個(gè)領(lǐng)域和教師行為的各個(gè)方面。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，有意識(shí)地學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象主要就是教師，教師的道德素養(yǎng)潛移默化地影響著學(xué)生。因此，作為高校青年教師，必須具備寬厚熱情、愛(ài)崗敬業(yè)的道德素養(yǎng)。首先，高校青年教師要熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦。熱愛(ài)學(xué)生，就要對(duì)學(xué)生無(wú)論是在學(xué)業(yè)上、生活上還是在思想上都要嚴(yán)格要求，沒(méi)有嚴(yán)格要求的愛(ài)不是真正的愛(ài)。同時(shí)，還要根據(jù)不同情況，區(qū)別對(duì)待、因材施教。特別是對(duì)后進(jìn)學(xué)生，不要厭惡、排斥，無(wú)論是在學(xué)業(yè)、生活還是在思想上都要多關(guān)心他們，以極大的熱情和耐心教育他們，感化他們。其次，高校青年教師應(yīng)嚴(yán)以律己，為人師表。要教育好學(xué)生，青年教師必須嚴(yán)格要求自己，處處為學(xué)生作出榜樣。凡是要求學(xué)生做到的，教師首先要做到，凡是要求學(xué)生不能做的，教師更不能做。青年教師只有嚴(yán)以律己，在各個(gè)方面成為學(xué)生的表率，才能在學(xué)生中有較高的威望，教師講的，學(xué)生才容易接受，才能照著去做。再次，高校青年教師要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勤于進(jìn)取。如果一名教師治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)、粗枝大葉，在學(xué)生中將產(chǎn)生極壞的影響。要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，就必須與勤于進(jìn)取結(jié)合起來(lái)，刻苦攻讀、學(xué)而不厭。最后，高校青年教師要獻(xiàn)身教育，甘為人梯。作為一名高校青年教師，就應(yīng)當(dāng)把自己的全部心血灌注在培養(yǎng)學(xué)生上，用自己智慧的鑰匙，為學(xué)生打開(kāi)科學(xué)文化寶庫(kù)的大門(mén)；用自己的崇高品德，去塑造學(xué)生美好的心靈。

2.全面綜合、廣專結(jié)合的文化素養(yǎng)

高校教師的文化素養(yǎng)是高校教師綜合素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，是高校教師通過(guò)對(duì)專業(yè)外知識(shí)的不斷汲取、思考、實(shí)踐，逐步積累并內(nèi)化的一種自身的穩(wěn)定品質(zhì)。因此，作為高校青年教師，應(yīng)具備全面綜合、廣專結(jié)合的文化素養(yǎng)。首先，高校青年教師要有一種人文精神。高校青年教師的人文精神就是其文化素養(yǎng)的核心和靈魂，只有具備了一定的人文精神，高校青年教師才能真正了解教師的職責(zé)，充分發(fā)揮教師的作用。其次，高校青年教師要具有一定的學(xué)科文化。高校教師的學(xué)科文化是指其所具有的對(duì)本專業(yè)獨(dú)立的思考和個(gè)體化的知識(shí)體系。高校青年教師只有具備了一定的學(xué)科文化，才會(huì)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能做到開(kāi)闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維。再次，高校青年教師要具備教育素養(yǎng)。教育素養(yǎng)正是教師價(jià)值觀和審美情感的聚合與折射，是學(xué)生個(gè)體文化建構(gòu)的重要參照。高校教師應(yīng)當(dāng)是文化人、學(xué)術(shù)人和教育者三位一體的優(yōu)秀人才。高校青年教師要以高尚的心靈陶冶學(xué)生，以豐厚的知識(shí)哺育學(xué)生，為學(xué)生的成長(zhǎng)指引方向。

3.扎實(shí)精深、靈活多變的專業(yè)素養(yǎng)

國(guó)之興盛，人才為本；人才培養(yǎng)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。高校青年教師作為高等教育事業(yè)的第一資源，必須具備扎實(shí)精深、靈活多變的專業(yè)素養(yǎng)和較高的整體素質(zhì)，才能完成培養(yǎng)人才的歷史使命。具體而言，高校青年教師應(yīng)在專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力四個(gè)方面加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。

在專業(yè)態(tài)度方面，高校青年教師要樹(shù)立良好的教育信念、教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。要有對(duì)教育觀念、教育基本理論以及教育教學(xué)行為總的看法和基本主張；要具有知識(shí)傳授型、應(yīng)試型、能力發(fā)展型、態(tài)度型和育人型五種教學(xué)觀；要面向全體學(xué)生，尊重每名學(xué)生，不歧視處境不利的學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)和生活有困難的學(xué)生；要相信每名學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，都能夠成才。

在專業(yè)意識(shí)方面，對(duì)于初任青年教師來(lái)說(shuō)，一般要求他們能初步了解自己所從事的專業(yè)的特點(diǎn)，基本清楚自己當(dāng)前的教學(xué)狀況，能初步規(guī)劃自己未來(lái)3年～5年的發(fā)展方向；對(duì)于具有3年～5年工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師來(lái)說(shuō)，則要求他們能對(duì)自己過(guò)去幾年的工作進(jìn)行客觀的分析和總結(jié)，認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前教學(xué)與過(guò)去相比較存在的不足和取得的進(jìn)步，與同事相比較存在的差距，以便更好地規(guī)劃自己未來(lái)的專業(yè)發(fā)展方向。

在專業(yè)知識(shí)方面，高校青年教師要具備本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)，這是一名合格教師的必備條件。

在專業(yè)能力方面，高校青年教師應(yīng)具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)與反思的能力。其中，語(yǔ)言表達(dá)要流暢、簡(jiǎn)潔、清楚；行為表達(dá)要直觀、具有可理解性和交互性；具有較為熟練的實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用能力；具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和群體協(xié)作的能力。

綜上所述，教學(xué)是學(xué)校永恒的主旋律，青年教師是學(xué)校的未來(lái)和希望。高校青年教師只有具備了道德、文化、專業(yè)三個(gè)方面的基本素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)1年～2年的適應(yīng)期、3年～5年的穩(wěn)定期之后才有可能成為教學(xué)骨干，才能挑起穩(wěn)步提升高等教育質(zhì)量的大梁，從而成為推進(jìn)“質(zhì)量工程”實(shí)施的生力軍?！?/p>

（作者單位：綿陽(yáng)師范學(xué)院教務(wù)處）

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